胡寶

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的重要過(guò)程。在新課標(biāo)的改革下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。教育改革要求教師探究提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的有效教學(xué)措施，而語(yǔ)篇教學(xué)就是一個(gè)重要方法。在基礎(chǔ)的課堂教學(xué)結(jié)束以后，通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)提升一個(gè)層次，拓展課內(nèi)課外知識(shí)。在語(yǔ)篇教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為重要，教師必須給予重視。為了促進(jìn)小學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，挖掘小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力，教師要在教學(xué)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，要讓學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與教學(xué)課堂，真正對(duì)閱讀學(xué)習(xí)感興趣。本文將結(jié)合具體例子闡述教師如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力。

一、傳授正確的閱讀方法，打造高效課堂

正確的閱讀方法是提高閱讀效率和閱讀能力的前提，掌握了正確的閱讀方法，閱讀才會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用，從而在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)，有利于學(xué)生積累更多的詞匯，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握。傳授學(xué)生正確有效的語(yǔ)篇閱讀方法，提高小學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章大意的了解程度，鍛煉學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生在正確閱讀方法的引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成自主進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著重大促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，注重語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)和閱讀方法講授，注重對(duì)語(yǔ)篇中句子的分析，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能聯(lián)想到教師傳授的方法，并運(yùn)用到閱讀中去，從而幫助學(xué)生有效理解語(yǔ)篇內(nèi)容。教師要加強(qiáng)方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得閱讀中有價(jià)值的信息。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是錯(cuò)誤的，那么無(wú)論付出多少時(shí)間，多少精力，都不會(huì)提高閱讀能力，甚至還會(huì)產(chǎn)生相反的效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂一般采取教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，這種方法將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能提高他們的綜合英語(yǔ)閱讀能力，反而還會(huì)限制他們的思維發(fā)展，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)“How tall are you？”這一單元時(shí)，對(duì)于Read and write這一部分內(nèi)容，為了讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)能更好地理解大意，并充分挖掘語(yǔ)篇中有價(jià)值的信息，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前要傳授相關(guān)的閱讀方法。例如，在進(jìn)行初次閱讀時(shí)，迅速讀完語(yǔ)篇內(nèi)容以后，看看自己對(duì)大意能有多少了解，同時(shí)勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的單詞和短語(yǔ);利用工具書(shū)查出不認(rèn)識(shí)的單詞以后進(jìn)行第二遍閱讀，勾畫(huà)出不清楚的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在教師講解時(shí)提出自己的疑惑，解答以后，在課后將學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，定期復(fù)習(xí)查看。在語(yǔ)篇閱讀時(shí)，教師要注重為學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，分析句子結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能在自行閱讀時(shí)將學(xué)到的分析句子的方法進(jìn)行有效運(yùn)用。教師可引導(dǎo)學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)多動(dòng)筆，學(xué)會(huì)勾畫(huà)和記錄問(wèn)題，在課堂中提出來(lái)共同解決疑問(wèn)，在課后多積累。掌握語(yǔ)篇閱讀方法，提高閱讀效率。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不懂的單詞時(shí)，應(yīng)該隨筆記錄下來(lái)，但不能立即查閱詞典，如果每遇到一個(gè)不懂的單詞就立馬查閱詞典，不僅會(huì)影響整個(gè)閱讀的進(jìn)程，還會(huì)讓學(xué)生更加依賴詞典，不能聯(lián)系上下文展開(kāi)聯(lián)想猜測(cè)單詞的意思。當(dāng)然，學(xué)生閱讀第一遍過(guò)后，可以適當(dāng)?shù)夭殚喸~典，透徹地理解單詞的意思，清楚單詞所在句子結(jié)構(gòu)的組成部分，如此才是正確的閱讀方法。在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)，學(xué)生要將重點(diǎn)放在語(yǔ)法以及結(jié)構(gòu)方面，要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文展開(kāi)聯(lián)想，要學(xué)會(huì)剖析長(zhǎng)難句，只有這樣才能真正將一篇文章理解透徹與深刻。教師要讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的方法，不能每次展開(kāi)語(yǔ)篇閱讀時(shí)都一籌莫展，久而久之產(chǎn)生恐懼的心理，反而不利于教學(xué)的開(kāi)展，不利于提升學(xué)生的閱讀水平。

二、提出多元化問(wèn)題，引導(dǎo)小組探究

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)，為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究問(wèn)題，給出學(xué)生一篇英語(yǔ)文章，提出多元化的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多方面地思考，以促進(jìn)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)和思考英語(yǔ)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組探究合作解決問(wèn)題。通過(guò)群體合作的方式，發(fā)散思維，主動(dòng)交流，聽(tīng)取其他學(xué)生不同的思考問(wèn)題的角度，由此反思自己的思考過(guò)程。在掌握了一定的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀方法以后，通過(guò)小組的合作探究，將方法更好地投入實(shí)踐，掌握情況好的學(xué)生可以幫助掌握能力較差的學(xué)生，互相講解，使學(xué)生之間增進(jìn)感情，遇到難題可以尋求小組的合作和幫助，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)之前，教師要多向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題融入課堂，在小組合作探究的幫助下，增強(qiáng)對(duì)方法的運(yùn)用能力。在相互激烈的爭(zhēng)辯和交流中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓課堂充滿活力。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往是教師口頭講述，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有做到以學(xué)生為主體展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，所以通過(guò)小組合作的新型教學(xué)理念，不僅可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，還能讓教師切身地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，如此才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。通過(guò)有效的問(wèn)題可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，讓他們通過(guò)研究問(wèn)題答案的過(guò)程中有所收獲，提高英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在教學(xué)Unit 4 “Last weekend”中的Story time時(shí)，通過(guò)the three boys和manger之間的對(duì)話，首先就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生思考“What do you often do at weekend？”小組之間可以進(jìn)行對(duì)話，互相提問(wèn)，然后在班級(jí)中進(jìn)行對(duì)話表演，讓學(xué)生能利用本單元所學(xué)的單詞和短語(yǔ)回答，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“do my homework”“go to the cinema”“have a picnic”等短語(yǔ)。教師還可以提出其他問(wèn)題，讓學(xué)生了解到更多的句式表達(dá)方法，比如，“What do you usually do in your free time？Will you help youer parents do housework？”為了提高學(xué)習(xí)難度，教師還可提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考句子結(jié)構(gòu)和單詞、短語(yǔ)的用法的問(wèn)題，比如，文章中有哪些時(shí)態(tài)？“got angry”是什么結(jié)構(gòu)？“take”的用法有哪些？文章中是怎樣運(yùn)用的？在小組的合作下，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師在課堂中了解到各個(gè)小組的問(wèn)題并給出解答，將學(xué)生共同的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓課堂真正變成學(xué)生的課堂。比如，上述提到的時(shí)態(tài)問(wèn)題以及單個(gè)單詞的具體用法，可能在學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)無(wú)法完全解決上述問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)小組討論交流，將自己的觀點(diǎn)分享給其他學(xué)生，碰撞出火花，最后將所有學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，相信很快便會(huì)得出最終答案。所以教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不能忽略合作的重要性，要采取多元化的教學(xué)模式，不能一直采取單一的教學(xué)方法，如此才能保障教學(xué)課堂的高效性，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣與積極性?；蛟S有些問(wèn)題學(xué)生無(wú)法解決，但與小組內(nèi)其他成員討論交流過(guò)后，便會(huì)恍然大悟，當(dāng)自己的觀點(diǎn)分享給他人時(shí)，學(xué)生會(huì)收獲成功的喜悅，也會(huì)激發(fā)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)更上一層樓。

三、加強(qiáng)對(duì)話訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，語(yǔ)篇有多種形式，對(duì)話形式較為普遍，也更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)話形式篇幅較短，句式簡(jiǎn)單，適合學(xué)生的日常積累和學(xué)習(xí)。因此，為了更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，為更高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師要從簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇對(duì)話教學(xué)著手，針對(duì)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)多方面的對(duì)話情景和語(yǔ)篇閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的對(duì)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，用適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，與同桌、教師展開(kāi)英語(yǔ)交流，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句式表達(dá)方法，并能熟練運(yùn)用，減少閱讀障礙，提高理解文章的能力。受應(yīng)試教育觀念的影響，相當(dāng)一部分教師僅僅關(guān)注學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，并不重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，教師要緊跟教育發(fā)展的潮流，加強(qiáng)對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握閱讀中的重要句式以及結(jié)構(gòu)組成。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是體現(xiàn)在書(shū)面上或卷面上的，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力足夠重視，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而不是單純地提高他們的卷面成績(jī)。

例如，在教學(xué)Unite 6 “How do you feel”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握表達(dá)感情的句子和單詞，教師可設(shè)計(jì)多種形式的情景對(duì)話，讓學(xué)生互相交流，詢問(wèn)對(duì)方的感受，掌握詢問(wèn)他人感受的句式，如“Whats the matter？What's wrong？”等句式，學(xué)會(huì)利用“sad、happy、angry”等單詞表達(dá)自己的感受，并給出他人建議和做法。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，與小組同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)話交流，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的句式表達(dá)以后，然后給學(xué)生難度遞增的語(yǔ)篇進(jìn)行嘗試閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地解決閱讀中的問(wèn)題，提高閱讀理解能力。教師必須意識(shí)到對(duì)話訓(xùn)練的重要性，要在教學(xué)課堂中多開(kāi)展對(duì)話訓(xùn)練，根據(jù)本單元的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以“feel”為主題展開(kāi)對(duì)話討論，讓他們兩兩為一小組，自由組合，先將對(duì)話書(shū)寫(xiě)在紙上，然后鼓勵(lì)他們上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，讓他們將自己的對(duì)話內(nèi)容開(kāi)口講出來(lái)，或許他們?cè)陂_(kāi)口講英語(yǔ)的過(guò)程中就會(huì)意識(shí)到哪個(gè)句子中存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，當(dāng)之后在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以更加快速地了解整個(gè)句子或者整段的大意，高效地閱讀與理解整篇文章，為提高閱讀理解能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如此通過(guò)這種有效的對(duì)話，可以讓學(xué)生勇于開(kāi)口講英語(yǔ)，將自己日常生活中的事情通過(guò)英語(yǔ)準(zhǔn)確描述給他人，能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，并堅(jiān)信學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以改變自己的日常生活，也可以從日常生活中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提高。

四、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)具體情境，展開(kāi)素質(zhì)教育

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)篇閱讀需要一定的語(yǔ)言教學(xué)情景，才能讓學(xué)生更好地融入英語(yǔ)閱讀中，在閱讀中獲得有價(jià)值的信息。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教會(huì)了學(xué)生單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的句式表達(dá)，不斷積累學(xué)到的英語(yǔ)常用句式，在具體的情境中運(yùn)用和表達(dá)出來(lái)，從而有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。因此，教師要結(jié)合教材中的內(nèi)容，將學(xué)生帶入具體的情景，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)與同學(xué)的合作表達(dá)出來(lái)，那么學(xué)生在閱讀時(shí)，就能更好地理解文章大意，理解文章給出的情景。創(chuàng)設(shè)情境無(wú)論是在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中還是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)充滿期待，充滿好奇心。

例如，在教學(xué)Unite 4 “Then and now”這一單元時(shí)，在課堂中，教師與學(xué)生進(jìn)行多次對(duì)話和交流，通過(guò)“What was your school like five years ago？”這類句式詢問(wèn)學(xué)生學(xué)校過(guò)去和現(xiàn)在的變化，讓學(xué)生回憶五年前學(xué)校的樣子，再結(jié)合現(xiàn)在說(shuō)出不同之處，在這樣的情景下，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)在生活中的運(yùn)用。教師可創(chuàng)設(shè)更多的情景，引導(dǎo)學(xué)生與同桌之間進(jìn)行對(duì)話，談?wù)撟约哼^(guò)去和現(xiàn)在的變化，比如，說(shuō)出自己曾經(jīng)的夢(mèng)想，現(xiàn)在又有什么夢(mèng)想，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)更好地聯(lián)系到創(chuàng)設(shè)的這些情景以及對(duì)話表達(dá)，從而通過(guò)閱讀理解文章大意。如果教師在展開(kāi)本單元的學(xué)習(xí)時(shí)直接開(kāi)篇點(diǎn)題，強(qiáng)制性地將教學(xué)目標(biāo)直接拋給學(xué)生，會(huì)在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。但通過(guò)詢問(wèn)學(xué)校的變化，利用時(shí)態(tài)的變化吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)注意時(shí)態(tài)的變化，以此幫助他們提升閱讀水平，當(dāng)他們自己開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)此類型的問(wèn)題記憶深刻，不會(huì)掉在類似問(wèn)題的陷阱中。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)課堂時(shí)一定要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境，如此才能更好地展開(kāi)教學(xué)課堂。任何教學(xué)課堂不能脫離教材內(nèi)容單獨(dú)存在，所以教師一定要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，更加有助于讓他們對(duì)文章產(chǎn)生共情，也有助于他們加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，可以通過(guò)聯(lián)系上下文展開(kāi)推理。總的來(lái)說(shuō)，情境的融入，可以讓原本枯燥乏味的教學(xué)課堂充滿生機(jī)，可以讓學(xué)生將注意力全部放在教材內(nèi)容中，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。

綜上所述，語(yǔ)篇教學(xué)在提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中起到重要促進(jìn)作用。語(yǔ)篇教學(xué)是一種廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式，其涉及多方面內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有著很大的幫助，因此，教師要善于探究有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)時(shí)，聯(lián)系英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面，逐步深入推進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)，把握整體。所以在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇適合的語(yǔ)篇作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，促使學(xué)生迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為高難度的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)篇的閱讀，有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地積累知識(shí)，從而不斷地減少閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（邱瑞玲）