劉儷華

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，具有工具性與人文性兩大特點(diǎn)，而在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想之下，語(yǔ)文教學(xué)往往側(cè)重于工具性，而忽略了人文性，群文閱讀在課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用就是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自主性，注重語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性。然而，群文閱讀作為一種新提出的教學(xué)策略在實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題。一部分教師依然選擇沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，致使群文閱讀在教學(xué)中只具其“形”，而不備其“神”，無(wú)法在實(shí)踐中發(fā)揮最佳效果。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)將群文閱讀的優(yōu)勢(shì)最大化，使群文閱讀的意義與價(jià)值落在實(shí)處，從議題確定、文本選擇以及問(wèn)題設(shè)置等多方面入手，讓群文閱讀在課堂教學(xué)中綻放光彩。

一、合理確定群文議題，讓群文閱讀不再“走馬觀花”

確定議題是群文閱讀教學(xué)的第一步，也是重中之重，可以說(shuō)只有確定一個(gè)優(yōu)秀的群文議題，才能保證群文閱讀在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮切實(shí)優(yōu)勢(shì)。教師在群文閱讀教學(xué)的備課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意的是閱讀材料的文本應(yīng)當(dāng)圍繞著議題而選擇，而決非議題圍繞著某一篇可講的文章而設(shè)置。如果教師在備課的過(guò)程中，出現(xiàn)了由單篇文本決定整體議題的情況，那么就容易導(dǎo)致后續(xù)選取的補(bǔ)充文本過(guò)于片面，受到議題的鉗制，致使學(xué)生在課堂討論時(shí)只注重“求同”，而忽視了“存異”，那么群文閱讀在實(shí)際教學(xué)中的效果就無(wú)法最大化。

其次，教師在選取群文閱讀的議題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重其中的討論性與開(kāi)放性，而不應(yīng)給學(xué)生確定一個(gè)板上釘釘、缺乏討論空間的議題。有些教師認(rèn)為，小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，過(guò)多發(fā)散思維與課堂討論容易耽誤教學(xué)進(jìn)度，擾亂教學(xué)秩序，還不如選取一個(gè)確定性的議題，讓師生雙方“大手拉小手”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是實(shí)際上，這種思想背離了群文閱讀的教育初衷，群文閱讀之所以自提出后備受推崇，在于它獨(dú)特的育人價(jià)值。群文閱讀教學(xué)策略的提出意在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判思維等能力，凝練出終生受益的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，因此，群文閱讀議題的討論性，在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了不可忽視的作用。

例如：教師將《鹿與狼的故事》《這片土地是神圣的》《我們只有一個(gè)地球》這三篇文章作為群文閱讀的文本時(shí)，那么群文閱讀的議題必然是“人與自然的關(guān)系”，這時(shí)候如果教師直接將議題確定為“我們要保護(hù)地球”，那么學(xué)生的思考與探討都將受制于這個(gè)確定的話題，而如果將議題確定為“人與自然的關(guān)系”，那么學(xué)生就可以從“人類利用自然，同時(shí)也要保護(hù)自然”這兩方面進(jìn)行探討，這樣不但打開(kāi)了學(xué)生的思路，也提升了學(xué)生的思辨能力。

此外，教師在確定議題時(shí)不應(yīng)該想當(dāng)然，而應(yīng)圍繞學(xué)生成長(zhǎng)以及培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)兩方面入手，圍繞學(xué)生的需求與教師的需求兩方面來(lái)提煉議題。學(xué)生的需求主要體現(xiàn)在實(shí)踐與認(rèn)知，也是語(yǔ)文學(xué)科人文性的具體表現(xiàn)。因此，教師在確定議題時(shí)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，要從學(xué)生實(shí)際生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題、困惑、煩惱等入手。例如：同學(xué)間的友誼、對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)這類促使教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合的議題，就很符合學(xué)生的需求。而想要在確定議題時(shí)符合教師的要求，就需要立足于教學(xué)的需要，教師可以從文章題材的學(xué)習(xí)、修辭手法的學(xué)習(xí)、閱讀方法的學(xué)習(xí)等方面入手，確定議題。

最后，議題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了，不能過(guò)于抽象或者難以理解，給學(xué)生造成閱讀障礙。議題作為討論的話題，需要讓學(xué)生擁有討論的興趣與討論的空間，如果學(xué)生看到一個(gè)議題卻完全無(wú)法讀懂，那么又何來(lái)討論的余地呢？

綜上所述，議題看似只是簡(jiǎn)單的一句話，實(shí)則卻在群文閱讀的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，只有選取一個(gè)妥帖恰切、富有實(shí)際意義的議題，才能夠發(fā)揮群文閱讀的最優(yōu)效果。

二、篩選恰切的閱讀文本，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的真實(shí)性

想要將群文閱讀的教學(xué)效果最大化，不但要確定一個(gè)合格的議題，還需要確定一系列合格的文本材料。有些教師在選擇文本時(shí)會(huì)走入誤區(qū)，容易從文本出發(fā)選擇文本，而不是從議題出發(fā)選擇文本。一些教師會(huì)首先選出一篇具有可探討點(diǎn)的文章，然后再尋找與這篇文章類似的文章，這種做法很容易限制文本的選擇，使所選出來(lái)的文本在各個(gè)方面都大同小異，缺乏探討性。學(xué)生討論良久，也只是浮于表面，圍繞著同一個(gè)內(nèi)容“兜圈子”，無(wú)法深究文本中的思想內(nèi)核，挫傷群文閱讀的教學(xué)效果。

在選擇文本時(shí)，教師一定要從議題的角度出發(fā)，將選擇的范圍設(shè)置得更加寬廣，文本與文本間應(yīng)當(dāng)有足夠的聯(lián)系，只有這樣才能將零散的文章集合成為一個(gè)可探討的“大主題”，文章與文章之間也要有足夠的“差異”，讓學(xué)生意識(shí)到同一主題下不同文章在中心思想、寫作形式乃至于文體方面都有所不同，群文閱讀教學(xué)既要關(guān)注文本之間的“同”，又要注重文本之間的“異”?！扒笸娈悺笔俏谋具x擇的要求，在文本選擇中“同”和“異”都起到了關(guān)鍵性的作用。

教師在選擇文本時(shí)雖然擁有較高的自由度，但也要把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原則，在選擇文本時(shí)做到文質(zhì)兼美、符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)具有較高的教學(xué)價(jià)值。此外，教師在選擇文本時(shí)不應(yīng)當(dāng)受到文章體裁的限制，可以在同一議題下選取不同文體的文本。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師就可以將《有的人》《一面》等文章作為補(bǔ)充，讓學(xué)生體會(huì)到同一作者不同文體的魅力所在。教師還可以在同一議題之下，將注重情感體驗(yàn)的文學(xué)類文本與注重實(shí)際敘述的實(shí)用類文本相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，促進(jìn)學(xué)生的深入討論。

最后，群文閱讀的文本應(yīng)當(dāng)具有完整性，有些教師在選取文本時(shí)，為了壓縮學(xué)生的閱讀時(shí)間，而只選取了一篇文章的其中一個(gè)片段作為補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容，學(xué)生不解前因也不知后果，讀來(lái)云里霧里，閱讀過(guò)程缺乏真實(shí)性，閱讀體驗(yàn)差，難以就瑣碎的片段深入思考。因此，教師在選取文本時(shí)可以節(jié)選，但是一定要確保所選文本的完整性，避免給學(xué)生造成不良的閱讀體驗(yàn)。

三、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提升學(xué)生語(yǔ)文思維

課堂提問(wèn)是群文閱讀的教學(xué)策略，也是推動(dòng)課堂進(jìn)程的有效手段。雖說(shuō)群文閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是小學(xué)生畢竟年齡尚小，思維還處于發(fā)展階段，需要教師的引導(dǎo)與幫助。而課堂提問(wèn)就是把握課堂節(jié)奏、推動(dòng)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛的關(guān)鍵。

群文閱讀在提問(wèn)設(shè)計(jì)上有別于傳統(tǒng)的單篇閱讀，單篇閱讀的提問(wèn)是就一篇文章深入挖掘探索，目的是讓學(xué)生把所學(xué)課文理解透徹，而群文閱讀的問(wèn)題則既要立足于單篇文本，又要與其他文本相聯(lián)系，深入思考，注重差異。

沒(méi)有課堂提問(wèn)的群文閱讀教學(xué)是缺乏靈性的教學(xué)，群文閱讀在實(shí)踐中的目的本就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自主性，如若沒(méi)有課堂提問(wèn)，那么學(xué)生的思路還是會(huì)受制于教師。因此，在群文閱讀的實(shí)踐教學(xué)中，教師不僅要提問(wèn)，而且要多提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)，設(shè)置多文本的問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才能在求同存異中領(lǐng)略群文閱讀的魅力與價(jià)值。

此外，群文閱讀的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有思考性與討論性，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答給予足夠的自由度。曾經(jīng)，在單篇教學(xué)的語(yǔ)文課堂中，一些教師為了應(yīng)試，限制學(xué)生的自由思考，設(shè)置的課堂疑問(wèn)多依照于教材參考照本宣科，學(xué)生的思考在課堂上得不到重視，學(xué)生也無(wú)法領(lǐng)略到語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。然而，群文閱讀就有所不同，群文閱讀沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，脫離了教學(xué)參考書的限制，鼓勵(lì)學(xué)生自由地回答問(wèn)題和思考問(wèn)題，也正因如此，教師應(yīng)當(dāng)在群文閱讀的課堂教學(xué)中減少對(duì)于學(xué)生的批評(píng)和糾正，用啟發(fā)代替判斷，讓引導(dǎo)取代批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、暢所欲言。

最后，群文閱讀的課堂提問(wèn)方式可以打破常規(guī)，群文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，閱讀量大，任務(wù)重，為了提高課堂效率，教師可以用任務(wù)清單的方式設(shè)置課堂提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，有重點(diǎn)、有策略地進(jìn)行閱讀。

綜上所述，群文閱讀不是簡(jiǎn)單地將一系列文章整合在一起，而是需要在“求同存異”中實(shí)現(xiàn)閱讀效果最大化，身為教師應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的策略完成議題選定、文本選擇以及課堂問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生真正從群文閱讀的教學(xué)方式中受益匪淺。

（左毓紅）