徐彤彤

合作學習是一種新型教學模式，對提高學生的自學能力、打造互動課堂、活躍課堂氛圍具有現(xiàn)實意義。在初中地理課堂教學過程中，組織小組合作學習，可以提高學生對地理知識的興趣，豐富學生的學習體驗。

素質教育十分重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。根據初中生的心理特點，開展小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。由于許多中學生來自獨生子女家庭，溝通能力顯得有些缺陷。在初中地理課堂上開展小組合作學習，可以提高學生的溝通協(xié)調能力，有利于學生形成集體主義精神。

一、合作學習的意義

（一）合作學習是能力培養(yǎng)的需要

素質教育不僅要教會學生科學文化知識，還要培養(yǎng)學生各方面的能力，交際能力就是其中一項重要內容。在義務教育階段，學校有義務培養(yǎng)學生的口頭表達能力、書面表達能力、組織能力、管理能力、應變能力等。為了實現(xiàn)以上目的，在初中地理課堂教學中開展合作學習，可以讓學生體驗到合作的樂趣，在合作中不斷學到新知識，這是傳統(tǒng)教學方式無法取得的教學效果。在合作教學過程中，學生可以采用小組討論、合作實踐、小組互評等多種形式展開合作，提高學習效率。通過相互學習、共同探討、多次溝通交流，學生的溝通協(xié)調能力會得到一定程度的提高。

（二）合作學習是強調主體的需要

教學過程是“教”和“學”的有效互動。有效教學的最終目的是要將知識裝進學生的腦中，因此，學習的主體地位應歸還學生?？稍S多教師意識不到這個問題，在課堂上自顧自地陳述地理知識，完全沒有注意到學生是否將知識裝進了自己的腦中?！肮噍斒健苯虒W讓學生失去了學習的主動性和積極性，導致地理課堂教學效率極低。

合作性學習克服了“灌輸式”教學的弊病，將學生的主體地位歸還給了學生。為了實現(xiàn)合作式教學，地理教師必須轉變教學觀念，從前臺隱身到幕后，變“灌輸式”教育為“啟發(fā)式”教育，提高學生的學習效果。要想提高學生合作學習的效果，教師必須在教學中設置科學的探究問題，讓問題引導學生對新鮮的地理知識進行探究。當然，學生在探究過程中會存在各種層次的問題，教師有必要提供及時的輔導、答疑，保障學生的探究活動能夠正常進行。

（三）合作學習是促進學生整體提升的需要

素質教育的最終目標已不是學生學習成績的提升，而是學生綜合能力的提高。小組合作學習將所有學生吸引到合作活動中來，學生在學到知識的同時，人格得到提升，個性得到尊重，能力得到提高，知識得到積累，心靈得以升華。全方面的發(fā)展會提升學生學習的自信心，對促進學生長遠發(fā)展、提高學生學習效率具有重要意義。

二、小組合作學習的組織策略

（一）小組討論模式

真理通常是在討論中誕生的。教師結合教學內容，為學生布置適宜討論的學習任務，學生在討論過程中需要查資料、整合材料，形成自己的觀點，然后就自己的觀點同其他同學進行討論。在這一過程中，學生可以積累許多地理知識。溝通可以讓學生間互通有無，也可讓學生學到他人思維中的可取之處。當面對意見分歧無法解決時，教師應在旁給予科學的指導，就正確處給出理由，就錯誤處指出原因。通過不斷優(yōu)化教學，學生分析地理問題的邏輯思維會越來越縝密。

比如，在學習“眾多的人口”時，教師可以讓學生上網查找資料，看看中華人民共和國成立后每隔十年人口均呈現(xiàn)何種變化，并得出產生這種變化的原因。為了提高學生分析問題的能力，教師可以向學生提一個綜合性問題：為何我國現(xiàn)在要取消計劃生育政策？為了回答這一問題，學生需要準備許多材料，了解各個時期我國的經濟數據、人口數據、國際形勢、人口與資源的關系、少數民族政策等。最后，當匯總結論時，學生的觀點也會不一致。面對諸多不同觀點，教師應結合具體情況逐一解析。教師的結論要有理有據，不能憑借自身權威壓制學生的意見。教師給出自己的意見后，同意教師觀點的同學暫時可以達成一致。對于仍有異議的同學，教師應鼓勵其繼續(xù)完善資料，得出更全面的結論，以后找時間再進行深入探討。如果經常開展類似學習，學生不但能夠積累足夠的地理知識，分析問題的能力也會得到提高。

（二）開展社會實踐調查

實踐能力是學生綜合素質的重要構成部分。在初中地理教學過程中，有許多內容適合開展實踐教學。學生在實踐過程中得以接觸社會各行各業(yè)，既能提高人際交往能力，又能學會許多實踐方法，以彌補理論知識的不足。為了順利完成實驗任務，教師需根據實踐內容科學規(guī)劃小組成員和人數，考慮智力搭配、動力能力搭配、性別搭配、特長搭配等多項指標，提高實踐效率。在開展實踐活動之前，教師要提醒學生將困難估計得足一些，并制訂好相應的解決方案，以保障實踐活動順利進行。

比如，在學習“合理利用土地資源”時，教師即可安排學生調查我國黑土層保護情況。為了完成這次實踐任務，學生不但要查閱大量文字資料和檔案數據，還要深入基層，走到田間，了解我國土壤的肥力、土壤退化情況、土壤改良情況。學生需要走入城市園區(qū)，了解城市建設對農田的侵占情況;學生需要了解一些地方政策，看看國家為了保護耕地紅線出臺過哪些政策，這些政策落實情況究竟如何。學生在實踐過程中可以學到許多地理知識，也能了解許多國策，更能深入接觸社會，意識到社會問題的復雜性?？傊_展一次實踐活動，學生會有許多收獲。

（三）加強教師主導

合作學習的目的雖是突出學生在學習過程中的主體地位，但并不意味著教師可以放手不管。相反，教師所承擔的教學責任和具體工作可能要更多。教師在小組合作學習中主要承擔組織、激勵、關注等職能。

1.組織

在小組合作學習開展過程中，教師是義不容辭的組織者，相當于一部電影、一個綜藝節(jié)目的總導演。教師年紀比學生大，閱讀比學生多，所以一定要將困難估計得足一些，并提前針對可能出現(xiàn)的意外做好準備工作。在合作開展過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)哪個組因人事安排不合理導致合作效率低下，應及時調整人員搭配，保障合作任務得以順利完成。

比如，在學習“因地制宜發(fā)展農業(yè)”時，教師發(fā)現(xiàn)C組遲遲不能推進任務的完成。經了解，C組學生沒有任何一個人有過農村生活經歷，連韭菜和青草都區(qū)分不開。為此，教師應馬上重新調配組員，將有農村生活經歷的學生調配到C組，并在旁提供指導，以保障此組合作學習任務的順利完成。

2.激勵

初中生還是未成年人，心理不是很成熟，在完成合作學習任務的過程中，很需要教師的激勵。首先，教師要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，不要害怕說錯。對取得階段性成績的組員，教師要給予及時表揚。為了保障合作學習的效率，教師可以在小組之間引入競爭機制。比如，全班學生分組探究我國各少數民族的飲食習慣和婚喪嫁娶習俗，有的小組搜集了許多少數民族新娘的服飾造型。教師可以將這組的成績及時通報給其他組，帶動其他組的探究熱情。當小組學習活動進行得不順利時，如某組員不理解國家為何讓少數民族多生育，教師要給予及時的指導，幫助學生解疑釋惑。學生在合作學習中如果偶爾得出了錯誤結論，但是在學習方法上有創(chuàng)新，此時，教師對學生的成績也應給予表揚。至于錯誤結論，教師則應本著謙虛平等的態(tài)度給予必要的糾正，并傳授一些正確有效的探究方法，幫助學生順利完成任務。

3.關注

素質教育的服務對象是全體學生，而不是個別優(yōu)等生。本著“公平教育”的原則，教師在合作學習活動開展過程中要注意關注每一個學生，確保全班每一個學生的合作學習均取得滿意結果。對于那些能力較弱的學生，教師在分組時應給予必要的照顧，將其與能力較強的學生搭配在一起，并在提問環(huán)節(jié)給予關注，多為其提供一些發(fā)言的機會。教學是一門藝術，一句不經意的表揚，一個目光的傳遞，均可樹立落后學生的自信心，激發(fā)其學習熱情。對于取得階段性進步的學生，教師要給予及時的表揚，借以讓后進生迎頭趕上，促進集體學習效率的提高。

（四）建立科學的評價機制

評價是教學中一個極其重要的環(huán)節(jié)，卻容易受到教師的忽視。可以說，科學的評價機制是科學的教學活動的有效保障，是學生取得良好學習效果的前提條件。為了保障小組合作學習的順利展開，保障小組合作學習效果，地理教師應全盤考慮、多方借鑒，制定出一套科學的評價機制。根據以往經驗，多數教師比較重視結果性評價。因為相比過程性評價，結果性評價省時省力，考核維度單一?？墒?，結果性評價卻不利于提高學生的綜合素質。在小組合作學習進行過程中，上面強調的“關注”就是讓教師對每個學生的付出做到心中有數。有時，某個組員的付出對于整個探究學習是無效的，但是，學生的出發(fā)點是好的，為了完成學習任務該組員確實也付出了，因此，其學習行為理應得到教師的充分肯定。教師如果單純地以學習結果作為評價依據，一方面會打消此類學生的學習積極性，另一方面也會降低團隊合作效率。

比如，在學習“認識我國的自然災害”時，教師讓學生探究各種自然災害的威脅對象。某生在合作學習過程中負責統(tǒng)計煤礦事故造成的人員傷害。由于學生審題不清，將人為原因作為主要探究對象，結果他的付出與此項學習任務的完成不具有直接關系?？墒牵@名學生為了完成任務也付出了努力，教師應給予認可，只需提醒該生在以后的合作學習中注意審題，該生還是極有可能在合作學習中發(fā)光發(fā)熱的。所以，重視過程對于順利開展合作學習具有重要現(xiàn)實意義。

三、結語

在初中地理課堂上開展合作學習教學模式需要教師付出許多努力。教師需要增強對學生的了解，這樣才能做到科學分組;在合作學習過程中，教師要注意關注每一個學生，這樣才能保障全體學生自學能力的提升，才能保障過程性評價的有效落實;教師要時時記得激勵和表揚學生，維持學生的探究熱情;教師要關注學生的動態(tài)變化，及時調整組員搭配，保障合作學習的順利開展。

參考文獻：

[1]王輝.初中地理教學中小組合作學習的課堂管理方法[J].科普童話·新課堂（上），2019（2）：14.

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