米鳳義

當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中，雖然教師提前做了一些精心的準(zhǔn)備，但是套路式的教學(xué)思路，如教師主講主說、問題回答的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等，都極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及主體性的發(fā)揮，學(xué)生的個性閱讀得不到體現(xiàn)。就初中語文閱讀教學(xué)來說，結(jié)合教學(xué)實際，探究學(xué)生個性化閱讀的相關(guān)策略尤為重要，能進一步提高學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量，增強學(xué)生的情感體驗，提升人文素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重學(xué)生個體對文本的閱讀體驗，以及學(xué)生從閱讀中所產(chǎn)生的各種想法以及一些創(chuàng)新性的思維。對于閱讀這一個性化行為，教師需要充分尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生在這樣一種個性化的閱讀中，通過自主學(xué)習(xí)以及品讀、解讀，不斷與文本進行交流，最終觸摸到文本的內(nèi)核，體驗文本所要闡釋的內(nèi)涵和主旨。

一、找準(zhǔn)切口，感知文本

在進行個性化閱讀時，教師要做好引導(dǎo)者，通過對語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識，形成個性化閱讀的能力，同時還能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而成為閱讀文本獲取知識、感受體驗、解讀文本的主人。在讓學(xué)生整體感知文本時，及時與學(xué)生交流，在尊重學(xué)生個性的同時，幫助學(xué)生找準(zhǔn)文本內(nèi)容的切入口，從而讓學(xué)生形成提綱挈領(lǐng)的閱讀思路。如在教學(xué)《散步》時，教師以“談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r有什么感受”作為引導(dǎo)問題，學(xué)生暢所欲言，有的說感到很溫馨，也有的說可以達成相互的溝通和理解，而文中一家三代人去田園散步，看似一次平常的散步，卻有它的特別之處，教師讓學(xué)生進入默讀狀態(tài)，然后讓學(xué)生回答這次散步為什么獨特以及獨特在哪里。學(xué)生表示，從文本閱讀中真切感受到獨特的是親情、人性和生命。教師又提出問題：“你覺得這篇文章帶給你的啟示有哪些？”有學(xué)生認為初春秀色的描繪表達了一種蓬勃生機，同時也暗示了熬過嚴冬的母親即將獲得新活力、新開始;也有學(xué)生認為“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”這句話很有哲理;有的學(xué)生認為“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子很胖，畢竟幼小，自然很輕”這句話的語言體現(xiàn)了一種對稱美，互相映襯，一大一小，一胖一瘦，一重一輕，極富有情趣。教師的循循善誘，使學(xué)生的個性解讀逐步推進。

二、邊讀邊思，加深理解

閱讀教學(xué)中教師提出問題進行引領(lǐng)，意在將學(xué)生深入地引到文本的內(nèi)涵解讀中，啟發(fā)學(xué)生通過自己的個性閱讀抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句感悟，注重閱讀的質(zhì)量，邊讀邊思考，使學(xué)生的思路連成一條線，提高個性閱讀能力。如在教學(xué)《背影》這節(jié)課時，教師首先對這一作品進行了深入研究。在預(yù)習(xí)過程中，教師向?qū)W生拋出問題：“通過預(yù)習(xí)你讀懂了什么？”學(xué)生再去閱讀這篇文本時，自然會帶著這一問題邊讀邊思考。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生一步步靠近“背影”，以“背影”為主線設(shè)計教學(xué)路線，同時也以這一思路充分體現(xiàn)學(xué)生的個性閱讀。教師提出的思考題就是“背影”的感人之處在哪里，感人的力量又是從何而來，學(xué)生在已有的閱讀經(jīng)驗上，先解讀了“直面背影”，這是第一個環(huán)節(jié)，然后再到“買橘背影”，在閱讀中思考和賞析這一背影下的父愛情深。而由此教師提出的問題則是：既然“買橘背影”最能體現(xiàn)父愛，但為什么后續(xù)還要再寫“背影”，引導(dǎo)學(xué)生在個性化細讀文章時，思考后續(xù)的這一“背影”，前后段落的表現(xiàn)手法，對前面的這一買橘“背影”起到什么樣的作用？學(xué)生一邊思考一邊帶著新問題進行個性化閱讀，從中找到了父愛的鋪墊和照應(yīng)，更為深刻地感受到背影的感人力量。教師提出問題：“背影如此感人，父愛這么深沉，為什么時隔八年作者才寫這一篇文章呢？”通過教師設(shè)計的不同問題，學(xué)生在個性閱讀中圍繞問題邊讀邊思考，學(xué)生的情感體驗越豐富，對文本的解讀也越深入，凸顯了學(xué)生的個體閱讀。

三、從課堂延伸到課外，放飛學(xué)生個性

為了讓閱讀成為學(xué)生真正的精神所需，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂上所掌握的閱讀方法，繼續(xù)在課下進行拓展閱讀，從而實現(xiàn)自我教育，也能讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高。根據(jù)課堂實際情況，教師為學(xué)生推薦了一些有益的課外書本，或者是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的個性選擇閱讀文本，但是必須對這一文本的質(zhì)量高低、優(yōu)秀程度有所了解，從而在閱讀中充分發(fā)揮自我個性，進入閱讀世界中，不斷地與文本情感相融合，也與作者的寫作經(jīng)驗進行一種交融交匯。從文本中吸收一些具有鮮明個性的語言或者思想等，將有助于學(xué)生進行知識積累。

總之，教師通過初中語文閱讀教學(xué)的有效開展，尊重學(xué)生的個性化閱讀，找到更多的閃光點和創(chuàng)新點，也使閱讀生長出新的生命力，促使學(xué)生愛上閱讀。

參考文獻：

周凱.試論初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（1）.