郭玉杰

著名教育家陳鶴琴提出“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”的觀點，陶行知先生認為“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”。從這種角度來看，農(nóng)村為我們利用鄉(xiāng)土資源資源開發(fā)園本課程提供了廣闊的空間。

一、鄉(xiāng)土資源與園本課程之間的關(guān)系

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”。因此，幼兒園要善于利用鄉(xiāng)土資源、家長資源和社區(qū)資源，實現(xiàn)家庭、園所和社區(qū)三方力量的積極互動，打造美好育人環(huán)境。

我園利用城鄉(xiāng)接合部的地域條件，充分挖掘現(xiàn)有鄉(xiāng)土資源，并將其運用到幼兒園一日活動中，形成園本課程特色，凸顯幼兒園的辦園特點。這樣一來，在促進幼兒全面和諧發(fā)展的同時，有效提高了教師開發(fā)和建設(shè)課程的能力，幼兒園課程的園本化特色也日趨明顯。

二、鄉(xiāng)土資源在園本課程開發(fā)與實施中的運用

為了在園本課程開發(fā)和實施中有效利用鄉(xiāng)土資源，我園在環(huán)境的布置與打造上注重彰顯鄉(xiāng)土文化特色，營造“鄉(xiāng)土園所”氛圍。

我園還挖掘民間藝術(shù)、民俗風情、節(jié)日、家鄉(xiāng)特色、自然環(huán)境、游戲與玩具中的元素，使園本課程既突出本地鄉(xiāng)土資源特性，又貼近生活。

（一）以“游之樂”“土之樂”為主題，開展鄉(xiāng)土自然資源特色課程活動

幼兒園以“悠悠鄉(xiāng)土情，濃濃生活樂”為園本特色，進行了鄉(xiāng)土資源園本課程開發(fā)實施的探索。如根據(jù)四季不同的氣候變化，我們在春天開展了“親親自然”“春天的足跡”“遇見桃花”等踏青活動，在夏天開展了“長長的垂柳”“嬌艷的荷花”等觀賞活動，在秋天開展了“大手拉小手”等采摘活動，在冬天開展了“冬天的童話”等賞梅活動……讓孩子們在大自然的懷抱中盡情沐浴陽光，拉近親子關(guān)系，助力幼兒身心健康發(fā)展。這也在一定程度上贏得了家庭和社區(qū)對幼兒園教育的關(guān)注和支持，在豐富課程內(nèi)容的同時，增進了家長和社會對幼兒園教育的了解。

（二）以“節(jié)之樂”為主題，開展鄉(xiāng)土民俗風情特色課程活動

幼兒園以節(jié)日文化為主線，組織開展了“父愛如山”“感恩母親”“濃濃粽香情”“我們的六一”等活動，讓幼兒陶醉在民風民俗中，在活動中親身體驗、感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進一步加深幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認識和認同，增強民族自豪感。而隨著園所“鄉(xiāng)土資源”課程特色的凸顯，我們結(jié)合孩子的發(fā)展需要，不斷充實與更新著課程內(nèi)容。

（三）以“食之樂”為主題，開展鄉(xiāng)土名優(yōu)特產(chǎn)資源課程活動

幼兒園充分利用家長職業(yè)優(yōu)勢和社區(qū)豐富資源，把家長請進課堂，開展“食物的營養(yǎng)”“商水的風味小吃”“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和美食”等主題活動課程。如在“舌尖上的商水——固墻豆腐”食育活動中，通過了解豆制品的制作加工的全過程，以及豆腐和其他豆制品的品嘗與分享，孩子們了解到食物的來源及當?shù)氐囊恍╋L土人情。

（四）以“玩之樂”為主題，開展民間傳統(tǒng)游戲特色課程活動

讓孩子們走進民間游戲，傳承鄉(xiāng)土文化。教師通過搜集和制作，為孩子們準備豐富的民間游戲道具和材料，如在戶外體育游戲中所用的竹竿、輪胎、花毽子、鐵環(huán)圈、高蹺等，取放方便，供幼兒隨時練習和游戲使用。教師還邀請熟悉民間游戲的家長進行游戲的傳授和指導(dǎo)，提高園所對家長資源的利用度。

（五）以“賞之樂”“編之樂”為主題，開展鄉(xiāng)土民間藝術(shù)特色課程活動

把教育與游戲相結(jié)合，可以讓孩子們在玩中做、玩中學，促進幼兒各項能力的發(fā)展。每逢夏秋時節(jié)，教師發(fā)動家長和孩子一起去田野里，收集各類秸稈作為編織材料，編制小動物，拼貼圖畫，表演故事……我們充分挖掘大自然所蘊含的珍貴資源，讓普通的鄉(xiāng)土材料在孩子手中大放異彩，這些看起來平平無奇的鄉(xiāng)土資源文化正悄然影響著孩子們的心靈。

三、基于鄉(xiāng)土資源的園本課程開發(fā)與實施研究的成果及影響

（一）形成教育合力

在開展鄉(xiāng)土資源園本課程的過程中，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源是促進和改善家園關(guān)系、親子關(guān)系的載體，架起了教師與家長、家長與家長、孩子與家長之間溝通的橋梁，有利于改善教師、家長、幼兒三者之間的關(guān)系。如幼兒園在開展傳統(tǒng)節(jié)日活動、親子出游活動、食育分享活動、草編藝術(shù)大比拼活動時，需要教師、家長和幼兒的共同參與和相互配合，以此構(gòu)建活動共同體，形成教育合力。

（二）促進幼兒身心和諧發(fā)展

在鄉(xiāng)土資源課程的開發(fā)和實踐中，我們給幼兒充分的自由發(fā)揮空間，順勢打造開放、民主的學習氛圍。我們貼近鄉(xiāng)村生活日常，在生活中尋找構(gòu)建課程，設(shè)計組織出一系列適合幼兒發(fā)展的有價值、創(chuàng)新的自主學習活動，讓幼兒通過這種學習過程來提高各方面能力。

（三）鄉(xiāng)土資源引入幼兒園課程的實踐成效

鄉(xiāng)土資源深化了課程內(nèi)容。目前，幼兒園課程使用的教材多是教育專家或出版社統(tǒng)一編寫的，與國家整體的教育目標具有一致性。但是各地的本土文化、經(jīng)濟水平、教育發(fā)展程度存在差異，鄉(xiāng)土資源課程的特點便發(fā)揮了重要作用——填補一般幼兒園課程內(nèi)容的空缺與不足。

鄉(xiāng)土資源引入園本課程的實踐成效具體表現(xiàn)在以下方面：一是豐富了園本課程內(nèi)容，增加了幼兒認識、了解家鄉(xiāng)文化的機會，幫助幼兒獲得情感體驗。同時，幼兒園也找到了利用社會資源解決教育條件不足的有效途徑，民間鄉(xiāng)土資源文化得到傳承。二是鄉(xiāng)土資源課程體現(xiàn)了辦園特色，促進幼兒園園本課程的形成與完善。通過傳統(tǒng)民間游戲交流分享會、傳統(tǒng)游戲親子運動會、民間游戲展播、民間游戲教育活動觀摩等形式，全體幼兒參與到游戲中，架構(gòu)了鄉(xiāng)土課程活動框架，固定了傳統(tǒng)民間游戲集體開展時間。三是建立了鄉(xiāng)土資源課程資源庫，為其他幼兒園在鄉(xiāng)土資源課程開發(fā)與實施方面提供了寶貴的實踐經(jīng)驗，為幼兒園教師將鄉(xiāng)土資源更好地融入課程提供指導(dǎo)與借鑒。

（本文系2018年度河南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“基于鄉(xiāng)土資源的園本課程開發(fā)與實施的研究”的研究成果。課題編號：2018-JKGHYB-1398）

（責編 韓玉兵 侯心雨）