高東升

數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性使部分學(xué)生望而生畏，形成極強(qiáng)的抗拒情緒。在教學(xué)改革的深化中，教師需升級(jí)教學(xué)方法，注重初中生的個(gè)人興致。但實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂依舊面臨低效的問題，不能滿足現(xiàn)代教育的要求。

一、低效課堂形成的原因

首先是課上氛圍不佳，初中生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)屬于傳統(tǒng)科目，雖然“三教”已經(jīng)落實(shí)，但還是會(huì)發(fā)生教師單向輸出的情況，學(xué)生反饋不多，整個(gè)教室的氣氛過于壓抑。再加上師生互動(dòng)不多，難以激發(fā)學(xué)生的興致。其次是學(xué)習(xí)方式的問題，被應(yīng)試教育模式所影響，教師“填鴨式”講解已經(jīng)形成慣例，強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律不了解。而且部分教師未能根據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自身依舊處在課堂主體的位置，導(dǎo)致初中生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，教學(xué)方式固定，缺乏新意。新時(shí)期的教育，需要一線教師更新教學(xué)方法，融入新的內(nèi)容。但現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)中青年教師數(shù)量不多，中年教師居多，此年齡段的群體在新技術(shù)及設(shè)備應(yīng)用上熟練度有限，制約其更新課堂形式。

二、提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考

（一）巧用導(dǎo)入方式

導(dǎo)入環(huán)節(jié)為一堂課的起始點(diǎn)，也是教師營造課堂氛圍的關(guān)鍵，雖然僅有短短幾分鐘，但其發(fā)揮的作用卻是之后的教學(xué)環(huán)節(jié)不能比擬的。初中生的邏輯思維已經(jīng)初步形成，但好奇心依舊是他們的普遍特征，所以課堂導(dǎo)入要添加生動(dòng)趣味的元素，吸引學(xué)生的目光，繼而對(duì)本堂課產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)實(shí)中，會(huì)因?yàn)榻處焸€(gè)人的認(rèn)知缺失，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，利用“單刀直入”的方法，開啟新的課程，這顯然不能引起學(xué)生的注意，對(duì)教學(xué)效率有較大影響。比較常用的導(dǎo)入處理，如設(shè)疑，結(jié)合講解的知識(shí)，發(fā)起問題競答，以收獲學(xué)生的好奇心，通過短暫的討論，引出主要講解的內(nèi)容，營造較好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，也可借助音視頻播放導(dǎo)入動(dòng)畫，鼓勵(lì)學(xué)生說出個(gè)人從視頻中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，借此刺激初中生的興趣，增強(qiáng)其求知欲，迅速將思緒投入課堂中，保持高昂的興致，繼續(xù)參與到后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）巧設(shè)提問環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，發(fā)揮其主動(dòng)性。通過提問與回答，教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況有簡單的了解，利于師生互動(dòng)。該環(huán)節(jié)的設(shè)置，根本意圖是檢測初中生的知識(shí)吸收狀態(tài)，鞏固已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其主動(dòng)思考。在設(shè)計(jì)問題中，教師應(yīng)明確兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是控制好課上的整體節(jié)奏，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)插入問題，確保學(xué)生思路的連貫性，對(duì)相關(guān)問題能產(chǎn)生更深層次的思考。二是問題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采取分層式的方法。學(xué)生個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度有差別，而且學(xué)習(xí)方法與思考角度也會(huì)不同，所以要求提問內(nèi)容因人而異，適當(dāng)調(diào)整問題的難度，以免打擊部分初中生的學(xué)習(xí)信心，消磨其興致。

（三）靈活運(yùn)用微課

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容及階段，需靈活改變微課教學(xué)方式。首先，在定義概念類知識(shí)的教學(xué)中，和語文比較，比較難理解。而且大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念要求學(xué)生有一定的思維水平。所以，在概念類的講解中，要思考如何讓其對(duì)原理規(guī)律形成較深的認(rèn)知。比如，九年級(jí)學(xué)習(xí)二次函數(shù)，已學(xué)過的一次函數(shù)比較簡單，在面對(duì)二次函數(shù)時(shí)，學(xué)生往往無法清楚地理解其圖象特征。此時(shí)，便可借助微課動(dòng)畫與課件講解等內(nèi)容展現(xiàn)二次函數(shù)的圖象。而且講解關(guān)于幾何圖形的定義概念中，也能插入微課，使圖形“動(dòng)起來”。其次，典型題目中的運(yùn)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，會(huì)通過典型題講解某些規(guī)律，而借助分析例題，可不斷提高學(xué)生的解題水平。假設(shè)完全憑借邏輯思維分析問題，部分學(xué)生可能要花費(fèi)較長的時(shí)間，對(duì)此選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n，可幫助學(xué)生了解題意，找到分析思路，使解答效率得以提升。比如，一元一次方程，需要學(xué)生能通過線段圖確定“行程”問題里存在的數(shù)量關(guān)系。對(duì)于該類應(yīng)用題，教師可選擇微課里的工具，運(yùn)用圖畫演示題目中所述的過程，促使學(xué)生能提煉出關(guān)鍵信息與等量關(guān)系。最后，復(fù)習(xí)階段，通過微課中的圖片與動(dòng)畫等，演示整個(gè)單元或者某條知識(shí)線路，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，完成整體性的梳理，提高學(xué)生看待問題的高度，并且歸納容易形成誤區(qū)的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性講解。

三、結(jié)語

初中教師為提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，要主動(dòng)提高個(gè)人能力，運(yùn)用比較先進(jìn)的工具與方法。課上和學(xué)生互動(dòng)中，以認(rèn)可與激勵(lì)為主，巧妙設(shè)計(jì)各教學(xué)步驟，活躍“學(xué)與教”的氛圍，以逐漸弱化初中生對(duì)該科目的抗拒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

王志青.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，用心打造高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（14）：52—53.