許鈺

“教學(xué)做合一”是我國(guó)偉大教育家陶行知先生提出的重要教育思想，強(qiáng)調(diào)“在做上教，在做上學(xué)”。玩沙游戲是以沙土為基本材料，讓幼兒充分解放自己的頭腦、眼睛、雙手進(jìn)行建構(gòu)和構(gòu)想的一種活動(dòng)，擁有豐富多樣的游戲玩法，能讓幼兒在無(wú)限創(chuàng)意中自主地探索、拓展，是培養(yǎng)幼兒建構(gòu)能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的重要途徑，也是“教學(xué)做合一”的教育思想在幼兒教育中的貫徹與落實(shí)。

沙是大自然的產(chǎn)物，玩沙能讓幼兒通過(guò)挖、捏、擠、拍、舀、推、堆等動(dòng)作，將自己用眼睛和心靈捕捉到的事物的美，用沙土創(chuàng)造性地反映出來(lái)。與其他活動(dòng)相比，玩沙游戲更符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。在玩沙游戲中，幼兒邊做、邊玩、邊學(xué)，其感知力、觀察力、創(chuàng)造力、想象力和協(xié)調(diào)能力能得到有效發(fā)展。

一、引導(dǎo)觀察，激活幼兒的創(chuàng)造靈感

陶行知先生在“六大解放思想”中強(qiáng)調(diào)要解放兒童的眼睛，使其能看，讓兒童在生活中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，從而豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，激活他們的創(chuàng)造靈感。觀察是幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)的主要方式，觀察的內(nèi)容越多、越豐富，幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)就越多，這樣，玩沙游戲的內(nèi)容就會(huì)變得更加充實(shí)、更加新穎。因此，在玩沙游戲中，教師要充分解放幼兒的雙眼，為幼兒提供良好的環(huán)境和觀察對(duì)象，循序漸進(jìn)地啟迪幼兒思考，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

（一）指導(dǎo)幼兒觀察生活，豐富感性經(jīng)驗(yàn)

3～6歲的幼兒具有觀察目的性不強(qiáng)、缺乏持久力等特點(diǎn)。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象為主，他們的大部分經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知都來(lái)源于生活。因此，在開(kāi)展玩沙游戲之前，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中的事物，讓幼兒了解不同物體、不同建筑、不同顏色之間的各種關(guān)系，促使幼兒在積累豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能將這些經(jīng)驗(yàn)很好地運(yùn)用到玩沙活動(dòng)中。觀察的方式有很多，幼兒既可以通過(guò)接觸自然去實(shí)地觀察，也可以利用多媒體設(shè)備觀察相關(guān)的圖片和影像資料。例如，在“快樂(lè)城堡”玩沙活動(dòng)中，筆者先利用多媒體讓幼兒觀察各式各樣風(fēng)格、造型的城堡，引導(dǎo)他們積極討論與交流自己最喜歡的城堡。其次，筆者為幼兒提供了一幅“快樂(lè)城堡”規(guī)劃圖，引導(dǎo)幼兒結(jié)合規(guī)劃圖利用不同材料和方式構(gòu)建各種城堡。由于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)較為豐富，在建造城堡時(shí)，他們會(huì)融入自己的創(chuàng)意，如尖頂?shù)某潜?、圓頂?shù)某潜さ?。幼兒的觀察力是敏銳的，是豐富的，也是多視角的，他們善于發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)幼兒嘗試從各個(gè)層面和角度觀察事物。

（二）引導(dǎo)幼兒觀察材料，激發(fā)想象力

沙是一種柔性的自然物，具有流動(dòng)性、可塑性等特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。沙子本身對(duì)于幼兒有著深深的吸引力，幼兒可以在沙池里盡情地探索、游戲與創(chuàng)作，在豐富有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)沙子的奇妙、觀察沙子的變化，利用沙構(gòu)建出各種造型。在玩沙游戲開(kāi)始前，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察材料，激發(fā)幼兒的想象力，以保障玩沙游戲所達(dá)到的教育效果。例如，在某次玩沙游戲中，筆者先給幼兒播放了兩幅錄像畫(huà)面，即廣闊的沙漠和美麗的海濱，讓幼兒初步感知在不同環(huán)境下沙子的特性。接著，筆者向幼兒展示了各種顏色的沙子標(biāo)本的圖片，讓幼兒通過(guò)認(rèn)真觀察，豐富對(duì)沙子的認(rèn)知。

在幼兒玩沙過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒觀察材料，還要根據(jù)幼兒的興趣與需求，鼓勵(lì)幼兒尋找適宜的輔助材料，以培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。比如，在幼兒對(duì)沙子的特性產(chǎn)生初步的認(rèn)知后，教師可以為幼兒提供一些玩沙的基礎(chǔ)材料，如小桶、沙漏等，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲主題尋找合適的輔助材料。

（三）激發(fā)幼兒的游戲興趣，提升探索能力

在幼兒玩沙的過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察，了解幼兒的興趣，并提供相應(yīng)的材料，以激發(fā)幼兒的游戲興趣。當(dāng)幼兒興趣不夠濃厚時(shí)，教師可以適時(shí)介入，以玩伴的身份共同游戲或以引導(dǎo)者的身份提供適宜的指導(dǎo)，促使幼兒在自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。比如，教師可以開(kāi)展“沙中尋寶”游戲，讓幼兒自主尋寶，通過(guò)游戲情境激發(fā)幼兒的探索興趣，促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。教師應(yīng)以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，深入觀察，挖掘具有教育價(jià)值的游戲內(nèi)容，讓幼兒成為游戲的主人。

（四）觀察幼兒游戲需求，豐富游戲主題

“教學(xué)做合一”理念更加凸顯幼兒在游戲中的主體地位。在玩沙游戲中，教師作為支持者、合作者和引導(dǎo)者，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的需求與想法，并及時(shí)給予幫助。例如，在一次玩沙游戲中，有幼兒說(shuō)：“太沒(méi)意思了，我都不想玩了?！庇谑?，教師以病人的口吻對(duì)幼兒說(shuō)：“我感冒了，要去哪里看病呢？”幼兒爭(zhēng)先恐后地回答：“醫(yī)院，我們一起建醫(yī)院吧?！闭f(shuō)完，幼兒找來(lái)木板插進(jìn)沙子中，很快建好了一所醫(yī)院。教師又適時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“我發(fā)燒了，應(yīng)該去哪個(gè)診室看病呢？”幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提醒教師去發(fā)熱門(mén)診，并繼續(xù)搭建其他“診室”，完善“醫(yī)院”的設(shè)施設(shè)備。

（五）觀察幼兒的游戲過(guò)程，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

在玩沙游戲中，教師的觀察非常重要。教師應(yīng)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并適時(shí)介入，以拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。在幼兒遇到困難時(shí)，教師要學(xué)會(huì)耐心等待，給予幼兒適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。比如，在小班“長(zhǎng)城城堡”沙池建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒嘗試用不同的工具和材料建構(gòu)城堡?？墒牵潜た偸且粫?huì)兒就倒了。有的幼兒使勁用手扶住城堡，可沒(méi)一會(huì)兒城堡還是倒了。幼兒沮喪地說(shuō)：“我不想再建城堡了，為什么總是會(huì)倒呢？”此時(shí)，教師用水桶拎來(lái)了水，用啟發(fā)性的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)：“沙子和水是好朋友，你們要不要往沙子里加點(diǎn)水試試呢？”聽(tīng)完教師的話，幼兒嘗試往沙子里加水，終于建成了“長(zhǎng)城城堡”。在本次游戲中，教師在幼兒遇到困難時(shí)及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)城堡建構(gòu)失敗的原因，并提示幼兒“沙子和水是好朋友”，幫助幼兒找到解決問(wèn)題的方法。幼兒通過(guò)反復(fù)的探索與操作，在游戲活動(dòng)中獲得了新的經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒遇到困難時(shí)，教師要給予幼兒時(shí)間，適時(shí)介入幼兒的游戲，用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒不斷嘗試和探索，從而增強(qiáng)幼兒解決問(wèn)題的能力。

二、啟迪思索，教給幼兒學(xué)習(xí)的方法

（一）以問(wèn)題為載體，促使幼兒進(jìn)行探究與思考

在玩沙游戲中，教師要啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，教給幼兒學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)幼兒的探究興趣。比如，在“頑皮一夏”玩沙活動(dòng)中，幼兒可以在沙里、在水里盡情享受夏天獨(dú)有的快樂(lè)。教師可以先為幼兒播放玩沙、玩水的視頻，幫助幼兒了解夏日的趣味活動(dòng)，豐富幼兒的感性認(rèn)知。其次，教師可以啟發(fā)幼兒討論：“你們有什么方法可以創(chuàng)造出與別人不同的夏天嗎？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒開(kāi)始分工合作創(chuàng)造屬于他們的獨(dú)一無(wú)二的夏天。

幼兒是玩沙活動(dòng)的主體，教師要密切關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極啟發(fā)幼兒思考問(wèn)題。在玩沙游戲中，幼兒可以充分調(diào)動(dòng)各種感官去發(fā)現(xiàn)、去探究，在玩中學(xué)、玩中想、玩中練。例如，在“我愛(ài)的水上樂(lè)園”玩沙游戲中，幼兒在建構(gòu)水上樂(lè)園時(shí)，發(fā)現(xiàn)用沙子堆好樂(lè)園后，將水倒進(jìn)去一會(huì)兒就沒(méi)了。于是，筆者提問(wèn)幼兒：“剛才的水去了哪里呢？要怎么做才能讓水不消失呢？”以啟發(fā)幼兒思考。圓圓想到了一個(gè)辦法，她在材料中選擇了一張塑料紙，將塑料紙鋪在沙子上，這樣雖然將水倒上去還是會(huì)滲漏不少，但至少也算是想到了一個(gè)可行的辦法。于是筆者繼續(xù)啟發(fā)幼兒：“我們是不是還能借助其他的物品呢？”在筆者的啟發(fā)下，豆豆找到了一張藍(lán)色的皺紋紙，并將其鋪在沙子上，滲水明顯變少了?？梢?jiàn)，教師通過(guò)問(wèn)題可以啟發(fā)幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，促使幼兒不斷嘗試與探索，尋找解決問(wèn)題的辦法，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。

（二）科學(xué)投放材料，挖掘更多游戲方式

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過(guò)程中探索并感知常見(jiàn)物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”。沙子細(xì)小、松軟且無(wú)固定形狀，玩沙游戲能讓幼兒在玩中樂(lè)、玩中學(xué)。教師科學(xué)地投放材料，是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和探究的關(guān)鍵。例如，在某次玩沙游戲中，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究興趣，筆者準(zhǔn)備了兩個(gè)底部打有小孔的礦泉水瓶，分別在兩個(gè)瓶中裝上等量的沙子和土，之后在瓶中加入等量的水，讓幼兒猜一猜會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象。有的幼兒猜測(cè)裝土的瓶子會(huì)流出水，有的幼兒認(rèn)為裝沙的瓶子會(huì)流出水。其次，筆者為幼兒提供了同樣的實(shí)驗(yàn)材料，讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作思考和探索結(jié)論，這充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官，讓幼兒在邊玩邊學(xué)中獲得了發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）尊重個(gè)體差異，激發(fā)幼兒潛能

“解放兒童的時(shí)間和空間”是陶行知先生“六大解放思想”的核心。教師要給予幼兒足夠的時(shí)間和空間，讓他們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去探索和發(fā)現(xiàn)。每一名幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)、知識(shí)水平等方面都會(huì)存在一定的差異。因此，教師要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，尊重幼兒的個(gè)體差異，并為他們提供自由發(fā)展的時(shí)間和空間，以凸顯幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，在“天空之城”的玩沙活動(dòng)中，幼兒正在玩“造水渠”的游戲。只見(jiàn)幾名幼兒利用工具從沙池到平地拼搭水渠，然后嘗試讓水順著這些水渠從高處往低處流。這時(shí)，浩浩說(shuō)：“我們的水流有點(diǎn)小，是不是因?yàn)樗四?？”此時(shí)，教師并未介入，而是讓幼兒自主探究。幼兒自行分為兩組，其中一組繼續(xù)擴(kuò)大水渠，另外一組負(fù)責(zé)將水引到水渠。在造水渠的過(guò)程中，第一組的幼兒發(fā)現(xiàn)他們只有一個(gè)鏟子，一個(gè)人挖的速度太慢。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)找來(lái)了一旁的樹(shù)枝開(kāi)始挖沙。由此可見(jiàn)，幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)利用身邊的其他自然材料代替小鏟子。不一會(huì)兒，第一組的任務(wù)完成了，水渠成功擴(kuò)大。而另一個(gè)小組的幼兒則找來(lái)了一根空心的竹棍接在水管上順利地完成了引流的任務(wù)。

陶行知先生曾說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！蓖嫔秤螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)之一，可以讓幼兒盡情地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行嘗試、體驗(yàn)。因此，在“教學(xué)做合一”教育思想指導(dǎo)下，教師要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，為幼兒提供引發(fā)觀察、思考與探索的材料，使幼兒敢于創(chuàng)造、樂(lè)于創(chuàng)造，并在創(chuàng)造過(guò)程中獲得知識(shí)、發(fā)展能力，成為幼兒創(chuàng)造的支持者、合作者和引導(dǎo)者，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：渤海大學(xué)）