王益

在語文閱讀教學實踐中，紅色文化的有效開發(fā)和利用能豐富語文閱讀教學內(nèi)容，同時營造紅色文化教學氛圍，還能讓學生受到紅色文化的感染和熏陶，幫助學生構建更加完善的人格，指引學生身心健康發(fā)展。

一、挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設紅色文化教學情境

在小學語文閱讀教學中，教材中有很多涉及紅色文化的內(nèi)容，教師應對這些內(nèi)容進行系統(tǒng)的挖掘，并以此為基礎開展閱讀教學指導活動，這不僅能充分激發(fā)學生學習語文知識的興趣，也能使學生在紅色文化教學情境的作用下，實現(xiàn)對情感的充分激活，加深學生對閱讀內(nèi)容和紅色文化內(nèi)容的理解和認識，有效提高學生的閱讀學習效果。

例如，在《狼牙山五壯士》教學活動中，教師可結合“狼牙山五壯士”的故事主線進行深層次分析，并把握關鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)設相應的視頻教學情境，引導學生對課程知識進行系統(tǒng)化的學習。在教學活動的設計方面，教師可以根據(jù)課文中所講述的主要故事，通過情境演繹的方式，將五位戰(zhàn)士在完成掩護任務時的文字采用情景演繹的方式呈現(xiàn)出來?！盀槭裁从檬^砸？”“他剛要擰開蓋子，班長搶前一步……向敵人頭上砸去?！薄巴緜?，用石頭砸！”教師可組織學生對這些句子進行分析，讓學生感受五位戰(zhàn)士的動作、神態(tài)及語言中所蘊含的豪邁情感。

二、整合紅色故事，營造紅色文化教學氛圍

在教學活動中，語文教師可以采用整合紅色故事的教學方式組織學生開展閱讀活動，促進紅色文化教學氛圍的合理化營造，從而提高教學活動對學生的影響力，使學生的語文閱讀能力得到有針對性地鍛煉。

例如，在《為人民服務》的閱讀課程教學中，教師結合本節(jié)課的主題思想，可以開展紅色文化的融合滲透教育，激發(fā)學生的紅色文化情感，實現(xiàn)對學生的家國情懷實施合理化的培養(yǎng)。在教學活動中，一方面教師可以組織學生對語文課文內(nèi)容進行有效的閱讀，對課文所講述的主要內(nèi)容以及所表達的情感形成初步的認識，引導學生對“中國人民正在受難，我們有責任解救他們，我們要努力奮斗?！边@句話中所蘊含情感進行深入的理解。另一方面，語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，可以篩選自己所知道的“為人民服務”的故事在班級分享，通過整合紅色故事的方式引發(fā)學生對紅色文化的深入思考，使學生能在紅色文化的感染和熏陶下讓自己的思想認識水平得到明顯的提升。在教學活動中，教師可以篩選革命斗爭時期、革命建設時期為人民服務的故事，如較為典型的雷鋒故事、焦裕祿的故事、孔繁森的故事等，也可選擇新時代背景下學生較為熟悉的為人民服務的故事，如抗疫故事、抗震故事、抗洪故事等，從一個個鮮活的故事中營造紅色文化學習氛圍，使學生能在具體故事的輔助下對《為人民服務》中所講述的內(nèi)容以及所傳達的思想有形象化的認識，如此就可以將紅色故事與紅色文化教育融合在一起，引導學生對閱讀方向進行準確的定位，也借助有效的閱讀指導活動對學生的思想道德素質(zhì)加以培養(yǎng)，激發(fā)學生的愛國情懷。

三、挖掘區(qū)域資源，拓展紅色文化教學空間

在教學實踐中，教師要注意結合閱讀的教學內(nèi)容對紅色文化資源進行篩選、開發(fā)和利用，進而有效推動紅色文化教育的有效組織實施，促進學生對語文知識的系統(tǒng)探究，切實保障教學活動的整體效果。

例如，在《青山處處埋忠骨》一文的教學中，教師先組織學生對課文內(nèi)容進行初步的閱讀和學習，了解課文所講述的具體事件，感受文中毛澤東同志喪子之后極度悲傷的心情，以及文中所反映出的無產(chǎn)階級革命家的曠達胸懷。在此基礎上，為了能讓學生對課文中所講述的內(nèi)容以及毛澤東同志的情感變化進行深度解讀，小學語文教師就可以對區(qū)域教學資源進行挖掘，可以為學生布置課后作業(yè)，讓學生了解身邊抗戰(zhàn)老人、戰(zhàn)士或者親屬等，通過對他們進行采訪或者集體慰問，了解他們對戰(zhàn)爭的理解，感受他們對待親人、戰(zhàn)友犧牲的態(tài)度。以此為基礎，教師通過拓展紅色文化教學空間，將學生帶入到偉人的內(nèi)心世界，去體會毛澤東的情感世界，從而在深層次解讀文章主要內(nèi)容的基礎上，使學生能在閱讀中受到紅色文化的感染和熏陶，能對戰(zhàn)士的犧牲和保家衛(wèi)國的使命產(chǎn)生新的認識。依靠此舉來發(fā)揮語文閱讀教學和紅色文化整合的作用，豐富閱讀教學的主要內(nèi)容，對學生實施針對性的訓練，有效促進閱讀教學質(zhì)量進一步提升，切實增強紅色文化滲透閱讀教學活動的整體水平。

四、深化讀寫訓練，傳承紅色文化精神基因

紅色文化基因的傳承和應用可以從不同的角度表現(xiàn)出來，教師在對教學活動進行設計過程中，可以從閱讀與寫作融合的角度，引導學生對紅色文化基因進行挖掘和學習，深化學生的思想認識，以便更好地在教學實踐中促進學生對紅色文化基因的有效傳承。教師在組織學生閱讀的前提下，可以開展讀寫訓練，讓學生結合教材中的紅色文化內(nèi)容，通過寫作訓練的方式表達自己對紅色文化的理解和感悟，有效促進紅色文化基因的傳承。

例如，在《延安，我把你追尋》一文的閱讀教學中，教師讓學生閱讀詩歌內(nèi)容，在閱讀實踐中了解南泥灣開荒、楊家?guī)X講話、寶塔山脊梁方面的內(nèi)容，深化學生對紅色基因和紅色文化內(nèi)容的理解，使學生能通過深度閱讀對延安精神，對革命歷史形成更加清晰直觀的認識。教師在閱讀指導環(huán)節(jié)可以運用讀寫結合對教學活動進行設計，讓學生在有效閱讀的基礎上，一方面結合自己所了解的延安革命文化歷史進行仿寫訓練，模仿課文中的詩歌內(nèi)容用自己的語言表達對其贊美之情，將自己對延安革命的理解和認識融入到仿寫訓練中，深化學生對紅色革命精神和延安革命文化的理解和認識;另一方面，教師可以讓學生回憶身邊的紅色革命文化和革命精神，從贊美家鄉(xiāng)紅色革命文化的角度進行寫作訓練，更加準確、深刻地介紹紅色文化在家鄉(xiāng)的傳承和發(fā)展，使學生能對紅色文化基因有進一步理解和弘揚，借助紅色文化的力量提高學生對課程知識的學習效果，增強學生語文學習有效性。

綜上所述，在閱讀教學實踐中，有效探索紅色文化在閱讀教學中的融合滲透，能充分激發(fā)學生的閱讀學習興趣，使學生的閱讀學習能力得到有針對性的培養(yǎng)和訓練，從而彰顯語文閱讀教學活動的價值，實現(xiàn)對學生學習情感的充分激發(fā)。因此在教學實踐中，語文教師可以從多角度探索閱讀教學與紅色文化的融合，開發(fā)全新的教學組織措施對學生實施合理化的教學指導，構建完善教學體系，為學生對語文知識的系統(tǒng)探究提供有效支撐。