葉偉

塞林格在《麥田里的守望者》中寫道：“有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲?！夷?，就站在那混賬的懸崖邊。我的職務(wù)是在那兒守望，要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住……我整天就干這樣的事。我只想當(dāng)個(gè)麥田里的守望者?！?/p>

教師，不僅是幫助學(xué)生構(gòu)建知識大樓的專業(yè)教書匠，更是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑心靈大廈的守望者。我希望自己如同書中的主人公那樣，守望在麥田的懸崖旁，隨時(shí)準(zhǔn)備把在麥田里亂跑乃至竄向懸崖來的孩子護(hù)住、救下……在學(xué)生處于心靈的岔路口時(shí)，不失時(shí)機(jī)地拉他一把，把他引向正確的方向，避免“誤入歧途”乃至“跌入懸崖”。

設(shè)身處地的人文關(guān)懷，幫助學(xué)生走出迷茫

有的學(xué)生因身處特殊境遇，內(nèi)心被種種負(fù)面情緒充斥，他們很容易在環(huán)境和心理的折磨下迷失自我。要做這些學(xué)生心田的守望者，需要教師認(rèn)真探究學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)，設(shè)身處地，使學(xué)生感受到濃濃的人文關(guān)懷。

學(xué)生阿涵高二時(shí)因車禍住院，做了腿部手術(shù)后，醫(yī)生囑咐需靜養(yǎng)三個(gè)月。她懂事而又心思細(xì)膩，我知道她雖強(qiáng)顏歡笑，心里卻始終壓著一塊大石頭：擔(dān)心落下的功課和打上鋼釘?shù)耐?，更?dān)心不確定的未來。我也知道，自己送去的那些水果和營養(yǎng)品，她恐怕沒有心情咽下去。畢竟，一個(gè)16歲的女孩子，還不知如何面對人生這突如其來的一場重傷。我想給她的心靈以長期的撫慰，來化解她心中的痛苦。思來想去，我靈機(jī)一動(dòng)，想到可以仿照一些詩句諺語，通過微信發(fā)給她，表示牽掛和鼓勵(lì)，來沖淡她內(nèi)心的陰霾。

元宵節(jié)前，我化用李白的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，發(fā)給她：“我寄祝福與明月，隨風(fēng)直到病房中。看看窗外的圓月，那是我送給你的問候。”希望她能知悉老師隨時(shí)在關(guān)注她，以撫慰她不安的心緒。幾乎每隔三五天，我都給她發(fā)微信，尤其是在節(jié)氣和節(jié)日時(shí)。如驚蟄時(shí)，我發(fā)給她：“今日驚蟄，桃始華。桃之夭夭，灼灼其華。大地春回，桃紅柳綠。我之美意，化作春景。春風(fēng)相隨，與卿共賞?！毕Ｍ嚓P(guān)注自然美景，生發(fā)蓬勃向上之心。我化用“頻聞遣使問平安，幾時(shí)鸞輅還”，將“頻聞飛語報(bào)平安，幾時(shí)愛徒還”贈(zèng)予她，祈盼她配合康復(fù)，早日回歸。她慢慢為我的用心、用情所感動(dòng)，還用詩句形容我發(fā)的關(guān)切微信是“朝寄平安語，暮寄相思字”……

后來，在微信的一來一往中終于等來了她返校的那天。她歡快如初，一掃康復(fù)初期的憂心忡忡。見面時(shí)我們相視一笑，從眼神中，我知道她沒有被意外打垮。

再后來，她收到大學(xué)錄取通知書當(dāng)天，第一時(shí)間給我報(bào)喜。在電話里，她細(xì)細(xì)地跟我訴說一年半前那些詩句帶給她的感動(dòng)。剛掛電話，微信便跳出她的信息：“老師，謝謝您！后面有彩蛋哦?！本谷皇菐讖埐视≌掌俏耶?dāng)初微信所發(fā)詩句的拼圖。那一刻，一幕幕畫面在腦海中涌現(xiàn)，回溯記憶，更深感回憶之溫馨，學(xué)生之可期……

家校協(xié)同的正向反饋，引導(dǎo)學(xué)生悅納自我

有的學(xué)生因心理上的自卑等，常覺得自己是“丑小鴨”，他們的自我否定感很強(qiáng)。要做這些學(xué)生心田的守望者，需要教師聯(lián)同家長引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識自我，捕捉到自身的閃光點(diǎn)，通過正向反饋，使學(xué)生悅納自我，感受到自我的價(jià)值所在。

學(xué)生阿苒不善與人溝通，學(xué)習(xí)也很吃力，她常覺得自己是“班里多余的人”。平時(shí)靠涂鴉來宣泄情緒，還時(shí)不時(shí)地請假。通過家訪，我了解到阿苒從小跟著嚴(yán)厲、不茍言笑的爺爺生活，逐漸形成了沉默寡言的個(gè)性。我與她父母達(dá)成一致意見，決心一起幫助阿苒改善目前的不利處境。我找她談心，幫助她分析不合群的現(xiàn)實(shí)原因，明確這樣的言行與她小時(shí)候不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式有關(guān)，與她本人的品性關(guān)聯(lián)度不大。并通過家長提供的佐證和網(wǎng)上的相關(guān)案例，幫助她認(rèn)識到“我不合群，是我的錯(cuò)”這一觀念的謬誤，逐漸建立這樣的觀念：“我雖然沉默寡言，但有時(shí)這也是沉穩(wěn)大氣的一種表現(xiàn)。而且我不是個(gè)例，還有不少人也屬于這個(gè)群體。這是我們的特質(zhì)，而不是過錯(cuò)！”

阿苒經(jīng)常性請假，而且往往一請就是兩三天以上。我嘗試運(yùn)用積極心理學(xué)來鼓勵(lì)她。她某次返校一天半后，又想要離校，而我和家長此前已達(dá)成共識——對她的表現(xiàn)正向反饋：由不想返校到能在教室聽課，再到堅(jiān)守了一節(jié)課、一上午、全天，進(jìn)步顯著。此后，她雖仍然請假，但我們又對她這段時(shí)間的情況進(jìn)行積極回應(yīng)：由平均兩天請假一次，到有時(shí)能間隔三四天甚至一個(gè)星期再請假，我們及時(shí)跟進(jìn)并積極評價(jià)她的變化，讓她確切地看到了此前沒注意到的進(jìn)步。

她喜歡涂鴉，我便鼓勵(lì)她參加班級的宣傳組，負(fù)責(zé)宣傳欄的配圖，并為班級活動(dòng)提供繪圖支持。例如，在老師或同學(xué)生日前一天，她會(huì)在我的鼓勵(lì)下為他們畫可愛的卡通造型畫，并在生日當(dāng)天作為班級禮物贈(zèng)送。此舉深受師生贊揚(yáng)，我也趁機(jī)表揚(yáng)她，她逐漸感受到自我的價(jià)值感和在班級的歸屬感，逐漸走出了自我設(shè)限的心理桎梏。

教師要善于運(yùn)用教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生樂觀地看待自身和周邊世界，并循序漸進(jìn)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，在進(jìn)步過程中悅納自我，擁抱世界。

喚醒靈魂的破繭而出，激勵(lì)學(xué)生重塑自我

有的學(xué)生因成長過程中長期缺失關(guān)愛或受不良習(xí)氣侵染等，漸漸成為典型的“問題學(xué)生”。要做這些學(xué)生心田的守望者，需要教師發(fā)揚(yáng)“不拋棄，不放棄”的精神，在盡心盡力、示范感染和耐心等待中，喚醒學(xué)生靈魂，使學(xué)生破繭成蝶，重塑自我。

阿富是典型的“小錯(cuò)不斷”的學(xué)生。高二剛分班時(shí)便因?yàn)榘l(fā)型不合格，離校來回理了4遍才勉強(qiáng)合格。最可氣的是，他非常懶散，時(shí)不時(shí)地遲到，有時(shí)候竟然晚40分鐘甚至1小時(shí)。打電話給家里十幾遍卻沒人接。即便到校后，依然是趴在桌上睡懶覺。通過周末家訪，我了解到孩子的父母都是快遞員，早出晚歸，從小就顧不上他。阿富的父親直接說：“孩子也不是讀書的料，讓他混上兩年，撈個(gè)中學(xué)文憑，就讓他回家?guī)兔Α＠蠋熞膊挥锰傩?。”我試探著問：“不想拼一把，跳出小縣城見識更廣的世界嗎？”阿富不語，但眼神亮了一下?！耙晃颐刻爝^來接你到學(xué)校上學(xué)怎樣？”阿富依然不語，他父親插話說：“老師不要費(fèi)這個(gè)勁了，再說這孩子也不想學(xué)?！痹谖铱嗫谄判牡膭裾f下，阿富的父親勉強(qiáng)同意了。

此后，我每天早晨、中午催他起床，并用電動(dòng)車載著他，有時(shí)候在路上還能閑聊幾句。過了一個(gè)月，他交作業(yè)的次數(shù)明顯多了，尤其是我教的學(xué)科。正當(dāng)我備感欣慰時(shí)，寒假前一天，阿富找到我，說下學(xué)期不想返校了。我驚訝地問：“這幾個(gè)月你的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越好了啊，怎么會(huì)有這想法？”“老師，我爸那個(gè)快遞店缺人手，而我學(xué)習(xí)上落下的東西太多了，我確實(shí)不是考大學(xué)的料?！卑⒏灰荒槦o奈。我不死心，與家長多次交流，然而終究沒有改變結(jié)果，他還是離開了校園。

再遇到阿富，已是五年后的學(xué)生聚會(huì)，他變得滄桑了不少，但目光也更堅(jiān)毅了?！斑€跟著父母干快遞嗎？”“是，還在干！現(xiàn)在店面擴(kuò)大了，父母年齡也大了，主要是我負(fù)責(zé)！”阿富把這幾年自己所見所感揀重要的跟我說了?？吹贸?，踏上社會(huì)的阿富受過不少累，不過已經(jīng)熬過來了?！斑€記得高中的事嗎？”我笑著問阿富?！皩W(xué)的東西老早就忘了，但您那時(shí)天天騎著電動(dòng)車來催我、載我，我是不會(huì)忘掉的。那時(shí)真的很怕聽到您的敲門聲，但又打心眼里敬服您，是您讓我感受到了堅(jiān)持的力量！”說著，阿富恭敬地起身與我碰杯，把酒一飲而盡。

聚會(huì)結(jié)束后，我收到阿富發(fā)來的微信語音：“感謝老師還能認(rèn)真聽我的社會(huì)故事，感謝老師您五年前那三個(gè)半月的相伴！”在此前，我以為對于阿富，我的堅(jiān)持是失敗的，我的付出是無效的。直到那一天，我才明白，長期的付出是能引發(fā)化學(xué)反應(yīng)的，甚至能喚醒靈魂，讓一個(gè)懶散的“問題學(xué)生”受到熏染，變成一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍皇嵌唐趦?nèi)不一定能看得出來。

教師以自己的言行給學(xué)生以示范，不一定立竿見影，但至少會(huì)在學(xué)生心里播下一粒向善向好的種子。給予足夠的時(shí)間，這種子就可能出芽、展枝、舒葉、開花，最終結(jié)出喚醒靈魂的果實(shí)。

當(dāng)然，在教育現(xiàn)實(shí)中，教師不是萬能的，不是所有的教育都能取得期望的成效。羅曼·羅蘭說過：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認(rèn)清生活的真相后依然熱愛生活?！蓖瑯?，我想真正的教師應(yīng)該是：在認(rèn)清教育真相后仍熱愛教育事業(yè)并盡職履責(zé)。作為學(xué)生的關(guān)鍵引路人、心田守望者，教師能做的，不過是在情感上，總是安慰;在理性上，經(jīng)常幫助;在精神上，有時(shí)治愈。哪怕學(xué)生沒有太大起色也沒關(guān)系，教師依然堅(jiān)守在那里，永遠(yuǎn)守望著學(xué)生的心田。并在關(guān)鍵的時(shí)候，用心靈點(diǎn)燈，如燈塔般照亮他們，無怨無悔地指引著他們。

（作者單位：山東省桓臺第一中學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳