楊建國(guó)

一、小學(xué)階段寫(xiě)字教學(xué)的要求與重要性

寫(xiě)字教學(xué)在語(yǔ)文常規(guī)訓(xùn)練中有兩項(xiàng)重要的任務(wù)，一是鞏固識(shí)字，通過(guò)書(shū)寫(xiě)進(jìn)一步記住生字的字形、字義;二是書(shū)寫(xiě)的美觀。中國(guó)古代的讀書(shū)人把寫(xiě)一手漂亮的字作為個(gè)人的基本素養(yǎng)，因而也形成了中華民族引以為自豪的書(shū)法史。隨著硬筆工具的普及，毛筆獨(dú)有的書(shū)法藝術(shù)漸行漸遠(yuǎn)，如今已成為書(shū)法愛(ài)好者專有的素養(yǎng)表現(xiàn)。

俗話說(shuō)：“字如其人?！币粋€(gè)人的字往往體現(xiàn)了他的性格、修養(yǎng)以及待人處事的風(fēng)格。中國(guó)的漢字書(shū)法藝術(shù)是別具一格的藝術(shù)形式，要繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，應(yīng)面向全體學(xué)生，落實(shí)中小學(xué)書(shū)法教育目標(biāo)和內(nèi)容要求：培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的基本技法，并提高書(shū)寫(xiě)能力;使學(xué)生感受漢字和書(shū)法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字、學(xué)習(xí)書(shū)法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛(ài)國(guó)情感。語(yǔ)文教師應(yīng)秉承“寫(xiě)字育人”的教學(xué)理念，落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)的育人過(guò)程，追求學(xué)以致用，將寫(xiě)字教育貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，磨煉學(xué)生的意志與品格，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前寫(xiě)字教學(xué)面臨的問(wèn)題

20多年來(lái)，教育部頒發(fā)了許多關(guān)于寫(xiě)字與書(shū)法的文件，但在實(shí)際的學(xué)校教育里，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力反而越來(lái)越差。正如學(xué)者李逸鋒所講到的那樣：“書(shū)法教育要真正走進(jìn)中小學(xué)課堂，并非幾道行政命令所能一步到位全部解決?！盵1]筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中亟待解決的是寫(xiě)好字，至于書(shū)法作為藝術(shù)形式，并非是小學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，要抓好寫(xiě)字的基礎(chǔ)，不急于一下子就提高到書(shū)法的高度。

1.小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的弱化?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，大多數(shù)教師都把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字練習(xí)，掌握生字的字形、字義，以會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)為主要目的，不太重視漢字書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練。

學(xué)生在課內(nèi)外練習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間嚴(yán)重不足，也是造成學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力弱的一個(gè)原因。在課堂教學(xué)中，許多教師更傾向于花許多時(shí)間來(lái)解讀文本，深挖文本的含義。這種教學(xué)方式擠壓了語(yǔ)文其他能力的訓(xùn)練，包括練習(xí)寫(xiě)字。

隨著科技的發(fā)展，一些學(xué)校推行平板電腦和信息技術(shù)，學(xué)生過(guò)于依賴這些工具，在很大程度上影響了寫(xiě)字的積極性。

2.教師自身的書(shū)寫(xiě)能力在蛻化。教師的書(shū)寫(xiě)水平直接影響到學(xué)生平時(shí)的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)，很多字寫(xiě)得不好的教師沒(méi)有自信，平時(shí)更加不愿多寫(xiě)板書(shū)。年輕一代教師書(shū)寫(xiě)能力差了，進(jìn)入教師隊(duì)伍后，又不注重平時(shí)“三筆字”的練習(xí)提高，直接影響到學(xué)生的寫(xiě)字模仿效果。鑒于教師教書(shū)育人的重要作用，書(shū)寫(xiě)能力的考查應(yīng)該作為教師準(zhǔn)入的重要指標(biāo)。

《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）明確指出：“中小學(xué)書(shū)法教育不舉行專門(mén)的考試，不開(kāi)展書(shū)法等級(jí)考試?！薄疤岢诟鲗W(xué)科考試中設(shè)置卷面分?！庇捎诮處熀蛯W(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力出現(xiàn)問(wèn)題，有關(guān)文件要求的書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)很難有效落實(shí)。對(duì)多媒體的依賴損害了學(xué)生硬筆書(shū)寫(xiě)的積極性;毛筆字用處不大的思想影響著毛筆字課程的開(kāi)設(shè);寫(xiě)字不用考試的心理，使得學(xué)校教師對(duì)寫(xiě)好字不怎么重視。

三、教師在學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力提高上的關(guān)鍵作用

1.教師是寫(xiě)字教學(xué)的組織者。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師是學(xué)生書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的組織者和落實(shí)者。按照教育部的相關(guān)要求，小學(xué)教育是零起點(diǎn)教學(xué)，書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練也是如此。從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，按照語(yǔ)文教材中的生字學(xué)習(xí)要求，學(xué)生需要做到：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！闭Z(yǔ)文教師必須嚴(yán)格執(zhí)行“課標(biāo)”要求，不折不扣地養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生初步感知漢字的形體美，訓(xùn)練學(xué)生一筆一畫(huà)努力寫(xiě)好每個(gè)漢字。要想做到這些，教師一定要花時(shí)間督促學(xué)生認(rèn)真練習(xí)教材中要求會(huì)寫(xiě)的生字，并盡可能地寫(xiě)美觀。

教師在平時(shí)的課堂寫(xiě)字教學(xué)中，要特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)技法的指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)中易錯(cuò)字的書(shū)寫(xiě)提示。教師在范字書(shū)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)該特別關(guān)注書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)提示，使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)執(zhí)筆、運(yùn)筆的正確方法，掌握有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)的一般知識(shí)和規(guī)律，把字寫(xiě)得正確、端正、整潔，并鍛煉一定的書(shū)寫(xiě)速度，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。中年級(jí)的學(xué)生，可以有意識(shí)地加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)速度的訓(xùn)練;高年級(jí)時(shí)，對(duì)書(shū)寫(xiě)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們借鑒歷代的小楷名帖，學(xué)習(xí)行楷的書(shū)寫(xiě)，將硬筆書(shū)寫(xiě)與書(shū)法欣賞結(jié)合起來(lái)。通過(guò)行楷的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)速度，并學(xué)習(xí)欣賞硬筆書(shū)法作品，進(jìn)行美育教育，提高書(shū)法鑒賞水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的同時(shí)，教師可引入評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生從寫(xiě)好字到學(xué)書(shū)法，讓學(xué)生有成就感。

2.言傳身教，示范寫(xiě)字。教育部在《指導(dǎo)綱要》中指出：“加強(qiáng)書(shū)法教師隊(duì)伍建設(shè)。要逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書(shū)法教師隊(duì)伍?！痹趯?shí)際的教學(xué)中，許多年輕教師字寫(xiě)得不夠好，普遍怕寫(xiě)板書(shū)，特別是毛筆字，總覺(jué)得底氣不足。要想改變這種狀況，教師就必須加強(qiáng)“三筆字”的練寫(xiě)。

除了書(shū)寫(xiě)練習(xí)，教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)書(shū)法知識(shí)。中華書(shū)法藝術(shù)博大精深，從現(xiàn)存的甲骨文開(kāi)始，篆隸行草楷五體完善，精妙絕倫，已成為世界藝術(shù)寶庫(kù)中的一朵奇葩。語(yǔ)文教師要深入學(xué)習(xí)漢字書(shū)法藝術(shù)史，了解民族文化，將其傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更多地了解書(shū)法藝術(shù)的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

語(yǔ)文教師要手寫(xiě)板書(shū)，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)筆之美，更好地模仿教師書(shū)寫(xiě)漢字?！吨笇?dǎo)綱要》指出：“各科教師都要在板書(shū)、作業(yè)批改和日常書(shū)寫(xiě)中發(fā)揮表率作用，成為學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的榜樣?！币虼?，課堂教學(xué)中一定要規(guī)定教師手寫(xiě)板書(shū)，以提高學(xué)生寫(xiě)字的能力。

教師要指導(dǎo)學(xué)生練字，必須先教會(huì)學(xué)生觀察分析。小學(xué)生天性好動(dòng)，而寫(xiě)好字要有耐心。教師在指導(dǎo)的時(shí)候，要讓學(xué)生靜下心來(lái)分析字帖的風(fēng)格特征（也叫讀帖）。教師應(yīng)先分析講解字帖的范字、文化背景等，然后讓學(xué)生觀察筆畫(huà)的運(yùn)筆方法與形態(tài)特征，再結(jié)合硬筆的田字格和毛筆的米字格分析范字的偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，使范字深深地印在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，最后達(dá)到能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)的水平。在指導(dǎo)中，教師可以比較相近的范字，以加深學(xué)生對(duì)一些字體特征的理解。比如，把左點(diǎn)和右點(diǎn)、懸針豎和垂露豎的運(yùn)筆過(guò)程與形態(tài)特征對(duì)照起來(lái)進(jìn)行講解，區(qū)別其異同。這樣，學(xué)生加深了理解，就容易掌握。對(duì)難寫(xiě)的筆畫(huà)、難寫(xiě)的字及有代表性的字，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)，直到學(xué)生寫(xiě)好后再往下臨摹，切不可一知半解，貪多求快，遇難而退。

3.認(rèn)真落實(shí)教育行政部門(mén)關(guān)于寫(xiě)字的要求。要認(rèn)真落實(shí)好國(guó)家規(guī)定的教學(xué)要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”《指導(dǎo)綱要》要求：“小學(xué)3～6年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)?！痹S多學(xué)校語(yǔ)文教師在落實(shí)寫(xiě)字練習(xí)10分鐘上大打折扣，中高年級(jí)基本上取消了堂上練習(xí)寫(xiě)字。每周1課時(shí)的毛筆書(shū)法課有名無(wú)實(shí)，很少有學(xué)校落到實(shí)處。許多學(xué)校只看中分?jǐn)?shù)，拼命刷題，不把堂上練習(xí)指導(dǎo)寫(xiě)字當(dāng)一回事，盡管有課后練習(xí)書(shū)寫(xiě)要求，也是走形式，學(xué)生并不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。然而，“家長(zhǎng)、教師、學(xué)生對(duì)寫(xiě)一手好字的需求越來(lái)越迫切。在種種需求的驅(qū)使下，認(rèn)為硬筆書(shū)寫(xiě)可以速成，硬筆速成的培訓(xùn)班如雨后春筍般辦起來(lái)?！盵2]這與國(guó)家提倡的強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用嚴(yán)重背道而馳?，F(xiàn)在教育部要求將《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》納入教學(xué)常規(guī)，許多省市也將其納入免費(fèi)教材的范圍。但是，很多學(xué)校的寫(xiě)字課，特別是書(shū)法課未能真正落實(shí)，即使有教材也不用。有的學(xué)校以書(shū)法興趣班代替書(shū)法課程，只有個(gè)別學(xué)生參加，書(shū)法學(xué)習(xí)無(wú)法做到全體學(xué)生共同參與。

書(shū)法教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩，很有必要。但是，目前我國(guó)的語(yǔ)文教師大多沒(méi)有書(shū)法學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)書(shū)法教師又不一定熟悉語(yǔ)文教學(xué)。組建以語(yǔ)文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書(shū)法教師隊(duì)伍也不能落實(shí)到所有學(xué)校。語(yǔ)文教師首先要立足于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好硬筆字，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)練習(xí)書(shū)法。即使學(xué)習(xí)毛筆字書(shū)寫(xiě)，也不要一開(kāi)始就上升到“書(shū)法”這樣的高度，就像古人那樣定義為“習(xí)字”。小學(xué)教育重在打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，而不是停留在“書(shū)法”的概念上。

參考資料：

[1]李逸鋒.當(dāng)前中小學(xué)書(shū)法教育：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].課程·教材·教法，2013（6）：123-127.

[2]袁品良.當(dāng)前小學(xué)書(shū)法教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].書(shū)法，2019（6）：41-43.