吳思

［摘 要］文章通過在UI設(shè)計課程中引入項目制教學模式，解決數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一、學生學習主動性不強、專業(yè)能力與社會脫節(jié)等問題。項目制教學以學生自選項目課題為主線，將理論知識講授與項目實踐穿插在教學過程中，使教學體系與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、設(shè)計公司接軌，在UI設(shè)計課程教學中探索多種可能性，以培養(yǎng)更能適應(yīng)設(shè)計發(fā)展趨勢的高技能復(fù)合型人才。

［關(guān)鍵詞］項目制教學；UI設(shè)計；教學模式

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0199-03

引言

UI設(shè)計（User Interface Design）作為一個相對新興的設(shè)計專業(yè)門類，自20世紀80年代發(fā)展至今，伴隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷進步，以及當前社會經(jīng)濟、人文發(fā)展的需要，逐步與人機交互、視覺美學、用戶體驗及電子移動設(shè)備技術(shù)等學科有機交叉融合。與以往UI設(shè)計人才供不應(yīng)求不同，目前設(shè)計人才招聘正呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象：一方面能從事初級UI設(shè)計的人多，既包括專業(yè)對口科班出身的畢業(yè)生，又包括通過短期社會培訓(xùn)學習的跨專業(yè)從業(yè)者，總體呈現(xiàn)出UI設(shè)計從業(yè)者飽和現(xiàn)象；另一方面對于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和設(shè)計公司而言，真正具備成熟設(shè)計思維、能夠解決復(fù)雜性難題且技術(shù)精湛的高端設(shè)計人才又十分短缺。為解決社會對人才能力需求同教學培養(yǎng)結(jié)果不匹配問題，盡可能地使數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學生更具當下用人單位所需能力，本文以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)核心課UI設(shè)計為例，探討項目制教學模式在該課程中的應(yīng)用與反思。

一、課程現(xiàn)狀

UI設(shè)計是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學生大三上學期的專業(yè)核心課程之一。本課程以具有一定實踐意義的用戶界面設(shè)計項目為紐帶，將UI設(shè)計及交互設(shè)計的相關(guān)理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，重在培養(yǎng)學生更好地理解用戶研究方法、UI設(shè)計思維并應(yīng)用于用戶界面設(shè)計項目中。該課程內(nèi)容包括根據(jù)用戶需求分析，進行項目選題、用戶研究、業(yè)務(wù)流程設(shè)計、交互原型設(shè)計、高保真視覺設(shè)計和可用性測試（見圖1），結(jié)合當下互聯(lián)網(wǎng)公司對UI設(shè)計的要求，教會學生掌握用戶界面設(shè)計項目全流程。其中，用戶研究、業(yè)務(wù)流程與信息框架、交互原型設(shè)計和高保真界面視覺設(shè)計是重點章節(jié)。

傳統(tǒng)的UI設(shè)計課程教學，存在以下幾個問題：

（一）教學模式較為單一，學多做少

UI設(shè)計課程涵蓋內(nèi)容廣，但受教學條件和課時限制，學校在進行教學計劃時通常會以講授為主，因此學生課上實操較少，需要在課后以完成規(guī)定作業(yè)的形式進行實操訓(xùn)練。在長期以來的傳統(tǒng)灌輸式教學中，部分學生形成了被動學習、懶于動手的習慣，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，軟件操作能力較差，理論知識難以應(yīng)用于實際項目中，達不到UI設(shè)計學科要求，與社會所需專業(yè)人才能力相差甚遠。

（二）學生缺乏系統(tǒng)、完整的知識體系

剛接觸UI設(shè)計課程的學生容易把UI設(shè)計淺薄地理解為視覺傳達設(shè)計在手機界面上的美觀呈現(xiàn)，忽略了UI設(shè)計與用戶體驗、人機交互、電子設(shè)備硬件等相關(guān)領(lǐng)域跨界知識的聯(lián)結(jié)，缺乏較為系統(tǒng)、完整的知識體系。

（三）重技術(shù)表現(xiàn)，輕設(shè)計思維

設(shè)計思維是一種基于“以人為本”理念來解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新方法論，在UI設(shè)計中表現(xiàn)為設(shè)計者通過創(chuàng)新探索，將技術(shù)可行性、商業(yè)策略與用戶需求相匹配，從而轉(zhuǎn)化為客戶價值和市場機會。但是，在UI設(shè)計教學中存在對技術(shù)表現(xiàn)的關(guān)注，多于對結(jié)論推導(dǎo)、項目可行性、用戶需求匹配、商業(yè)目標等的探索了解的情況，影響了學生分析和解決復(fù)雜性問題能力的提升，也不利于提高學生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。

（四）教學設(shè)備滿足不了實踐需要

在UI設(shè)計課程教學過程中，學校雖然也很重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，但由于教學設(shè)備資源有限，無法跟企業(yè)硬件設(shè)備同步更新，相關(guān)企業(yè)的主流設(shè)計軟件在學校機房設(shè)備上無法安裝，因此，學生學習使用的電腦品牌和設(shè)計軟件與當下多數(shù)公司的需求不匹配，滿足不了實踐需要。

（五）教師實操能力有待提升

在以往教學中，由于教師個人資源有限，以及部分教師無相關(guān)設(shè)計公司工作經(jīng)歷，且長時間不參與實際項目實操，對UI設(shè)計認知存在與企業(yè)真實情況不符、與市場和行業(yè)脫節(jié)的情況，影響課程教學質(zhì)量。對于應(yīng)用型學科來說，教師的實操能力有待提升。

針對目前UI課程教學中存在的問題，引入項目制教學實踐至關(guān)重要，可引導(dǎo)學生在項目制實踐中，充分地理解和體驗用戶界面設(shè)計流程，促使學生利用相關(guān)技術(shù)來提高UI設(shè)計能力。與此同時，培養(yǎng)學生對于用戶界面設(shè)計作品的思考、評價、實操與方案展示的能力。

二、以項目制為導(dǎo)向的課程教學實踐

項目制教學是在教師引導(dǎo)下，學生以做項目的方式，獨立完成信息收集、方案設(shè)計、項目實施及方案匯報等環(huán)節(jié)的一種教學模式。項目制教學最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學生為主體”，激勵學生在實踐中有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而嘗試多種途徑、探索性地解決問題，以此獲取專業(yè)知識。本文通過在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大三上學期的UI設(shè)計課程中開展項目制教學實踐活動，進行課程教學實踐探索。

（一）以自選項目研究為實操課題，開展個性化教學輔導(dǎo)

為充分調(diào)動學生的自主性，在課程中，學生可根據(jù)自身興趣、發(fā)展方向進行選題，以4～5人小組合作的方式完成項目全流程設(shè)計。整個過程以學生自選項目為主線，所選主題可以是對市場現(xiàn)有產(chǎn)品進行優(yōu)化，或虛擬項目主題，也可以公司的真實項目為主題進行實操訓(xùn)練。在教學輔導(dǎo)過程中，教師有針對性地根據(jù)不同小組、不同項目主題進行引導(dǎo)和啟發(fā)，提高了學生的知識廣度，以及深度挖掘、思考和解決目標問題的能力。學生配合教師的個性化教學輔導(dǎo)，舉一反三，在設(shè)計實踐中得到了多維度學習。

（二）學生根據(jù)自身興趣、能力、發(fā)展方向，在項目中自主定位

學生選定UI設(shè)計項目主題后，以小組團隊協(xié)作的方式，按照現(xiàn)有設(shè)計公司或互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)設(shè)計部門實際項目人員崗位安排情況，自主選擇不同的工作任務(wù)，如主導(dǎo)產(chǎn)品策劃、交互設(shè)計、視覺設(shè)計、前端代碼實現(xiàn)等。在此過程中學生可根據(jù)自身興趣及自我發(fā)展方向，依照學習之初的目標，體驗不同分工，并主導(dǎo)完成該方向的設(shè)計成果。這些實踐對學生未來進入職場并快速找到個人職業(yè)定位有很大的幫助。

（三）知識講授與項目實踐穿插于教學

在教學過程中是理論先行還是實踐先行，筆者在撰寫教學大綱時曾反復(fù)思量。考慮到課程總課時及每周課時時長的限制，沒有足夠多的時間讓學生試錯，因此在授課時采用理論先行的做法。將課程分為UI設(shè)計概述、交互設(shè)計及用戶體驗、用戶研究、信息框架與交互原型設(shè)計、視覺界面設(shè)計、可用性測試等幾大章節(jié)，課程講授部分為基礎(chǔ)通用知識，將項目進度安排與章節(jié)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)不同項目選題予以不同教學指導(dǎo)，每章結(jié)束都需輸出階段性成果。

（四）階段性成果匯報

教師在課程開始初期公布課程教學目標及學期末需完成的成果標準，使學生在學習實踐前帶著目標和問題有針對性地進行自我提升。由于學生為首次組隊完成大作業(yè)，考慮其對項目進度及時間把控能力不足等問題，教師會結(jié)合課程章節(jié)內(nèi)容對學生進行引導(dǎo)，并給出完成時間，學生在規(guī)定時間內(nèi)以PPT、動畫、視頻等形式，完成階段性成果匯報。在這一階段，學生可發(fā)揮各自不同優(yōu)勢，在完成基本調(diào)研、設(shè)計后，還可根據(jù)自身能力選擇更高質(zhì)量的拓展展示手段，最終形成一份完整的、有研究性和可行性的設(shè)計匯報方案。

（五）多維度考核辦法

借鑒大型互聯(lián)網(wǎng)公司內(nèi)實行的KPI考核與360度全方位考核模式，本課程嘗試開展多維度考核辦法。首先，作業(yè)安排分為平時作業(yè)3次加期末作業(yè)1次，期末考試作業(yè)分數(shù)比重等同于平時作業(yè)總分數(shù)，這樣安排是為了讓學生重視學習過程，在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)項目進度；其次，課堂表現(xiàn)和出勤率也作為考核內(nèi)容；再次，參考公司360度全方位人員考核模式，根據(jù)每個組員完成的工作量、工作質(zhì)量、積極參與程度及團隊內(nèi)其他貢獻等方面，小組內(nèi)成員互評打分；最終，通過三大模塊得分情況加權(quán)計算，統(tǒng)計出每位學生該課程的最后成績。

（六）及時反饋與持續(xù)改進

對于學生小組的最終學習結(jié)果，教師應(yīng)予以及時反饋，并對作品提出優(yōu)化方向，有助于學生進一步改進方案。同時，教師要進行課程復(fù)盤，總結(jié)教學安排優(yōu)缺點，思考學生目標達成情況和課程中存在的問題，積極尋找解決辦法，并在下一次開展該課程教學時予以改進。

三、項目制教學成果及反思

項目制教學以學生為中心，通過項目實踐方式深入了解應(yīng)用型學科專業(yè)知識，其實戰(zhàn)真實性及體驗有趣性，比單純講授和布置規(guī)定課題更能吸引“00后”大學生，增強學生的參與感。通過UI設(shè)計課程項目制教學，我們發(fā)現(xiàn)學生學習狀態(tài)有明顯改善，學生的設(shè)計能力提升迅速，作業(yè)完成質(zhì)量較以往有較大的進步。

（一）團隊協(xié)作能力得到提高

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)低年級課程安排以基礎(chǔ)課為主，作業(yè)難度較低，因而課程成果多以個人完成為主。但數(shù)字媒體行業(yè)公司內(nèi)通常都需要團隊合作完成項目，因此，學校應(yīng)在大型復(fù)雜性課程中引入項目制教學法，這樣有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在團隊合作過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的團隊分工明確，解決辦法高效，團隊內(nèi)部氛圍融洽；但也有部分團隊由于對項目的設(shè)計理念等問題有分歧，合作過程并不十分順利。期間，教師會引導(dǎo)學生正視困難，直面問題所在并以正確方式尋找最合適的解決辦法。在此過程中，有些學生會展現(xiàn)出一定的領(lǐng)導(dǎo)力，能夠帶領(lǐng)團隊解決矛盾；有些學生會以極端方式與團隊內(nèi)部成員發(fā)生爭執(zhí)，這時需要教師及時關(guān)注并予以幫助，鼓勵學生以正確的溝通方式進行內(nèi)部協(xié)調(diào)，從而更好地完成項目目標。教師通過真實的場景教學讓學生提前感受未來進入職場會面臨的困難，在教授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和團隊精神，使其能在不同職責崗位上各盡所能、互幫互助，高質(zhì)量地完成項目目標。

（二）與公司項目流程一致

UI設(shè)計課程教學安排與互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計公司流程保持一致。和傳統(tǒng)教學更注重界面視覺表現(xiàn)不同的是，在實際公司工作中，項目前期調(diào)研、用戶分析、業(yè)務(wù)流程和交互邏輯對UI產(chǎn)品頗有影響，因此，在該課程教學中，教師需要同學生一起體驗大型項目所涉及的所有流程，使學生在關(guān)注項目結(jié)果的同時，掌握其推導(dǎo)原理，從而能舉一反三，循環(huán)上升地提升設(shè)計思維和設(shè)計水平。

（三）理論+實踐全方位能力提升

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本科學生與在社會培訓(xùn)機構(gòu)進行短期學習的學生相比，深入學習理論與培養(yǎng)實踐能力的時間更多。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為應(yīng)用型學科，要求學生不僅要熟練操作相關(guān)設(shè)計軟件，還須具備扎實的理論基礎(chǔ)，使其未來進入職場從事此行業(yè)時，更具耐力和爆發(fā)力，有獨立思考能力以及設(shè)計思維，能夠在實踐中總結(jié)沉淀理論，再以理論指導(dǎo)設(shè)計實踐，快速提升專業(yè)能力。

（四）增強自我驅(qū)動能力

傳統(tǒng)“填鴨式”教學可能導(dǎo)致學生在學習上依賴教師督促，而項目制教學以小組成員合作的方式開展，更注重學生的參與性，更能調(diào)動學生自主學習的積極性。任務(wù)完成的過程具有不確定性，學生須自主對問題進行判斷和決策，自主尋找解決辦法和檢驗設(shè)計效果，從而增強學生自我反思、自我學習、自我決策的能力，激發(fā)學習動力，更好地適應(yīng)瞬息萬變的行業(yè)需求。

（五）體驗與適應(yīng)不同職責分工

教師在分組前向?qū)W生介紹項目中的職責分工，由學生根據(jù)自身興趣、能力選擇自己擬承擔的主要工作，并不局限于視覺設(shè)計范圍。產(chǎn)品經(jīng)理需對整個產(chǎn)品的商業(yè)模式、業(yè)務(wù)流程架構(gòu)、產(chǎn)品痛點及亮點有所認知；交互設(shè)計更注重邏輯思維及用戶體驗；視覺設(shè)計要求學生具備較高審美水平，并能熟練操作相應(yīng)軟件；程序開發(fā)要求學生須具備較強的編程和代碼使用能力。完成項目的過程也是學生自我發(fā)現(xiàn)潛力、興趣、能力所在的過程，UI設(shè)計課程項目制教學能幫助學生更好地體驗與適應(yīng)不同的職責分工。

四、結(jié)語

UI設(shè)計課程項目制教學不僅對教師的教學能力有更高要求，對學生的學習能力也有高要求。與傳統(tǒng)授課以講授和被動式學習不同，UI設(shè)計課程項目制要求學生既要在課上吸收理論知識，將其轉(zhuǎn)化為設(shè)計思維，在課堂討論中進行思想碰撞并嘗試設(shè)計探索，又要在課下自主組織團隊，進行項目設(shè)計方案的完善、修改和反思。以項目制為主線的UI設(shè)計課程教學策略，可以更好地激發(fā)學生學習的自我驅(qū)動力，增強團隊協(xié)作能力，在龐大知識體系與學生個性化發(fā)展中找到平衡點，協(xié)助學生有效找到適合自己的學習方向并呈現(xiàn)出不同的學習成果，從而使學生在設(shè)計行業(yè)乃至更廣的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，找到屬于自己的發(fā)展定位。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：蘇祎穎］