陳劍橋

振興足球事業(yè)要從娃娃抓起，有效銜接各種培養(yǎng)途徑，如新型足球?qū)W校等，使足球事業(yè)發(fā)展動力更足、活力更強(qiáng)。足球是世界第一運(yùn)動，同時(shí)也是影響力最大的體育運(yùn)動項(xiàng)目之一。足球涵蓋了走、跑、跳等基本動作內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒運(yùn)動能力、增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)的良好載體。長期以來，幼兒園足球教學(xué)活動存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一等問題，導(dǎo)致一些幼兒對足球運(yùn)動缺乏興趣。在學(xué)前教育改革的背景下，課程游戲化已經(jīng)成為一種必然趨勢，如何將游戲化活動與足球有效融合，培養(yǎng)幼兒對足球運(yùn)動的興趣，是每一位教師需要思考的問題，這對幼兒園開展足球課程也尤為重要。

一、幼兒園開展足球活動的原則

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！庇螒虺錆M了趣味性，符合幼兒活潑好動的身心特點(diǎn)。幼兒在參與游戲的過程中，可以更好地親近自然，自由地釋放天性。教師可以將游戲精神與足球活動有效結(jié)合，賦予足球活動游戲化特點(diǎn)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在幼兒園開展足球活動時(shí)需要遵循三個(gè)方面的原則。

（一）安全性原則

眾所周知，足球運(yùn)動具有運(yùn)動量大、強(qiáng)度高的特點(diǎn)。稍不注意，幼兒在運(yùn)動中就會出現(xiàn)碰撞、摔倒的現(xiàn)象。因此，在開展足球活動時(shí)，教師要意識到幼兒活潑好動、自我保護(hù)意識薄弱的特點(diǎn)。教師可以向幼兒傳授自我保護(hù)技能，盡量以負(fù)荷少、花樣多的方式組織游戲化足球活動，避免長時(shí)間、高強(qiáng)度的運(yùn)動影響幼兒身體發(fā)育，這也有利于幼兒對足球活動保持濃厚興趣。

（二）趣味性原則

幼兒樂于探索自己感興趣的事物，課程游戲化堅(jiān)持以幼為本的教育理念。在足球活動中，教師如果組織幼兒對某一動作反復(fù)練習(xí)，如常見的傳球、顛球、跑位等動作，可能導(dǎo)致幼兒對足球運(yùn)動失去興趣。教師可以根據(jù)幼兒愛玩游戲的特點(diǎn)，組織“火車鉆隧道”“小海獅大蛇形帶球”“兔子搬家”等游戲活動，將游戲與足球運(yùn)動結(jié)合起來，讓幼兒在愉悅的游戲中體驗(yàn)足球運(yùn)動的魅力。

（三）層次性原則

受成長環(huán)境、性格特點(diǎn)等方面因素的影響，幼兒之間存在一定的差異性。一些幼兒園的足球教學(xué)活動缺乏層次性，導(dǎo)致幼兒在足球活動中得不到快樂的體驗(yàn)。在開展游戲活動時(shí)，教師要堅(jiān)持層次性的原則，滿足幼兒不同的運(yùn)動需求，開展個(gè)性化的足球游戲活動。針對運(yùn)動能力較弱的幼兒，教師可以開展“比誰踢得高”“邊走邊踢”等足球游戲，激發(fā)他們參與足球活動的興趣；針對運(yùn)動能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以組織情境化、游戲化的足球游戲活動，制定適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則，以幫助幼兒提升足球運(yùn)動水平。

二、幼兒園開展足球活動存在的問題

（一）足球游戲形式單一

足球活動是充滿趣味性的，開展足球活動有利于幼兒釋放天性、快樂玩耍。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在足球教學(xué)活動中，教師會采取開展熱身運(yùn)動、講述規(guī)則等方式開展足球教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能導(dǎo)致活動目標(biāo)過于單一。同時(shí)，足球的傳統(tǒng)規(guī)則在一定程度上制約著幼兒足球活動的開展。一些學(xué)校采用通用規(guī)則開展足球活動，這不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。復(fù)雜的規(guī)則會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生畏難情緒，在一定程度上打擊了幼兒參與足球活動的積極性。

（二）活動設(shè)置忽視了幼兒的自主性

活潑好動、喜歡探索是幼兒的顯著特點(diǎn)。特別是在戶外活動中，幼兒有著豐富的想象力，總是想創(chuàng)新游戲，讓游戲活動變得更加生動有趣。在足球活動中，教師需要扮演觀察者、傾聽者、合作者的角色，支持幼兒進(jìn)行自主游戲活動，但是在實(shí)際的足球教學(xué)活動中，一些教師全程負(fù)責(zé)活動方案的制定、實(shí)施和開展，幼兒處于被動參與的地位。例如，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)球技能時(shí)，教師組織了“開小車”游戲活動，采取示范的方式，引導(dǎo)幼兒扮演“司機(jī)”，把足球當(dāng)作“小汽車”，開著“汽車”出去游玩，以此增強(qiáng)幼兒的運(yùn)球能力。這個(gè)過程盡管強(qiáng)化了幼兒的運(yùn)球技能，卻忽視了幼兒的主體地位，不少幼兒玩著玩著便失去了興趣。

（三）足球活動中缺乏親子游戲

家長在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，教師可以引導(dǎo)家長，促使家長形成一致的教育理念，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在設(shè)計(jì)足球游戲活動時(shí)未加入親子游戲內(nèi)容，這不利于營造家園合作的良好氛圍，也不利于全方位培養(yǎng)幼兒的足球運(yùn)動興趣。

三、課程游戲化視域下開展幼兒園足球活動的方法

（一）組織多樣游戲，激發(fā)參與興趣

幼兒活潑好動，喜愛新鮮的事物，教師可以組織豐富多樣的游戲活動，激發(fā)幼兒參與足球活動的興趣。足球活動對幼兒球感、體能和平衡能力要求較高，教師可以結(jié)合足球運(yùn)動的特點(diǎn)和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，開展多樣化的足球活動，讓幼兒在游戲活動中收獲快樂，促使足球游戲成為幼兒快樂的源泉。

例如，針對幼兒球感的培養(yǎng)，筆者開展了“打倒怪獸”游戲活動，在戶外運(yùn)動場地利用大型圓錐和地毯等材料創(chuàng)設(shè)了山丘、沼澤地、山洞等場景。筆者將班上的幼兒分為紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)小組。當(dāng)筆者發(fā)出指令時(shí)，幼兒從起點(diǎn)出發(fā)，帶球繞過山丘，之后將足球抱起來，跳過沼澤地，再把足球放置在事先畫好的圓圈內(nèi)，最后利用自己的腳背或者腳弓射門，將球踢向山洞里的怪獸，擊倒怪獸數(shù)量最多的小組獲勝。在充滿趣味的游戲情境中，幼兒開心地運(yùn)動著，體驗(yàn)滾動足球帶來的獨(dú)特趣味，這有效激發(fā)了他們參與足球活動的興趣。同時(shí)，為了培養(yǎng)幼兒帶球和傳球的能力，筆者開展了“勇闖神秘島解救行動”游戲活動，創(chuàng)設(shè)了“解救小動物”的情境。在游戲活動中，幼兒需要采取帶球、傳球的方式前進(jìn)，最終到達(dá)神秘島，實(shí)施解救小動物的行動。幼兒成功解救小動物后，既獲得了游戲成功帶來的成就感，又增強(qiáng)了足球運(yùn)動技能。

（二）開展自主游戲，豐富運(yùn)動體驗(yàn)

“把游戲還給幼兒”是尊重幼兒自主權(quán)的表現(xiàn)，更是素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革的要求。在開展足球游戲的過程中，教師需要在足球游戲活動中扮演好支持者、引導(dǎo)者的角色，在保障足球游戲安全性的同時(shí)，讓幼兒真正地成為足球游戲活動的“主人”，引導(dǎo)幼兒在自主的足球游戲中釋放天性、收獲快樂。

教師讓幼兒自主開展游戲活動，不僅突出了幼兒的主體地位，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在一次足球活動中，運(yùn)動場地上擺放著好幾個(gè)足球，當(dāng)筆者還在疑惑如何開展足球活動時(shí)，一些幼兒已經(jīng)玩得不亦樂乎了。在自由活動時(shí)，筆者會鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行游戲活動。例如，一些幼兒進(jìn)行了“小螃蟹運(yùn)食物”游戲，兩人為一個(gè)小組，有的小組將足球夾在兩人的額頭間，有的小組背靠背夾著足球，看哪個(gè)小組能更快地把足球運(yùn)到指定位置。在自主足球游戲活動中，教師可以根據(jù)活動的開展情況，及時(shí)介入指導(dǎo)，幫助幼兒解決在自主游戲活動中遇到的難題，從而增強(qiáng)幼兒參與足球自主活動的體驗(yàn)感。

（三）組織足球比賽，營造濃厚氛圍

在課程游戲化和教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育要求，幼兒對于“教師示范，幼兒練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式反應(yīng)平淡。在這種情況下，教師可以利用幼兒好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過開展足球比賽，為幼兒營造濃厚的足球運(yùn)動氛圍。

為了培養(yǎng)幼兒的點(diǎn)球能力，筆者開展了“點(diǎn)球大戰(zhàn)”比賽活動。在活動開展前，筆者在足球運(yùn)動場地上畫了九宮格，分別標(biāo)上1～9的數(shù)字，并把幼兒分成不同的小組，讓幼兒站在指定地點(diǎn)將球踢進(jìn)九宮格內(nèi)。為了幫小組爭取榮譽(yù)，每個(gè)幼兒都盡力將球踢進(jìn)數(shù)字最大的那個(gè)格子。在比賽結(jié)束后，筆者會統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的得分，對得分最高的小組進(jìn)行獎勵(lì)。同時(shí)，筆者還開展了“足球比賽月”活動，活動包括足球賽、點(diǎn)球大賽和班級小組對抗賽等，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和幼兒，筆者會給予“足球運(yùn)動之星”“足球團(tuán)隊(duì)之星”等稱號，以此營造濃厚的足球運(yùn)動氛圍。

（四）依托親子游戲，增強(qiáng)教學(xué)效果

不可否認(rèn)，在幼兒教育和成長方面，家庭和幼兒園是相互依存和優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，唯有兩者相互協(xié)同配合，方能增強(qiáng)幼兒教育的效果。家長是幼兒園課程建設(shè)的重要參與者與支持者，教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧┐龠M(jìn)家園合作，以提高課程建設(shè)的質(zhì)量，增進(jìn)家長與幼兒的關(guān)系，從而為幼兒的健康快樂成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

為了讓家長積極參與幼兒園足球活動，筆者所在幼兒園會定期開展親子足球賽。幼兒在家長的陪伴下，點(diǎn)燃了參與足球運(yùn)動的熱情。同時(shí)，幼兒園號召家長在周末或者節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒到足球場、體育場等運(yùn)動場地，以親子游戲的方式，鼓勵(lì)幼兒參與足球運(yùn)動，調(diào)動幼兒參與足球運(yùn)動的積極性，以增強(qiáng)幼兒足球教學(xué)效果。

陳鶴琴先生說：“游戲是兒童生來就喜歡的，甚至可以說兒童的生活就是游戲?！庇螒蚴怯變航逃谐Ｓ玫慕虒W(xué)方式，教師將游戲與幼兒園課程有效融合，可以很好地培養(yǎng)幼兒的探索與動手能力。足球運(yùn)動是一項(xiàng)建立在生理學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動學(xué)和社會學(xué)基礎(chǔ)上的科學(xué)運(yùn)動，在促進(jìn)幼兒身心發(fā)育方面有積極作用。教師要將游戲融入幼兒足球教學(xué)活動中，努力開發(fā)符合幼兒身心發(fā)展特征的足球活動，以激發(fā)幼兒參與足球課程的興趣，讓幼兒在游戲化的足球活動中玩轉(zhuǎn)足球，感受足球運(yùn)動的獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)“快樂童年，‘足夠精彩”的教育目標(biāo)。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)幼教中心第二幼兒園）