何冰

教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。物理教學(xué)在當(dāng)代學(xué)生教育中處于重要位置，隨著新課程的要求及教育改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)物理教材也根據(jù)現(xiàn)實要求做了一定的調(diào)整與完善，教材內(nèi)容更加符合當(dāng)代少年成長需求，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中階段學(xué)生剛開始接觸物理科目，對很多知識不了解、沒有概念，這時是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時期。教師可以通過物理實驗、結(jié)合實際生活等多種方式設(shè)置問題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。通過讓學(xué)生親自體驗的方式，讓學(xué)生更直觀地了解物理。在讓學(xué)生體驗前，教師需要提前實驗并測試沒有風(fēng)險后才可以讓學(xué)生進(jìn)行，這樣能避免一定的風(fēng)險，符合當(dāng)今時代的發(fā)展。實踐證明，物理學(xué)習(xí)成績的好壞與學(xué)生的創(chuàng)新能力有關(guān)，往往創(chuàng)新能力較強的人在學(xué)習(xí)方面成績會更突出。

一、以興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識

（一）鍛造質(zhì)疑品行

在初中物理教學(xué)時，教師不要被傳統(tǒng)的教學(xué)所束縛，應(yīng)該多方位、多角度地去鼓勵學(xué)生拓展思維，對課本知識或者教師講的內(nèi)容，勇敢提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師不能因?qū)W生的想法不夠成熟而直接否定學(xué)生，長此以往，學(xué)生的積極性會受到不同程度的挫傷，導(dǎo)致不敢發(fā)言或抗拒發(fā)言的現(xiàn)象出現(xiàn)。如何改變這一不利現(xiàn)狀，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師首先應(yīng)該耐心聽取學(xué)生的看法，帶領(lǐng)學(xué)生梳理思路，反復(fù)求證，發(fā)現(xiàn)確實存在失誤，則可以給予學(xué)生一些小獎勵。在教學(xué)過程中，教師始終要給不同層次的學(xué)生搭建不同的展示平臺，創(chuàng)設(shè)有利于大多數(shù)學(xué)生交流的情境，使學(xué)生的思維處在敏捷的活動狀態(tài)，對于同一物理知識的認(rèn)知，容許學(xué)生有不同的理解和把握，更要容許學(xué)生發(fā)表不同的意見或想法。最終師生共同求證、考究，得出結(jié)論，在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)知會從一開始的模糊到逐漸的清晰、明了，從片面的見解到深層次的理解。教師在教學(xué)之前需要在題材的選取上側(cè)重于學(xué)生感知傾向。以學(xué)生日常生活中常見的物理現(xiàn)象為突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）強化思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練是一個很抽象的訓(xùn)練方式。思維訓(xùn)練涉及多個方面，包括抽象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力、求異思維能力、識圖思維能力、創(chuàng)新思維能力等。由于當(dāng)今社會過分地看重學(xué)習(xí)成績，學(xué)生為了成績而學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的思維方式固化。由于教育理念所致，教師在教育中忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練。加之，初中階段，物理學(xué)科對于很多學(xué)生來說，可以用心有余而力不足來形容，大多數(shù)學(xué)生感覺很難學(xué)，主要原因是覺得抽象性的東西太多，其實，歸根結(jié)底是對物理學(xué)科的思維規(guī)律掌握得不好或者缺乏造成的。

物理教師在教學(xué)中要靈活運用學(xué)生的特性，在考慮學(xué)生興趣養(yǎng)成的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，通過物理實驗訓(xùn)練以及課堂訓(xùn)練，了解并設(shè)法克服學(xué)生的思維障礙，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的措施

（一）積極應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，多媒體信息已經(jīng)被公眾所熟知和運用，多媒體可以通過視頻、圖片、聲音等多種形式讓學(xué)生更通俗、直觀地了解知識。教師在課堂教學(xué)中利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行物理教學(xué)，可以使以往枯燥、簡單的教學(xué)思維方式變得越來越有趣，同時對教師也有了更高的要求，在物理課堂上，教師可以靈活運用多媒體通過PPT演示、短視頻、圖片、播放音樂等方式將課堂想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行展示，通過多媒體的運用，可以營造課堂氛圍，增加學(xué)生的課堂參與度，同時也摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生的觀察力在一定程度上得到提高。

（二）正確運用實驗，采取有力措施提升學(xué)生的實踐能力

一方面，受到知識結(jié)構(gòu)層次和社會閱歷的限制，初中生對物理現(xiàn)象的認(rèn)知面還很狹窄。不能很好地將所學(xué)內(nèi)容與生活有效地結(jié)合起來，那么，教師在教學(xué)過程中，可以注重物理實驗，通過物理實驗讓學(xué)生切身地感受物理的魅力，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時，拓寬學(xué)生的知識面，在日后遇到同類問題時，可以靈活運用所學(xué)知識來解決。因此，學(xué)好物理不僅需要對課本知識的全面了解，還需要學(xué)生擁有獨立創(chuàng)新的能力，通過學(xué)生的不斷創(chuàng)新去探索更多的知識，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

另一方面，教材知識對很多內(nèi)容的定義都是抽象的，僅靠教師的課堂教學(xué)解讀完全不夠，學(xué)生很難真正理解。此外，學(xué)生缺乏自控能力，導(dǎo)致不能完全理解教師所講的內(nèi)容，這也是物理教學(xué)的問題所在。我們可以通過學(xué)生角色扮演法的方式讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。它的主要特點是通過角色扮演在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、演戲環(huán)節(jié)，根據(jù)人物角色構(gòu)建知識框架，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力和自主創(chuàng)新能力的提高，讓學(xué)生更好地去理解知識，從而充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在潛移默化中掌握專業(yè)知識。因此，作為物理教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，通過趣味游戲、角色扮演的情境代入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手操作實驗，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）動手操作和邏輯思維能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育不是單一地進(jìn)行知識的講解傳授，而是注重知識與能力的雙向培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，教師必須以注重學(xué)生的動手操作能力的教學(xué)方式為主，學(xué)生通過動手操作才能將所學(xué)知識與實際生活結(jié)合起來，發(fā)揮物理知識的作用。我們在運用物理知識的過程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是因為哪些因素導(dǎo)致的？讓學(xué)生動腦去主動地解決問題，鍛煉學(xué)生的動手操作能力和邏輯思維能力。教師在教學(xué)過程中不要一味地大講特講，應(yīng)做到“該放手時就放手”，把學(xué)習(xí)的能動性與主動性真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生親自去體驗、去實驗，這樣不僅加強了物理的趣味，也讓學(xué)生真正學(xué)會了知識的了解和應(yīng)用，真正達(dá)到學(xué)有所用。這樣不僅有助于學(xué)生知識體系的建成，還能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。通過實踐我們能真切地感受到體驗式教學(xué)的魅力所在，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）對知識運用能力的養(yǎng)成

理論與實踐相結(jié)合是初中物理學(xué)科最重要的特點，理論是實驗的出發(fā)點，實踐是驗證理論成立的手段，實驗是兩者的有力說明。在強而有力的理論支撐下進(jìn)行物理實驗，對于學(xué)生的認(rèn)知、知識儲備來說，都是重要的環(huán)節(jié)。目前，由于國家對教育的重視，對地方教育的基礎(chǔ)設(shè)備投資很大，實驗儀器的增加，師資力量的調(diào)整，為學(xué)校開設(shè)物理實驗提供了有力保障。近年來，中考對實驗的考查也加大了比重，學(xué)校對實驗教學(xué)也隨之重視了起來，教師在課堂的結(jié)構(gòu)也隨之調(diào)整，由以前的口述實驗步驟改為學(xué)生參與實驗活動，課堂比例上也加重了實驗操作。就拿“凸透鏡和凹透鏡”這一章來說，研究凸透鏡的成像教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個小組，4人為宜，在做實驗之前，要求學(xué)生用正確的方法將凸透鏡安裝在光具座上，然后安裝蠟燭以及光屏，必須說明的是，三者的中心應(yīng)該保持在同一高度，當(dāng)一切準(zhǔn)備到位，再去調(diào)整光屏和物距，在調(diào)整的過程中，仔細(xì)觀察所發(fā)生的現(xiàn)象，并進(jìn)行記錄，最后整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這樣做，能變抽象為形象，使學(xué)生更容易接受，也更喜歡去探究這一結(jié)果。

四、設(shè)置疑問，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機

在教學(xué)中，不僅要依靠教師的“傳輸”，更需要學(xué)生去思考問題，因此在教學(xué)時，教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本知識以及個人看法，讓每個學(xué)生都能在思考中提升創(chuàng)新能力，將被動接受的教育方式變?yōu)橹鲃犹剿?。科學(xué)的真正目的不是提出問題，而是激發(fā)人們在提出問題的同時不斷探索，找到問題的最佳答案。教師在課堂上的作用就是學(xué)生學(xué)習(xí)的潤滑劑，他可以引導(dǎo)學(xué)生去探索真理，并且找到解決途徑，這才是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要多夸獎學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生勇敢說出個人看法，教導(dǎo)學(xué)生要敢于提問，讓學(xué)生帶著問題去思考，在學(xué)習(xí)中解決問題。

如在學(xué)習(xí)“自由落體運動”時，教師可以首先通過牛頓在蘋果樹下思考被蘋果砸中的故事展開討論。讓學(xué)生暢所欲言來和大家分享生活中的自由落體運動。比如，從空中拋下一枚硬幣、雨滴從天上降落等，待學(xué)生討論結(jié)束后教師可以提出問題：為什么同樣是自由落地運動，有的東西下落很快，有的東西下落得比較慢？讓學(xué)生展開討論，同時也可以夾輔以現(xiàn)場實驗，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)其中的原因。通過教師的解答，學(xué)生了解其中的前因后果后，會在一定程度上增加成就感，從而激發(fā)對知識的求知欲，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要多方面的互相配合，不局限于一種方式，最重要的是需要教師在教學(xué)過程中不斷融入，拓寬學(xué)生的知識面，選擇合適的方式，創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)新的教學(xué)情境，讓學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)中去體驗、去感受，這樣既保障了學(xué)習(xí)的效率，又豐富了學(xué)生的知識，讓每一次的體驗活動充滿意義。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的自身情況，通過實踐操作等多種手段為學(xué)生營造創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生擁有獨立創(chuàng)新的能力，從而培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。