李余仙

STEM教育理念是目前國內(nèi)外科學(xué)教育理念改革和更新的重點，以“科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)”四個方面的素養(yǎng)為核心，構(gòu)建跨學(xué)科、交互性的人才培養(yǎng)觀念體系：讓學(xué)生通過科學(xué)認(rèn)識世界，通過數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)工具推動技術(shù)和工程，在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界。在社會意義層面，STEM教育是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、回應(yīng)技術(shù)時代社會挑戰(zhàn)的重要實現(xiàn)方式之一，將STEM理念融入中小學(xué)課程中尤為重要。

課例研究植根于課堂，是一種通過課堂設(shè)計、課堂實錄、課后反思總結(jié)等對該課堂過程進(jìn)行改進(jìn)和研究，以供合作共享的課程研究方式。其目的是通過磨課、課后研究的方式，不斷改善教學(xué)設(shè)計、更新教育理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)教學(xué)或者他人研究提供一定的借鑒意義。

本文將以小學(xué)科學(xué)課的課例研究出發(fā)，探索在STEM教育理念的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行課例開發(fā)和研究、如何在課例研究的全過程各環(huán)節(jié)融入STEM教育理念。

一、將STEM教育理念融入教學(xué)過程，走好課例研究的第一步

首先，在教育教學(xué)方法層面，要以STEM理念為指導(dǎo)，形成跨學(xué)科、活動型的方法體系。

第一，注重不同學(xué)科的整合邏輯和交互設(shè)計。STEM教育注重四個學(xué)科的交互設(shè)計，弱化學(xué)科之間的邊界，以跨學(xué)科的視角培育科學(xué)技術(shù)人才。小學(xué)科學(xué)課程作為小學(xué)階段唯一的“理科”課程，融合了傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、天文等學(xué)科的內(nèi)容，與STEM理念的跨學(xué)科屬性不謀而合，二者具有一定的共性。因此，在小學(xué)科學(xué)課例開發(fā)的第一階段，就需要融入STEM理念中的交互性和綜合性，讓學(xué)生體會到科學(xué)的綜合性特征。第二，構(gòu)建以學(xué)生為中心的活動型學(xué)科課程。STEM教育是以實踐為導(dǎo)向的，具有很強的活動性特征。在小學(xué)課例的教學(xué)設(shè)計階段，就需要老師以學(xué)生為主體，以活動為主要形式，讓學(xué)生在科學(xué)小實驗、科學(xué)紀(jì)錄片賞析、手工作業(yè)等活動中，體會到科學(xué)的魅力，領(lǐng)悟到技術(shù)對于社會發(fā)展的強大動力。

其次，在教學(xué)過程中，要提高學(xué)生參與度，增強學(xué)生體驗感，注重STEM四個核心素養(yǎng)的落實。第一，教師在教學(xué)過程中可以充分利用計算機等科學(xué)技術(shù)資源，運用數(shù)字化、信息化的STEM教育技術(shù)，豐富學(xué)生課程體驗。比如運用紀(jì)錄片、數(shù)字信息庫等方式，介紹課程內(nèi)容，豐富課程形式，讓學(xué)生通過自己觀察而非教師講解來探索科學(xué)的奧秘。第二，創(chuàng)設(shè)有趣的活動，活動可以貫穿在課前、課中、課后整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以緊扣教材內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)小實驗，課后手工作業(yè)等。比如讓學(xué)生自主設(shè)計一個熱氣球，引導(dǎo)學(xué)生通過熱氣球原理的學(xué)習(xí)（科學(xué)素養(yǎng)的落實）、草圖的設(shè)計（技術(shù)素養(yǎng)的落實）、計算零件的大小（數(shù)學(xué)素養(yǎng)的落實）、零件的組裝（工程素養(yǎng)的落實）等環(huán)節(jié)運用多學(xué)科的知識完成。

二、將STEM理念融入小學(xué)科學(xué)的課后評價體系，形成有學(xué)科特色的課例研究的導(dǎo)向

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，評價原則“倡導(dǎo)跨學(xué)科融合、校內(nèi)外結(jié)合，體現(xiàn)評價的綜合性、增值性及過程性。”因此，從宏觀上來說，評價立足于核心素養(yǎng)的落實。在這一意義上，STEM理念與之有契合之處：科學(xué)課程的綜合性要求評價的綜合性和跨學(xué)科性——評價學(xué)生是否掌握了課程中包含的技術(shù)能力、計算能力、科學(xué)能力等。因此，STEM理念可以作為一種指導(dǎo)思想融入課后評價體系當(dāng)中去。在此基礎(chǔ)上，課例研究也有了評價的參考，即是否合理落實課程核心素養(yǎng)，是課程是否有效進(jìn)行的參考。因此，這就給課例研究的課后反思和總結(jié)環(huán)節(jié)提供了良好的評價和反饋機制。

三、以STEM理念為中心構(gòu)建教育研究的協(xié)同生態(tài)，為課例開發(fā)提供良好的研究環(huán)境

首先在學(xué)校層面，要加快推進(jìn)學(xué)校教研的整體化，為課例開發(fā)賦能。學(xué)?？梢越TEM教育研究中心，營造教育研究的學(xué)術(shù)氛圍，倡導(dǎo)和引領(lǐng)教師在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上積極開展教育課題研究。同時，學(xué)校要給教師教研提供保障，可以通過教育研究平臺的創(chuàng)建、教研資金的引入、教研產(chǎn)品的開發(fā)、教研能力的培訓(xùn)、教研評價機制的健全，積極引導(dǎo)課例開發(fā)研究，提供良好的STEM理念下課例研究的良好生態(tài)。

在教研組層面，要積極探索教研活動的多形式共建，加強課例開發(fā)研究合作。教研組要發(fā)揮互幫互助的功能，積極開展多種多樣的教研活動。要暢通研究渠道，積極組織教師聽課互評，為課例開發(fā)研究提出建議、做出改進(jìn)，最后成果共享，從而推動學(xué)科教研能力的提高。

在教師層面，加強自身教育研究能力，為課例開發(fā)研究奠基。教師自身要積極學(xué)習(xí)，更新教育理念，作為科學(xué)教師，要學(xué)習(xí)了解和應(yīng)用STEM理念，積極參與學(xué)校組織的教育教研培訓(xùn)，提高能力，為課例開發(fā)研究奠定基礎(chǔ)。

總體來說，STEM理念需要貫穿中小學(xué)科學(xué)課例開發(fā)與研究的全過程，在這個基礎(chǔ)上還需要給予其良好的外部保障，通過構(gòu)建教育研究的協(xié)同生態(tài)，包括學(xué)校教研產(chǎn)品和環(huán)境的開發(fā)、教研組活動的開展和互評、研究型教師隊伍建設(shè)等，用STEM教育理念為小學(xué)科學(xué)課例開發(fā)研究賦能。

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【本文系廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心2021年立項課題“STEM課程開發(fā)及其對小學(xué)生元認(rèn)知和問題解決能力影響的實證研究”（課題編號：GDSP-2021-P004）的階段性成果】

（作者單位：廣東中山市東區(qū)柏苑中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳