徐相瑞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)整本書(shū)閱讀提出了新的要求。課程目標(biāo)中指出讓學(xué)生“養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)段目標(biāo)提出“嘗試閱讀”“建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)”等整本書(shū)閱讀要求，課程內(nèi)容中設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。只有深度閱讀，學(xué)生的整體感知、提取信息、評(píng)價(jià)鑒賞，以及理解、歸納、表達(dá)、應(yīng)用等閱讀能力才能得到發(fā)展和提升。

小學(xué)生主要通過(guò)具體思維來(lái)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，整本書(shū)閱讀周期又相對(duì)較長(zhǎng)，要實(shí)現(xiàn)深度閱讀必須給學(xué)生提供線索或提示。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們以“讀畫(huà)賞演”為主要表現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)了一系列引人入勝的體驗(yàn)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生沉浸閱讀，與作者對(duì)話，與人物共情，關(guān)聯(lián)自己的生活和知識(shí)背景，切身感受作品的精神力量。

學(xué)做主播促“讀”“賞”

新冠肺炎疫情常態(tài)化防控不僅讓教師當(dāng)起了“主播”，還讓學(xué)生當(dāng)起了“主播”。學(xué)生一改往日的稚氣，以頗為專業(yè)的口吻當(dāng)起了“小老師”。我們?cè)谡緯?shū)閱讀方面，一是利用學(xué)校的朗讀亭、紅領(lǐng)巾廣播站讓學(xué)生享受做主播的快樂(lè);二是鼓勵(lì)學(xué)生利用音頻軟件，每天堅(jiān)持錄播打卡，在班級(jí)微信群和學(xué)校微信公眾號(hào)上展播;三是鼓勵(lì)學(xué)生把必讀書(shū)目錄制成有聲書(shū)，豐富閱讀資源，便于聽(tīng)讀;四是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀賞析，然后錄成音頻或視頻傳到班級(jí)群，相互交流學(xué)習(xí)。

“畫(huà)畫(huà)”“演演”促深讀

閱讀圖像化不僅有助于提取信息，理清故事情節(jié)，還有助于加深理解和感悟。圖像化閱讀的表現(xiàn)形式十分多樣，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，“畫(huà)”“演”是最基本的形式。

“畫(huà)”即引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事情節(jié)或人物關(guān)系畫(huà)思維導(dǎo)圖，將作品的理解和分析可視化，將閱讀變成“自己在說(shuō)、在想、在做”的事情，促進(jìn)學(xué)生與作者、文本之間的溝通、交流與碰撞，是對(duì)文本的重構(gòu)、再建和提升，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維、分析綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生可借助“5W圖”（When，Where，Who，What，Why）梳理故事信息，借助“山型圖”（發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局）分析故事情節(jié)，借助人物圖譜展示人物關(guān)系，借助人物檔案、人物名片分析人物形象等。這樣做，突破了讀書(shū)筆記和讀后感的局限性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力與發(fā)散思維能力，提升閱讀效率。

“演”即在整本書(shū)閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生就精彩情節(jié)進(jìn)行自編、自導(dǎo)、自演。這種方式不僅給了學(xué)生一個(gè)夢(mèng)想的舞臺(tái)，還是一種有意義、有價(jià)值的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深閱讀理解，受到情感熏陶，鍛煉與提升語(yǔ)言運(yùn)用、組織協(xié)調(diào)等綜合能力。演出過(guò)程就是對(duì)作品再實(shí)踐、再創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗(yàn)更豐富、更深刻，學(xué)習(xí)收獲更大。

（本文系2020年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘讀畫(huà)賞演促小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)深度閱讀的實(shí)踐研究”的成果。立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC20020915）

（本欄責(zé)編 馬孟賢）