李萍

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，觸發(fā)“心動(dòng)”

（一）感官體驗(yàn)，模擬生活情境

為引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入情境，教師可以借助音頻、視頻、實(shí)物等多種形式呈現(xiàn)與課文內(nèi)容、作者等相關(guān)的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速導(dǎo)入新課。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》時(shí)，教師通過(guò)四季風(fēng)景視頻的呈現(xiàn)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“四季中每一個(gè)季節(jié)最美的分別是什么”，學(xué)生交流后，順利導(dǎo)入新課。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生比較作者筆下的最美風(fēng)景以及表現(xiàn)美的方式，與自己的有何不同。每一篇文章都有其獨(dú)特的創(chuàng)作背景，這樣的導(dǎo)入基于學(xué)生認(rèn)知，又生發(fā)新的認(rèn)知沖突，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解文章背景，有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，理解作者的情感。

（二）熱點(diǎn)再現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)問(wèn)題情境

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師借助時(shí)事新聞和熱點(diǎn)，不僅能夠巧妙導(dǎo)入課題，還能讓課堂煥發(fā)出光彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《四時(shí)田園雜興（其三十一）》時(shí)，筆者以2022年冬奧會(huì)開(kāi)幕式二十四節(jié)氣倒計(jì)時(shí)導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“詩(shī)中描寫(xiě)的內(nèi)容與哪個(gè)節(jié)氣有關(guān)”。這樣的生活場(chǎng)景，更能觸發(fā)學(xué)生的真切感受，呈現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題情境。這樣的導(dǎo)入不僅基于學(xué)生的原有認(rèn)知，又增添了新奇感，激發(fā)學(xué)生深入探究與思考的興趣。此時(shí)，學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，提高創(chuàng)新能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

學(xué)生的好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際，設(shè)置懸念喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念能讓學(xué)生在疑問(wèn)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)習(xí)正文內(nèi)容做鋪墊。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》時(shí)，根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確本課任務(wù)，設(shè)計(jì)故宮旅游路線。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉近了學(xué)生與文本的距離，將學(xué)生的注意力集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)，助力課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

二、喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)“行動(dòng)”

（一）訓(xùn)練審題的能力，看清例句的要求

課堂教學(xué)要給予學(xué)生足夠的時(shí)間將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到行動(dòng)中，進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中形成語(yǔ)文能力。為此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，這是開(kāi)展有效訓(xùn)練的前提。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一時(shí)，其中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“比較每組句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，根據(jù)要求用‘溫和寫(xiě)句子”。這與語(yǔ)文園地二中“讀一讀，照樣子把成語(yǔ)的意思用具體的情景表現(xiàn)出來(lái)”的內(nèi)容有相似之處，但實(shí)際答題方向卻不同。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在例句中觀察，將自己所寫(xiě)句子中的相應(yīng)詞語(yǔ)加上著重號(hào)，或用具體的情境展示所給詞語(yǔ)的意思。

可見(jiàn)，學(xué)會(huì)審題才能明確是用這個(gè)詞造句還是將詞語(yǔ)的意思用具體的情景表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生明確了訓(xùn)練的要求，就找對(duì)了答題的大方向，這樣才能離目標(biāo)越來(lái)越近。

（二）打開(kāi)仿寫(xiě)的思路，明確表達(dá)的要求

明確問(wèn)題的要求，有了訓(xùn)練的方向，學(xué)生解決問(wèn)題的思維和方式還有待教師進(jìn)一步引導(dǎo)。這時(shí)，教師需要提供策略幫助學(xué)生打開(kāi)思路，讓學(xué)生從不同的角度思考可能的解決方法。

例如，同樣是教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二“詞句段運(yùn)用”中的“用具體的情景把一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)”，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：誰(shuí)在哪些情況下遇到過(guò)這樣的情景？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景以及人物的細(xì)節(jié)是怎樣的？學(xué)生打開(kāi)思路之后，教師進(jìn)一步明確表達(dá)的要求：扣住關(guān)鍵詞的意思，選擇合適的情景并通過(guò)至少兩種描寫(xiě)方法將當(dāng)時(shí)的情景寫(xiě)具體。如，有的同學(xué)寫(xiě)“喋喋不休”的情景：

媽媽的嘴就像一挺發(fā)射語(yǔ)言炮彈的機(jī)關(guān)槍?zhuān)舷麓娇焖俚亻_(kāi)開(kāi)合合。于是，槍口不斷地射出子彈：“把牛奶喝了，書(shū)包背好，檢查下紅領(lǐng)巾，出門(mén)時(shí)把門(mén)帶上……”

——王雨豪

這樣的訓(xùn)練，也為之后同冊(cè)第七單元“把一個(gè)畫(huà)面寫(xiě)具體”作了鋪墊。

（三）提供實(shí)踐的渠道，鞏固表達(dá)的能力

能力形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)本、課堂小練筆、周末小練筆等多種渠道，專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，將方法內(nèi)化為能力。

還是以“將詞語(yǔ)的意思寫(xiě)具體”為例，課堂里除了作業(yè)本的練習(xí)之外，教師還可以結(jié)合生活設(shè)計(jì)課堂小練筆，將表現(xiàn)人物某個(gè)特質(zhì)的詞語(yǔ)運(yùn)用具體的情景表現(xiàn)。還可以結(jié)合單元習(xí)作《“漫畫(huà)”老師》，扣住“聲情并茂、循循善誘、良師益友、語(yǔ)重心長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，選擇一至兩個(gè)，進(jìn)行練筆。

這樣多元的練習(xí)方式，既是鞏固課堂所學(xué)的方法，更是為之后的習(xí)作表達(dá)作鋪墊。學(xué)生在專(zhuān)項(xiàng)鞏固的過(guò)程中形成運(yùn)用方法的能力，在螺旋上升的訓(xùn)練之中提升學(xué)習(xí)能力。

三、激活多元思維，提升“心動(dòng)”

（一）建立聯(lián)結(jié)點(diǎn)，思維結(jié)構(gòu)化

基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)詞句段之間的聯(lián)系，梳理結(jié)構(gòu)化圖表。結(jié)構(gòu)化思維的訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行思考的能力，深刻分析各要素之間的關(guān)系，系統(tǒng)制定解決方案。

例如，在教學(xué)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)梳理成思維導(dǎo)圖。再如，在習(xí)作之前引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)習(xí)作教學(xué)的思路，從不同的角度去思考選材以及組織語(yǔ)言的方法。習(xí)作導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生的習(xí)作思維可視化、清晰化。

而結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，更便于理解與記憶。學(xué)生在梳理思維導(dǎo)圖的同時(shí)，也形成知識(shí)的聯(lián)結(jié)，知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)塊，再形成知識(shí)鏈，最終成為牢不可破的能力圖譜。這個(gè)過(guò)程，知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系得以清晰呈現(xiàn)，學(xué)生的思維得以形象化展示，促使學(xué)生真正地學(xué)習(xí)、內(nèi)化、建構(gòu)，最終形成智慧，變知識(shí)為能力。

（二）比較異同點(diǎn)，思維深刻化

比較異同點(diǎn)能讓學(xué)生在對(duì)比與發(fā)現(xiàn)中反復(fù)求證，讓思維更加深刻。在二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一種事物比作另一種事物，而六年級(jí)上冊(cè)則要求學(xué)生把一種事物比作多種事物。此時(shí)，根據(jù)同一種事物的多個(gè)特性分別進(jìn)行比喻，在此基礎(chǔ)上形成排比。在這過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)比喻的立體性與適切性。

例如，二年級(jí)下冊(cè)的例句“那棵大楓樹(shù)好像一把又高又大的綠色太陽(yáng)傘”，那么，我們還可以將大楓樹(shù)比作什么呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案：有學(xué)生將它比作綠色的大蘑菇，這是從外形和顏色的特點(diǎn)進(jìn)行比喻；也有學(xué)生將它比作挺立的哨兵，這是從意志品質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行比喻。通過(guò)比較與思考，學(xué)生能更加深刻地體會(huì)比喻的針對(duì)性和適切性，加深對(duì)于比喻的理解與把握。

（三）尋找批判點(diǎn)，思維個(gè)性化

課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師必須從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的從眾心理和固化思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，就同一問(wèn)題提出不同見(jiàn)解。

1.于松弛有度間激活思維。教師在教學(xué)中要巧妙地抓住思維的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索疑難問(wèn)題，想象作品的空白之處，并進(jìn)行創(chuàng)新延伸，這樣就能讓問(wèn)題深化，促使學(xué)生思維個(gè)性化。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造開(kāi)放包容的閱讀教學(xué)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生不輕信成說(shuō)的態(tài)度，培育學(xué)生獨(dú)立的人格和思維能力。

2.于問(wèn)題關(guān)鍵處理清邏輯。獨(dú)特的思維不能脫離邏輯，它一定是基于真實(shí)問(wèn)題，能夠直指問(wèn)題關(guān)鍵處，并通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而尋找到獨(dú)特的解決之法。這就需要學(xué)生對(duì)于文本有足夠清晰的認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象到本質(zhì)理清其中的邏輯關(guān)系，進(jìn)而找到解決的策略。

3.于真實(shí)情境中情感共鳴。真實(shí)鮮活的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和情感認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生將兩者建立聯(lián)系，從而將自我化作文中的“我”，將文中的問(wèn)題化作“我”的問(wèn)題，進(jìn)行真切感知，便能更好地認(rèn)識(shí)文中的“我”，進(jìn)而分析其中的原因與解決的方法。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，關(guān)注課后習(xí)題，再進(jìn)一步思考：要寫(xiě)圓明園的毀滅，還可以寫(xiě)什么？（毀滅的時(shí)代背景、毀滅的場(chǎng)景、毀滅后的后果、國(guó)人的悲痛）教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀所得，將自己化作文中的“我”，就能與作者產(chǎn)生情感的共鳴?！?/p>

（作者單位：浙江省平湖市新埭中心小學(xué)）