毛正花

摘? ?要：“雙減”政策的目的在于構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系。勞動(dòng)教育是“五育”體系中的重要組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，是時(shí)代賦予語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透勞動(dòng)教育，能豐盈語(yǔ)文課程內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文能力、勞動(dòng)素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”? ?語(yǔ)文教學(xué)? ?勞動(dòng)教育

“雙減”政策的發(fā)布，將學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，使教育回歸校園主陣地，回歸本真?！拔逵辈⑴e、全面發(fā)展的教育理念深入人心，其中，勞動(dòng)教育受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。勞動(dòng)教育并不等同于勞動(dòng)，勞動(dòng)教育不僅要重視“勞動(dòng)”，更要重視“教育”，即勞動(dòng)背后的價(jià)值取向。將學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育融合，構(gòu)建勞動(dòng)教育學(xué)科共同體，是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要途徑。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在承擔(dān)勞動(dòng)教育這一時(shí)代性的任務(wù)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘教材中的勞動(dòng)教育資源，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，架起語(yǔ)文知識(shí)與勞動(dòng)素養(yǎng)之間的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、追溯生字字源字理，啟蒙勞動(dòng)意識(shí)

漢字是表意文字，一字一歷史，一字一傳承，是文化傳承的載體，是中華民族特有的一種文化。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文，尤其是低年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)生字時(shí)，教師應(yīng)追溯漢字的字源字理，解析字形字義，挖掘勞動(dòng)教育資源，啟蒙學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

我們常說(shuō)“一分耕耘，一分收獲”，“耕耘”二字學(xué)生并不陌生，“耕”是個(gè)會(huì)意字，“耒”指耕地的農(nóng)具，“井”指古代的井田，表示用耒翻松田地里的泥土，有犁田之意?！霸拧眲t是表示除去田里的雜草。因此，詞語(yǔ)“耕耘”泛指農(nóng)耕之事。根據(jù)字源字理，再聯(lián)系描寫(xiě)農(nóng)耕的《憫農(nóng)》和《四時(shí)田園雜興》等古詩(shī)，學(xué)生就能理解在農(nóng)業(yè)社會(huì)春耕夏耘是非常辛苦的勞動(dòng)，農(nóng)民只有辛勤勞作，才能換取賴以生存的食糧?！案拧辈粌H適用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也適用于商賈、政治和求學(xué)，發(fā)展至今有了豐富的內(nèi)涵。從“耕耘”二字中，我們可以窺見(jiàn)祖先對(duì)勞動(dòng)的敬畏，以及勞動(dòng)創(chuàng)造生活的意識(shí)，在潛移默化中受到了勞動(dòng)教育。

二、挖掘教材資源，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵

語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還要給學(xué)生滲透作為未來(lái)的社會(huì)建設(shè)者所需的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的各項(xiàng)能力。教材中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源，這些資源有些是顯性的，易被教師發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，有些則是隱性的，需要教師深入挖掘，充分解讀文本。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要捕捉勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞句展開(kāi)賞析，通過(guò)情感朗讀、討論交流、大膽想象等方式，體會(huì)文中蘊(yùn)藏的勞動(dòng)情感，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。

教師可以從四個(gè)方面入手，梳理教材中的勞動(dòng)教育要素，形成有效的勞動(dòng)教育清單。第一，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念，如《憫農(nóng)（其二）》《田家四季歌》等告訴學(xué)生，美好的生活要靠勤勞的雙手去創(chuàng)造，要珍惜勞動(dòng)成果，向勞動(dòng)人民學(xué)習(xí);第二，掌握基本的勞動(dòng)技能，如《風(fēng)向袋的制作》《竹節(jié)人》中對(duì)物品制作的過(guò)程介紹得清楚詳細(xì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式嘗試制作手工作品，體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣;第三，增長(zhǎng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)智慧，如《烏鴉喝水》《魯班造鋸》中的主人公善于觀察、勤于思考，讓學(xué)生懂得創(chuàng)造性的勞動(dòng)智慧不僅可以解決難題，甚至可以改變生活，因此遇到難題要大膽嘗試、巧妙解決;第四，培養(yǎng)必備的勞動(dòng)品質(zhì)，如《寒號(hào)鳥(niǎo)》《紀(jì)昌學(xué)射》等課文有助于培養(yǎng)學(xué)生勤勞善良、堅(jiān)持不懈的美好品質(zhì)。

三、引導(dǎo)口語(yǔ)交際表達(dá)，加深勞動(dòng)認(rèn)識(shí)

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在口語(yǔ)交際中融入勞動(dòng)教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還能讓學(xué)生在個(gè)性化的表達(dá)中深化勞動(dòng)認(rèn)知，將勞動(dòng)思想轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際“做手工”時(shí)，筆者布置了制作手工作品的實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生將手工作品帶到課堂上展示，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助“先……再……然后……”或“首先……接著……最后……”等表示先后順序的詞語(yǔ)介紹自己的制作過(guò)程。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的有序性，也傳遞了制作步驟的過(guò)程性和條理性，為其他學(xué)生的制作提供了參考。在課堂中，教師還可以讓學(xué)生對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修改的建議。在口語(yǔ)表達(dá)與思維的碰撞中，學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造能力能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、倡導(dǎo)“勞動(dòng)寫(xiě)作”，彰顯勞動(dòng)價(jià)值

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，勞動(dòng)經(jīng)歷能為寫(xiě)作提供重要的素材，寫(xiě)作能為勞動(dòng)教育拓寬途徑，二者相互促進(jìn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，然后再用文字記錄勞動(dòng)的過(guò)程和體驗(yàn)，深化勞動(dòng)的感悟。具體而言，“勞動(dòng)寫(xiě)作”教學(xué)可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

一是課本中的習(xí)作任務(wù)。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的“初試身手”是單元習(xí)作的預(yù)熱環(huán)節(jié)，安排了一個(gè)話題表達(dá)練習(xí)：“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過(guò)程，用一段話把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)?！庇^察和寫(xiě)話的過(guò)程同時(shí)是勞動(dòng)教育的過(guò)程，學(xué)生在細(xì)致的觀察過(guò)程中，能夠感受到勞動(dòng)的辛苦，以及勞動(dòng)帶來(lái)的愉悅心情。

二是節(jié)假日日記。在母親節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等一些特定的節(jié)日，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生發(fā)一張“____節(jié)集贊卡”，鼓勵(lì)學(xué)生為家人做菜、掃地、洗碗等，并將過(guò)程記錄下來(lái)。在此類勞動(dòng)訓(xùn)練中，學(xué)生能感受到勞動(dòng)的辛苦，并學(xué)會(huì)珍惜家人的勞動(dòng)付出。

三是主題活動(dòng)心得。教師可以開(kāi)展系列主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作開(kāi)墾學(xué)校的農(nóng)場(chǎng)，進(jìn)行播種、澆水、施肥、除草、采摘等一系列勞動(dòng)，采摘后進(jìn)行蔬菜義賣，并將所得捐贈(zèng)。一系列真實(shí)開(kāi)展的勞動(dòng)活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生擺脫無(wú)話可寫(xiě)的困境，有效降低習(xí)作難度，還可以使學(xué)生在活動(dòng)中收獲生命成長(zhǎng)的喜悅，以及勞動(dòng)的自豪感。

以上學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”式的“勞動(dòng)寫(xiě)作”新模式承載了引領(lǐng)學(xué)生從校內(nèi)走向校外、投身公共服務(wù)的教育功能，充分發(fā)揮了“以勞樹(shù)德”的綜合育人價(jià)值。

五、拓展綜合實(shí)踐空間，提升勞動(dòng)能力

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，并融合多種學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富知識(shí)、發(fā)展能力，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、會(huì)創(chuàng)造的勞動(dòng)品質(zhì)。

以綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生籌備一場(chǎng)畢業(yè)典禮，組織動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生提前采購(gòu)花苗，并拼成花束，送給老師;也可以帶領(lǐng)喜愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生用畫(huà)筆記錄校園生活，手繪校園美景，印制成畫(huà)冊(cè)，作為畢業(yè)禮物贈(zèng)送給學(xué)生。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生全程參與、共同協(xié)作、積極解決問(wèn)題，真正付出自己的勞動(dòng)，創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

總之，將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)相融合，有利于學(xué)生從“課本”走向“生活”，在勞動(dòng)中發(fā)展身心，更有利于學(xué)生從“認(rèn)知”走向“實(shí)踐”，在勞動(dòng)中回歸教育本真。教師要積極探索具體的勞動(dòng)教育滲透路徑，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人功能，為“雙減”政策賦能，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。

參考文獻(xiàn)：

韓銘，楊志明.高度重視勞動(dòng)教育? ?切實(shí)提升綜合素養(yǎng)——靈武市第五中學(xué)勞動(dòng)教育策略探索[J].寧夏教育，2019（6）：6-9.◆（作者單位：安徽省合肥市翡翠學(xué)校）