高子陽

“家常課”中的“家?！保墙栌眉页ｏ埐藖碚f的，是非常形象的比喻。家常飯菜絕對不是低質(zhì)量的、隨隨便便的飯菜。如特級(jí)教師管建剛領(lǐng)銜的家常課教學(xué)改革，與絕大多數(shù)老師的家常課并不一樣。

一、從未遇見過的兩節(jié)兒童習(xí)作家常課

2021年江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)上有兩節(jié)習(xí)作教學(xué)課：一節(jié)是楊麗萍老師的《“漫畫”老師》，一節(jié)是樊小園老師的《有你，真好》。筆者以《“漫畫”老師》為例，介紹習(xí)作家常課是怎么上的。

【任務(wù)一：讀例子】

1.上課鈴聲一響，楊老師直接讓學(xué)生讀任務(wù)一中的例1，時(shí)間2分鐘。要求是“時(shí)間不到，讀書不停”，這與眾多公開課的情境創(chuàng)設(shè)、游戲?qū)氲韧耆灰粯印?/p>

學(xué)生讀完一遍例子就伸出一個(gè)手指。2分鐘到了，80%以上的學(xué)生大聲讀了5遍，其余讀完4遍。學(xué)生讀片段時(shí)，楊老師在干什么？她手里拿著印章，安靜地行走于學(xué)生中間，彎下腰傾聽，再蓋好表揚(yáng)章，繼續(xù)聽，再繼續(xù)蓋章。

2.2分鐘時(shí)間一到，楊老師立即從朗讀效果和認(rèn)真態(tài)度兩個(gè)不同方面，表揚(yáng)了兩個(gè)學(xué)生讀得好。

3.師生合作讀這段文字：教師讀非畫線部分，學(xué)生讀畫線部門。

4.師生合作讀完兩遍，楊老師告訴學(xué)生：外貌描寫單寫眼睛，這叫本事；夸張手法，寫出了老師的“眼神犀利”。

這兩句總結(jié)，不是教師提問再由學(xué)生回答。因?yàn)閷W(xué)生很難總結(jié)這樣精準(zhǔn)，直接告訴學(xué)生，既節(jié)約時(shí)間，學(xué)生也一讀就懂，是很好的專業(yè)化教學(xué)方法。

5.讀任務(wù)一的例2。教學(xué)方式跟前面一樣：學(xué)生先讀2分鐘，教師傾聽、蓋章、表揚(yáng)。師生合作讀，然后再告訴學(xué)生：外貌描寫單寫身高，這是本事；夸張手法，寫出了老師的“個(gè)子高”。

讀這兩個(gè)片段文章，兩次提到“本事”。細(xì)細(xì)閱讀楊老師提供給學(xué)生的“范段”，水平很高，用“本事”來形容，不過分。大聲多遍朗讀，學(xué)生讀得明明白白。接下來就是訓(xùn)練，讓每位學(xué)生也有這種“本事”，從而喜歡上寫作。另外，兩次提到“夸張”，說明要想寫好“‘漫畫老師”，“夸張”一定要會(huì)，否則何談“‘漫畫老師”？而抓住“夸張”來訓(xùn)練本次習(xí)作，這也是習(xí)作教學(xué)專業(yè)化的表現(xiàn)。

【任務(wù)二：寫片段】

1.楊老師直接進(jìn)入任務(wù)二教學(xué)。任務(wù)一至任務(wù)二中間沒有過渡語，教師引導(dǎo)學(xué)生拿出任務(wù)單，提起筆，“一心一意寫片段”，時(shí)間7分鐘。埋頭寫7分鐘，不抬頭，鈴聲不響習(xí)作不停。學(xué)生在下表中完成：

此時(shí)，教師巡視，但沒有說話，并沒有告訴學(xué)生怎么寫。

2.7分鐘鈴聲響，學(xué)生立即放下筆。教師立即找兩位學(xué)生讀出所寫片段。學(xué)生讀完，再讓他們帶著其他學(xué)生讀自己寫的最精彩的“夸張”部分。

全體學(xué)生大聲跟讀，寫完的學(xué)生，會(huì)在讀的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題；沒寫完的，也會(huì)受到啟發(fā)。教師在這里沒有過多的評(píng)價(jià)，因?yàn)榫蚀蠹叶悸牭玫健?/p>

【任務(wù)三：讀例子】

任務(wù)三的例3、例4片段的閱讀，方法同前面的例1、例2。

讀熟了例3，學(xué)生讀一句話的點(diǎn)撥：“故事+夸張”，寫出了楊老師“犀利”的特點(diǎn)。

讀熟了例4，學(xué)生讀一句話的點(diǎn)撥：“故事+夸張”，寫出了施老師“嚴(yán)厲”的特點(diǎn)。

【任務(wù)四：寫片段】

1.任務(wù)四是“一心一意寫故事”，時(shí)間8分鐘，學(xué)生在下表中完成：

2.時(shí)間到，學(xué)生停下筆。教師讓兩位學(xué)生讀讀自己所寫。

3.下課鈴聲響。學(xué)生齊讀課堂小結(jié)：寫外貌單寫一個(gè)特點(diǎn)是本事；夸張手法能寫出一個(gè)人的特點(diǎn)；“故事+夸張”寫好一個(gè)故事。

第二節(jié)樊老師的《有你，真好》教學(xué)過程相似，反復(fù)讀四個(gè)例段，進(jìn)行兩次片段習(xí)作。課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)是：（1）用第二人稱寫；（2）羅列“你好”的事例；（3）詳寫一個(gè)“真好”的事例！

二三十年來，作文課聽過不少了，這樣的教學(xué)方式第一次聽到，對筆者來說，沖擊力很大。這樣的課幾乎可以拿來就用，效果會(huì)如這兩個(gè)班一樣好。什么是好的家常課，筆者從這兩節(jié)課中找到了答案。

二、兩節(jié)習(xí)作家常課帶來的思考

1.范文、“范段”如何選擇？因?yàn)檎n堂時(shí)間緊迫，給學(xué)生提供范文來引導(dǎo)學(xué)生寫作幾乎沒有可能，因?yàn)樗麄儧]有時(shí)間讀完。所以，給學(xué)生提供“范段”就成了最佳的選擇。面對那么多的學(xué)生，對于一次習(xí)作教學(xué)來說，“范段”不能只提供一個(gè)。上文兩位老師一個(gè)課時(shí)里都使用了四個(gè)“范段”，真正起到了“范”的作用。習(xí)作家常課里，每位學(xué)生把每個(gè)“范段”都讀了若干遍。只有這樣讀，學(xué)生才能把改變本次習(xí)作的“寫作智慧”讀懂，如此“范”的價(jià)值才能被發(fā)現(xiàn)、被運(yùn)用。

2.以什么樣的方式能讓學(xué)生快速寫作，并寫得不一樣？一節(jié)好課，專業(yè)化程度一定要高。管建剛老師帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)開發(fā)的習(xí)作家常課，他們把60次單元作文任務(wù)單專業(yè)化地做起來，老師拿到作文任務(wù)單，也不需要太多準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生真的就能快速寫起來。

眾所周知，作文很難教。但這個(gè)難題，被習(xí)作家常課團(tuán)隊(duì)有效突破了。這種突破并產(chǎn)生高效率的方法是什么？就是高水平“學(xué)生任務(wù)單”的擬定與使用。

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的“學(xué)習(xí)路徑文件包”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要的學(xué)習(xí)進(jìn)度，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。“學(xué)習(xí)任務(wù)單”一般包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”的制作是一個(gè)非常專業(yè)且需要大量時(shí)間的艱巨工程。而管建剛老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，歷時(shí)三年多，把小學(xué)語文十二冊每一課的任務(wù)單做了出來，包括習(xí)作任務(wù)單。如此教學(xué)，怎么可能不換來教學(xué)的高效率呢？※

（作者單位：江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）