韓麗麗

閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文重要的部分，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)形成起著重大作用。隨著新課改的實(shí)施，要求對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以此探究出新時(shí)期的閱讀方式，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)。審辯式教學(xué)模式的產(chǎn)生，符合新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。以審查、辯思深度融合的形式拓展學(xué)生思考的空間，促使學(xué)生自主探究，有利于閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，不能只依靠教材進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該豐富教學(xué)資源。當(dāng)前，信息技術(shù)進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)得到普及，網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)教學(xué)資源豐富，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，選擇適合的教學(xué)資源，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)理念，根據(jù)教材內(nèi)容確定重難點(diǎn)，不斷對(duì)外進(jìn)行發(fā)散、延伸，增強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的了解廣度，以豐富的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解，以延伸知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣。因此，要實(shí)現(xiàn)審辯式閱讀教學(xué)成效，應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富教學(xué)資源，增加學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作背景的認(rèn)識(shí)程度，為后續(xù)閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，教師通過(guò)班級(jí)QQ群在課前分享了與課文有關(guān)的內(nèi)容，如曹禺生平介紹及作品、《雷雨》的創(chuàng)作背景等，學(xué)生通過(guò)這些資料的預(yù)習(xí)，充分了解了本文的寫(xiě)作背景，以及作者想要表達(dá)的情感。通過(guò)設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)《雷雨》全文都很感興趣，促進(jìn)了學(xué)生審辯思維的發(fā)展，逐步豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

二、合理設(shè)置問(wèn)題，強(qiáng)化審辯思維形成

如果沒(méi)有對(duì)閱讀文章設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)深度閱讀，也不能形成正確的認(rèn)識(shí)，不利于審辯思維的形成。在閱讀文章中合理設(shè)置問(wèn)題，是開(kāi)展審辯式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)設(shè)置具體問(wèn)題將其融入閱讀理解中，可以讓學(xué)生深入文章，增加對(duì)文章理解的深度。教師在問(wèn)題設(shè)置上，應(yīng)該圍繞“八賢”引導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)置，從而促使學(xué)生采用審視的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，并且在閱讀過(guò)程中進(jìn)行理解。例如，在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，教師在安排學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題。如“本文人物關(guān)系是怎樣構(gòu)成的？”“周樸園和魯侍萍具有什么樣的人物特點(diǎn)”“周萍和魯大海存在關(guān)系嗎？二者性格特點(diǎn)是否一樣？”讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，從而完成全文閱讀任務(wù)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并且產(chǎn)生了不同的想法，通過(guò)畫(huà)線(xiàn)標(biāo)注的方式為問(wèn)題解答找到了依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師將問(wèn)題作為本文學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)讀問(wèn)一體化，提升學(xué)生自主探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全身心的投入。這種方法不僅提高了閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也為后續(xù)開(kāi)展審辯式閱讀教學(xué)提供了有利的條件。

三、加強(qiáng)小組合作，增強(qiáng)審辯思維

審辯式閱讀教學(xué)不同于其他教學(xué)模式，更加重視課堂活躍性，以及思考的謹(jǐn)慎性。部分教師在運(yùn)用過(guò)程中，側(cè)重于“辯”的過(guò)程，并未重視“審”的過(guò)程，忽視了學(xué)生思考的意義，制約教學(xué)質(zhì)量提升。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的思維體系有利于學(xué)生在閱讀中厘清邏輯關(guān)系，對(duì)“辯”的展開(kāi)起著重大作用。教師應(yīng)該采用小組合作形式，提升集體思維能力，活躍學(xué)生互動(dòng)交流的課堂氣氛，從而建立清晰的閱讀思維。例如，在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，學(xué)生完成教師設(shè)置的問(wèn)題后，教師會(huì)格外強(qiáng)調(diào)周樸園和魯侍萍的對(duì)話(huà)部分，思考文中關(guān)鍵人物談話(huà)的重點(diǎn)以及情感變化，從而對(duì)其進(jìn)行正確的理解和分析。學(xué)生通過(guò)小組合作為單位展開(kāi)思考交流，尤其對(duì)周樸園開(kāi)始辨認(rèn)魯侍萍以及魯侍萍說(shuō)出魯大海身份等關(guān)鍵信息進(jìn)行深度剖析和討論。通過(guò)情境模擬、角色轉(zhuǎn)化等方式，每個(gè)小組都對(duì)《雷雨》中的人物進(jìn)行深度分析，包括人物形態(tài)、對(duì)話(huà)的氣氛變化等，從而理解其中的真實(shí)內(nèi)涵。小組合作模式有利于集體思考方式的開(kāi)展，便于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)理解文章，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)，也促使學(xué)生由個(gè)人思考轉(zhuǎn)向集體思考，增強(qiáng)了審辯思維的效果。

四、整合閱讀理解，實(shí)現(xiàn)思維提升

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了教學(xué)資源豐富、合理設(shè)置問(wèn)題、小組合作三個(gè)階段。通過(guò)這三個(gè)階段，學(xué)生對(duì)閱讀文章形成了較為系統(tǒng)的思維認(rèn)識(shí)，但是并未進(jìn)行有效整合，沒(méi)有對(duì)全文主旨進(jìn)行提煉。這需要構(gòu)建思維環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的自我探索，從而獲取其中的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，學(xué)生在小組合作交流結(jié)束后，選出學(xué)生存在較大爭(zhēng)議的內(nèi)容，以辯論形式進(jìn)行問(wèn)題的闡述。在這個(gè)過(guò)程中，不同小組通過(guò)不同角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，讓激烈的討論氣氛持續(xù)，學(xué)生獲取了更多理解。例如，學(xué)生對(duì)周樸園和魯侍萍的情感產(chǎn)生較大的疑慮，有的學(xué)生認(rèn)為周樸園對(duì)魯侍萍仍舊存在真情，有的學(xué)生認(rèn)為二者并沒(méi)有真情。教師以此為主題讓學(xué)生展開(kāi)了辯論會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生要立足于教材內(nèi)容，將文章對(duì)話(huà)、人物描寫(xiě)、環(huán)境等作為依據(jù)，從而發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為周樸園給支票的過(guò)程，應(yīng)該隱藏著話(huà)外之意，擔(dān)心其說(shuō)出真相，二者并不存在真情。教師將辯論過(guò)程作為載體，引導(dǎo)學(xué)生從思考的問(wèn)題回歸到閱讀文章中，對(duì)閱讀文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行深度分析，在激烈的辯論過(guò)程中產(chǎn)生新的思考，逐步把握文章主旨，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

五、強(qiáng)化立意升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一

教師應(yīng)該利用好審辯式閱讀教學(xué)，構(gòu)建探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、人物自傳等探究活動(dòng)，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)反思、立意升華的途徑。例如，在教學(xué)完《雷雨》，教師給學(xué)生布置探究作業(yè)，要求學(xué)生以文章中人物性格特征以及故事情節(jié)為背景，對(duì)魯侍萍帶走魯大海后發(fā)生的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)文章中不同人物的特點(diǎn)，選擇自己感興趣的人物進(jìn)行了續(xù)寫(xiě)，充分發(fā)揮想象力，并且結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。教師對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行課堂展示，并且通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的方式選擇出立意清晰、邏輯完整的作品。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，結(jié)合自己的思維情感體驗(yàn)以及生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了立意升華，并且為“教學(xué)做合一”奠定了基礎(chǔ)。

隨著新課改的實(shí)施，促使高中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生改變。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生積極參與，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，思維提升緩慢等問(wèn)題，直接影響閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)審辯式閱讀模式，重視學(xué)生主體地位，從閱讀本質(zhì)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章深刻把握，實(shí)現(xiàn)思維的提升。教師應(yīng)該將審辯式閱讀作為教學(xué)的核心，將“審”“辯”融合到整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生提供充足的思維交流機(jī)會(huì)，全面發(fā)揮審辯式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)提升和綜合素質(zhì)發(fā)展，有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

作者單位：山東省德州市齊河縣第一中學(xué)