[ 作者簡介 ]

陳桂芝，女，吉林長春人，長春市南關(guān)區(qū)新興學(xué)校，中級教師，本科，研究方向：提高課堂教學(xué)效率。

[ 摘要 ]

在國家雙減政策的背景下構(gòu)建新型信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息核心素養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)校信息技術(shù)教師的重點(diǎn)工作。文章從教齡二十余年的信息技術(shù)教師的視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從實(shí)踐中提出適合本學(xué)科的“興趣激勵、學(xué)生為中心、加強(qiáng)實(shí)踐操作、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的課堂教學(xué)模式。

[ 關(guān)鍵詞 ]

信息技術(shù);課堂教學(xué);興趣激勵;創(chuàng)新

在國家雙減政策的背景下構(gòu)建新型信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息核心素養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)校信息技術(shù)教師的重點(diǎn)工作。文章從教齡二十余年的信息技術(shù)教師的視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從實(shí)踐中提出適合本學(xué)科的“興趣激勵、學(xué)生為中心、加強(qiáng)實(shí)踐操作、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的課堂教學(xué)模式。

1 以興趣激勵的策略

興趣是最好的老師。信息技術(shù)是以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺的一門學(xué)科，其圖、文、聲并茂的特性深深地吸引著學(xué)生，特別是對于剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生來說就更具吸引力了，但隨著操作難度的加大和知識面的持續(xù)擴(kuò)展，信息技術(shù)課堂教學(xué)局限于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，缺乏實(shí)際體驗(yàn)，從而使一些具有探索精神的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，他們更加熱衷于玩游戲和聊天。這樣的行為讓家長和教師感到十分頭疼，成了當(dāng)前教學(xué)的一大難題。對此，筆者嘗試使用了一些激發(fā)學(xué)生求知欲的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，在課堂上激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望，為后面新知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.1 巧設(shè)情境

在信息技術(shù)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體課件合理設(shè)置教學(xué)情境，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生能夠從中感受到“我學(xué)習(xí)到的知識和生活息息相關(guān)，對自己今后的學(xué)習(xí)、工作與生活具有指導(dǎo)意義”，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的意義所在，即目的明確，學(xué)習(xí)的過程就會動力十足。例如，在教授“Word排版《校園文化報(bào)》”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：展示一篇有關(guān)“端午習(xí)俗”的純文字文檔和一份已經(jīng)制作好的“端午習(xí)俗”精美電子報(bào)，明確本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生帶著興奮的心情觀看時(shí)，筆者提出問題：“這兩個文檔哪一個更漂亮？你們想制作出這樣一份圖文并茂的電子報(bào)嗎？今天我們每個人都當(dāng)一次電子文檔‘化妝師，現(xiàn)在就讓我們一起去給這篇‘端午習(xí)俗純文字的文檔‘化化妝吧！”學(xué)生馬上進(jìn)入角色，躍躍欲試。

1.2 差異教學(xué)

學(xué)生由于年齡和智力水平不同，在學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的對新知的接受能力也是不盡相同的。在信息技術(shù)教學(xué)中，筆者充分尊重學(xué)生的差異性，因材施教，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成就感的同時(shí)，也激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。課上，筆者給一些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)任務(wù)的難度，給接受能力較差的學(xué)生適當(dāng)?shù)亟档腿蝿?wù)難度，讓每個學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中感受到成功的喜悅。例如，在教學(xué)“Word——復(fù)制和粘貼”時(shí)，接受能力較差的學(xué)生應(yīng)通過課堂教學(xué)熟練掌握一種方法，對接受能力較強(qiáng)的學(xué)生提出更高要求，讓他們根據(jù)提示用三種方法完成復(fù)制和粘貼（編輯菜單、工具欄上的按鈕和快捷方式），這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自我探索的空間，他們紛紛拿起鼠標(biāo)興致勃勃地開始操作，通過不斷的嘗試，最終掌握了三種方法，也感受到了自我探索成功帶來的喜悅與自信。

1.3 寓教于樂

信息技術(shù)課之所以能夠吸引學(xué)生，就是因?yàn)閯邮植僮?、娛樂性?qiáng)、可以玩的東西多（如游戲、音樂、畫圖、視頻等）。因此，在教學(xué)中筆者充分運(yùn)用學(xué)生好動愛玩的特點(diǎn)，努力做到勞逸結(jié)合，在課堂上的練習(xí)環(huán)節(jié)規(guī)定一定的時(shí)間讓孩子盡情地玩，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。例如，在教學(xué)鍵盤打字指法時(shí)，筆者為學(xué)生選擇了集游戲與操作于一體的軟件（如打字高手、打地鼠等）。通過使用這些軟件進(jìn)行指法練習(xí)，使原本單調(diào)乏味的指法練習(xí)變得生動有趣，學(xué)生在盡情玩的過程中不知不覺地掌握和熟練了鍵盤指法。

良好的開端是成功的一半，信息技術(shù)課所傳授的知識與原理具有時(shí)代性，是先進(jìn)與科學(xué)的代名詞，因此它是一門吸引力極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生愿意學(xué)、愛學(xué)。通過這些年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深切地體會到學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)需求和滿滿的求知欲，這是這門學(xué)科所具有的魅力。如何利用本學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，牢牢地抓住學(xué)生的注意力呢？方法就是多采用體驗(yàn)教學(xué)的方式，從實(shí)際出發(fā)，盡量創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生接觸與體會。

1.4 作品展示，競賽評比

筆者在教學(xué)中利用教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生作品進(jìn)行展示，并安排了一些競賽和評比活動，通過展示評比激發(fā)學(xué)生的競爭意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在指法練習(xí)時(shí)，運(yùn)用打字高手中的測試功能，組織學(xué)生進(jìn)行比賽，對速度快和進(jìn)步大的學(xué)生給予適度獎勵，無形中就調(diào)動了學(xué)生的練習(xí)熱情。又如，在學(xué)習(xí)Word圖文混排與Photoshop時(shí)，每節(jié)課都評選出幾份優(yōu)秀的作品，并用彩噴打印機(jī)將其作品（注明班級姓名）打印出來展示給學(xué)生，并在學(xué)期末把所有優(yōu)秀作品集結(jié)成冊送給學(xué)生，這樣大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)他們更加認(rèn)真聽講，創(chuàng)作時(shí)也充分發(fā)揮他們的想像力，制作更加細(xì)致，力求作品更加完美，目的是能夠得到收錄了自己作品的圖冊。

2 以學(xué)生為中心的策略

2.1 在理論上更新觀念，提高認(rèn)識

以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在知識與技能、情感的不同層次需求。在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、情感的升華，可以通過提問、小組合作、分析總結(jié)等多種方式來吸引學(xué)生的注意力。教師是學(xué)生自學(xué)的“輔助者”，為解決問題達(dá)成目標(biāo)而努力;幫助學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同表現(xiàn)，正確認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)上所犯的錯誤，使他們在情感上獲得成就感，從而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。

2.2 在教法上選擇適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動是信息技術(shù)課常用的教學(xué)方法，課前教師精心設(shè)置逐層學(xué)習(xí)任務(wù)，以建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生逐步完成操作任務(wù)。例如：在講“靈活的鼠標(biāo)”時(shí)，為了讓學(xué)生對鼠標(biāo)操作有全面的認(rèn)識，筆者提出問題：“你們在鼠標(biāo)操作中用到了那些操作方式？能找到它們的區(qū)別嗎？你認(rèn)為哪種操作應(yīng)用最頻繁？”通過以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，學(xué)生也在不知不覺中開始問為什么、怎么做。

2.3 以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，是信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、主動探究解決問題，是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的重要途徑。美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題”。筆者的教學(xué)實(shí)踐如下：在進(jìn)行“靈活的鼠標(biāo)與聽話的鍵盤”一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能主動提出諸如“為什么鍵盤要劃分區(qū)？鍵盤上的字母為什么不按照英文字母的順序排列？為什么手指要放在基準(zhǔn)鍵上？為什么兩只手的食指和右手小拇指要負(fù)責(zé)的鍵比其他手指要多？”等很多問題。學(xué)生經(jīng)過討論、在網(wǎng)上尋求答案后，認(rèn)為首先要解決的應(yīng)該是“為什么鍵盤要劃分區(qū)？為什么手指要放在基準(zhǔn)鍵上？”這兩個問題。通過研究解決這兩個問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鍵盤分區(qū)之后，給人們的計(jì)算機(jī)操作帶來很大的便利，想要找到某一個鍵位就會變得很容易，這個問題在學(xué)生的共同努力下解決了;而手指被要求放在基準(zhǔn)鍵上，則是因?yàn)橛辛藚⒄杖菀渍业狡渌I位，所以操作起來比較方便、快捷，而且手指分工明確，就不容易打錯從而提高了輸入的正確率，于是第二個問題也解決了。隨著問題一個接著一個地得到解決，學(xué)生逐漸學(xué)會了從問題中篩選出應(yīng)當(dāng)首先解決的問題。

3 加強(qiáng)實(shí)踐操作的策略

信息技術(shù)學(xué)科本就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在操作中提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)是學(xué)科教育的總目標(biāo)。

3.1 選好理論知識與實(shí)踐操作的最佳結(jié)合點(diǎn)

在運(yùn)用“興趣激勵、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、加強(qiáng)實(shí)踐操作、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)能力培養(yǎng)的需要，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、小組合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，適時(shí)為學(xué)生提供各種實(shí)踐場景。例如：在講某項(xiàng)操作時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行操作、觀察，這時(shí)就用到了操作觀察法;在操作觀察之中，針對不同問題，還需要學(xué)生小組內(nèi)討論，就要用到小組討論法;有的操作還需要每名學(xué)生在實(shí)踐中尋找答案;等等。所以每一個學(xué)習(xí)操作過程都是在多種形式的合作學(xué)習(xí)方法中穿插進(jìn)行的，以完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 “學(xué)中做，做中學(xué)”

“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念，能使學(xué)生對所學(xué)知識印象更加深刻。例如，講授Word頁面設(shè)置中的紙張大小時(shí)，學(xué)生對紙張大小并沒有概念，尤其是常用的A4紙，所以教學(xué)時(shí)筆者不僅向?qū)W生展示了A4紙，又準(zhǔn)備了幾張A0紙分發(fā)給各個小組，教授學(xué)生以A0紙的寬不變對折長邊得到A1紙，依照上述步驟再折3次就得到了我們常用的A4紙。學(xué)生在動手實(shí)踐當(dāng)中直觀地認(rèn)識了A0～A4紙張的大小，可謂“知其然知其所以然”。

4 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略

4.1 信息技術(shù)是靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，它非常適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力

在教學(xué)中，筆者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序并結(jié)合實(shí)際適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減。例如，在Word的教學(xué)中把插入頁碼調(diào)整到頁眉頁腳之前，由于目錄設(shè)置實(shí)用性不強(qiáng)而且對于初學(xué)者有難度所以最后將該內(nèi)容舍棄。同時(shí)，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。又如，在“主題公園平面圖”的教學(xué)中，不僅要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的公園做平面圖，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)出符合自身要求的公園。

4.2 利用課外延伸拓展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，由于每堂課的時(shí)間有限，課上本就應(yīng)該傾向于掌握有關(guān)信息技術(shù)的基本知識與基本操作技能，而在課外則完全可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，使得課外成為課內(nèi)所學(xué)知識的有益鞏固、補(bǔ)充，從而促進(jìn)課堂教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在講“畫圖”時(shí)，筆者把當(dāng)時(shí)學(xué)校正準(zhǔn)備建新校舍的事告訴了學(xué)生，請大家發(fā)揮想象力，為新校舍進(jìn)行合理、超前的設(shè)計(jì)，看看哪一名學(xué)生的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)功能。學(xué)生在這種情境下，積極地上網(wǎng)搜集材料并展開討論，然后進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)，在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高。

4.3 網(wǎng)絡(luò)促創(chuàng)新

在信息技術(shù)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的資源，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)、討論和交流的領(lǐng)域。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解新鮮事物，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，把所學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用在其他學(xué)科。例如，在語文學(xué)科的寫作與演講當(dāng)中使用ppt輔助，使用網(wǎng)上的圖片、音頻、視頻使演講作品呈現(xiàn)方式多樣，圖文并茂、形象而直觀，使得演講更加精彩、更具說服力。有些學(xué)生從網(wǎng)上了解到什么是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)后，在設(shè)計(jì)新校舍時(shí)增設(shè)了“模擬現(xiàn)實(shí)功能室”并提出了學(xué)科設(shè)想，十分有創(chuàng)意。

5 結(jié)語

總而言之，教學(xué)應(yīng)有一定的模式，但不應(yīng)該有定式，適合就是最好的。筆者作為信息技術(shù)教師，深深體會到信息技術(shù)課堂教學(xué)是當(dāng)前發(fā)展信息技術(shù)教育、提高學(xué)生信息素養(yǎng)、推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地。信息技術(shù)教師要想為信息社會培養(yǎng)合格的建設(shè)人才，就應(yīng)在課堂教學(xué)中立足本校學(xué)生認(rèn)知水平，根據(jù)教師自身的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)方法，探索各種有利于學(xué)生成長的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把信息技術(shù)教育落到實(shí)處，為國家培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)重任的時(shí)代新人，讓學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)

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