蔡琳 阿依佐合熱·巴斯提 苗莉

摘要：隨著國家通用語言普及以及高等教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及其影響因素一直是高等院校備受關(guān)注的熱點(diǎn)。為研究在國家通用語言背景下新疆少數(shù)民族大學(xué)生的漢語水平與學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素之間的相關(guān)關(guān)系，本文以新疆科技學(xué)院在讀的127名少數(shù)民族大學(xué)生為研究對象，通過查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、面對面訪談、統(tǒng)計(jì)分析等方法，從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)業(yè)成就等方面對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)及影響因素進(jìn)行分析研究。結(jié)果顯示，漢語水平對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素均呈顯著正向影響。

關(guān)鍵詞：國家通用語言；少數(shù)民族大學(xué)生；漢語水平；學(xué)業(yè)表現(xiàn)；影響因素

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.103

0引言

民族團(tuán)結(jié)是我國各族人民的生命線，更是各民族之間交往交流交融的媒介與工具，國家通用語言文字教育是創(chuàng)建民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)的基本條件。2020年黨的十九屆五中全會審議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二Ｏ三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》（以下簡稱《建議》），《建議》明確提出“提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平”“加大國家通用語言文字推廣力度”，指明了新時(shí)代民族教育事業(yè)改革發(fā)展的方向。隨著黨和國家的教育政策傾斜，可以看出國家對民族教育的重視程度。民族教育中的國家通用語言對于新疆少數(shù)民族大學(xué)生來說是一種基本的交流學(xué)習(xí)的工具，其重要性不容忽視。因此在國家通用語言大力推廣的背景下，對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)及其影響因素值得研究。

黨和國家一直十分關(guān)注語言文字教育并且致力于推動少數(shù)民族的雙語教育，不論是對于國家繁榮富強(qiáng)，民族統(tǒng)一振興還是個(gè)人自由全面發(fā)展，學(xué)好國語都為其發(fā)揮“有之過無不及”的作用。迄今為止新疆少數(shù)民族的雙語教育已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展時(shí)期，新疆少數(shù)民族學(xué)生對于國語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)做了相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，新疆少數(shù)民族大學(xué)生對于國語也有一定的熟悉與掌握，但是每個(gè)人所處環(huán)境的具體情況不同，漢語水平還是不可一概而論，進(jìn)而其漢語水平也是“良莠不齊”。彭欣、崔衛(wèi)鋒在《新疆少數(shù)民族大學(xué)生的漢語使用狀況與思考》的研究結(jié)果中得出，不同家庭背景的少數(shù)民族大學(xué)生漢語水平也不同，父母為政府單位的少數(shù)民族大學(xué)生漢語水平良好，但是父母為農(nóng)牧民的少數(shù)民族大學(xué)生的漢語水平相對較低。新疆科技學(xué)院2019級、2020級學(xué)生有民班班和雙語班，發(fā)現(xiàn)不同班級同學(xué)的漢語水平參差不齊，經(jīng)過查閱大量相關(guān)資料以及通過與家鄉(xiāng)所在地居民實(shí)地交流了解其真實(shí)的漢語水平發(fā)現(xiàn)，問題不僅僅是在大學(xué)生群體中存在，在新疆的不同地區(qū)都有零星地出現(xiàn)漢語水平不高的現(xiàn)象。如何提高少數(shù)民族的漢語水平是一個(gè)亟待解決的問題。2020年在指導(dǎo)老師的幫助下，以提高少數(shù)民族同胞的漢語水平為最終目的，其他漢語水平較低的群體為核心設(shè)計(jì)理念，針對少數(shù)民族同胞在學(xué)習(xí)以及使用國語中存在的問題，擬定阿凡提國語掌上通教育類APP的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，參加了第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)賽，獲得青年紅色筑夢之旅的商業(yè)組銅獎(jiǎng)。本文以新疆科學(xué)學(xué)院在校少數(shù)民族大學(xué)生對為研究對象，針對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響進(jìn)行探究，探究漢語水平對于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素的相關(guān)關(guān)系，并對此提出相應(yīng)的解決對策。

1研究現(xiàn)狀

關(guān)于少數(shù)民族學(xué)習(xí)影響因素的研究，學(xué)者的研究角度都各有不同。王陳欣、王萍等研究表明，少數(shù)民族大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入與自我效能在漢語水平與漢語語言環(huán)境上存在差異，其漢語水平與漢語語言環(huán)境對其在線學(xué)習(xí)投入與在線自我效能均呈現(xiàn)顯著正向影響。蔡文伯、楊麗雪從學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成就方面存在一定差異。即漢語水平越好，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)成就也就越好，漢語水平與這些方面呈顯著的正向關(guān)系。楊敏、余雅婷等得出結(jié)果為課業(yè)難度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)興趣、與同學(xué)溝通、語言交流能力以及家庭經(jīng)濟(jì)條件等，是影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素。

2研究結(jié)果分析

2.1問卷調(diào)查結(jié)果分析

通過查閱參考現(xiàn)有相關(guān)資料，主要通過問卷法和訪談法從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績等這幾個(gè)方面來進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)放問卷127份，其中4份因答案不全而失效，最終收回問卷123份，問卷有效率為9685%。

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)。

從整體來看，少數(shù)民族大學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望較為強(qiáng)烈，其中為“以后有份好的工作”為動機(jī)的學(xué)生居多，占比8819%，其次是“學(xué)多點(diǎn)知識，提高自身修養(yǎng)”而學(xué)習(xí)的學(xué)生，占比7953%，接下來以此是“通過自己的成績證明自己”和“為繼續(xù)深造做準(zhǔn)備”分別占比4331%、3071%，以“父母或老師的期待”“學(xué)習(xí)是單純的責(zé)任與義務(wù)”為學(xué)習(xí)動機(jī)的同學(xué)相對較少，其占比2205%、472%。而通過訪談結(jié)果得到了相應(yīng)的驗(yàn)證，漢語水平較高的少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相對更強(qiáng)。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)果顯示，大部分少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極向上的，“從不放棄”的學(xué)生占比7165%，1024%的學(xué)生則是“經(jīng)過努力無法解決從而放棄”，787%的學(xué)生屬于“沒有信心從而放棄”，而866%的學(xué)生是因?yàn)槠渌蚨艞?，極少部分學(xué)生是采取消極的學(xué)習(xí)態(tài)度：“覺得煩，從而放棄”和“沒有時(shí)間思考，從而放棄”占比各為079%。

（3）學(xué)習(xí)計(jì)劃。

從學(xué)習(xí)計(jì)劃來看，少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃較強(qiáng)，但是計(jì)劃的實(shí)踐行動力還不足。結(jié)果顯示有學(xué)習(xí)計(jì)劃的占多數(shù)，其中“有學(xué)習(xí)計(jì)劃但沒有嚴(yán)格遵守”的學(xué)生占比7874%，而“有學(xué)習(xí)計(jì)劃并且嚴(yán)格遵守”的學(xué)生只占1417%，“沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃”的學(xué)生較少，占比709%。

（4）學(xué)習(xí)方法。

由數(shù)據(jù)分析，少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面“有一套自己的方法”還是占多數(shù)，占比7795%，其次是“除了刻苦努力，沒有什么辦法”“經(jīng)常借鑒別人的方法”“找不到方法”分別占比1181%、630%、394%，從少部分學(xué)生找不到學(xué)習(xí)方法看出，少數(shù)民族學(xué)習(xí)方法還是一個(gè)有待深入研究的問題。

（5）學(xué)習(xí)成績。

通過問卷調(diào)查結(jié)果得知，績點(diǎn)為“30-35”的學(xué)生占多數(shù)為3543%，其次是“35-38”的學(xué)生占比2520%、“20-30”的學(xué)生占比2205%，績點(diǎn)為“38-40”的學(xué)生占比為1181%，最低比例是績點(diǎn)為“20以下”的學(xué)生占比為551%，可見少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況良好，績點(diǎn)30以上的學(xué)生占比約為7244%。通過訪談得知，漢語水平高的學(xué)生相對于漢語水平低的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的成績更高，學(xué)習(xí)綜合能力更強(qiáng)。

2.2訪談結(jié)果分析

（1）漢語水平。

對學(xué)校工商管理學(xué)院2019級、2020級和2021級人力資源專業(yè)雙語班的22名少數(shù)民族同學(xué)進(jìn)行采訪調(diào)查。結(jié)果顯示，22名少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平都在MHK三級和四級，其中四級甲等的學(xué)生18名，4名為四級乙等。其中16名學(xué)生已經(jīng)考過普通話水平測試，成績大致為三級甲等和二級乙等，二級乙等偏多。由此可知他們的整體漢語水平是較高的，而且都正確完善地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)。

采訪過程中，將學(xué)習(xí)動機(jī)分為“不強(qiáng)”“一般”“較強(qiáng)”“強(qiáng)”“很強(qiáng)”五個(gè)程度等級。結(jié)果顯示，15名學(xué)生對學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的欲望，5名學(xué)生對學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)，其余2名漢語相對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相對較弱，沒有漢語水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度。

在采訪過程中，當(dāng)面對學(xué)習(xí)方面的困難，漢語水平水平不同的學(xué)生的態(tài)度確實(shí)不同，通過對22名同學(xué)都問了相同的問題“當(dāng)面對一個(gè)做了很久都不會做的難題，你會選擇怎么處理它”，其中漢語水平較高的19名同學(xué)會選擇繼續(xù)鉆研想辦法解決，而漢語水平較低的2名同學(xué)會偏向于選擇放棄。

（4）學(xué)習(xí)計(jì)劃。

漢語水平較高的少數(shù)民族同學(xué)相比于水平較低的同學(xué)，做學(xué)習(xí)計(jì)劃的更多，更有意識關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度。例：漢語水平較高的同學(xué)會更加注重安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，相對于水平較低的同學(xué)更有計(jì)劃性。其中一名考研的少數(shù)民族學(xué)生說：“她有總計(jì)劃、階段性計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃，就日計(jì)劃而言，每天單詞必須復(fù)習(xí)1.2h，英語閱讀每天一篇，專業(yè)課正常背誦2.5h，根據(jù)課程安排靈活調(diào)整，如果課少則背專業(yè)課的時(shí)間延長”。漢語水平較低的同學(xué)對于學(xué)習(xí)的規(guī)劃較模糊，對于學(xué)習(xí)停留“走一步看一步”的狀態(tài)。

（5）學(xué)習(xí)方法。

通過采訪發(fā)現(xiàn)漢語水平較高的同學(xué)會在學(xué)習(xí)方面更有自己的一套方法，面對同樣的一籌莫展的課題，漢語水平較高的同學(xué)會冷靜分析思考，通過獨(dú)立上網(wǎng)搜集資料，遇到不會的再去請教老師同學(xué)，盡量將課題理解到位，并且過后會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。相反，漢語水平較低的同學(xué)也會自己思考，但是思考過后陷入盲從，最終思考無果而不了了之。

（6）學(xué)習(xí)成就。

對采訪的22名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績排名、綜測、獎(jiǎng)學(xué)金以及是否得過班級的三好學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中漢語水平較高的18名學(xué)生排名前15，學(xué)年綜測分?jǐn)?shù)均分布在88～95分，且其中漢語水平較高的7名學(xué)生得過三好學(xué)生，5名學(xué)生得過國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，2名學(xué)生得過自治區(qū)勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，4名學(xué)生排名前25，其余4名學(xué)生漢語水平較低，班級成績排名在前25，綜測分?jǐn)?shù)在75～85分，沒有獲得獎(jiǎng)學(xué)金的情況。

（7）學(xué)習(xí)實(shí)踐。

漢語水平較高的同學(xué)在學(xué)習(xí)實(shí)踐方面普遍比水平較低的同學(xué)的學(xué)習(xí)知識競賽的參與情況、獲獎(jiǎng)情況以及專業(yè)實(shí)習(xí)情況相對更好。漢語水平越高的學(xué)生參加的比賽相對于漢語水平較低的學(xué)生多，比如參加校園普通話推廣大使、人力資源管理知識技能競賽、國家級和自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、正大杯第十一屆全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，均獲得了三等獎(jiǎng)以上的榮譽(yù)。在專業(yè)實(shí)習(xí)方面，漢語水平更高的少數(shù)民族學(xué)生相對水平較低的學(xué)生實(shí)習(xí)面試的成功率更高，以及后期在實(shí)習(xí)過程中的工作表現(xiàn)也更好。

3對新疆少數(shù)民族大學(xué)生的提高漢語水平建議

3.1提高學(xué)生主觀能動性，達(dá)到與教師“同頻共振”的節(jié)奏

學(xué)習(xí)不是教師單方面的傳授知識，而是要學(xué)生和教師雙方攜手并進(jìn)，教師認(rèn)真教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生也要提高主觀能動性，積極融入教師的教學(xué)氛圍，只有二者達(dá)到“同頻共振”的良性互動，才能讓所傳授的知識最大限度地入腦入心，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。對于新疆科技學(xué)院來說，雖然教學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍也逐漸濃郁，但還是有部分少數(shù)民族學(xué)生存在學(xué)習(xí)惰性，積極性不高，在課堂上缺乏學(xué)習(xí)熱情，對于這部分學(xué)生，需要從心理建設(shè)角度對其進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以適時(shí)深入了解這部分學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)找到問題根源和學(xué)習(xí)支撐源泉，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生發(fā)揮好自身的主觀能動性，在課堂上積極與老師互動，逐漸提高學(xué)習(xí)動力。

3.2鼓勵(lì)社團(tuán)發(fā)展創(chuàng)新性，緊跟短視頻熱潮

以新疆科技學(xué)院為例，校內(nèi)許多文藝活動和講座都開展了線上短視頻賬號，這種緊跟時(shí)代潮流的傳播方式在各項(xiàng)活動的舉辦得到了很好的運(yùn)用，但是在線上教學(xué)方面應(yīng)用較少?？梢岳煤眯?nèi)現(xiàn)有的社團(tuán)資源——以阿凡提國語掌上通項(xiàng)目為背景建立的阿凡提國語社，社團(tuán)干部應(yīng)發(fā)揮模范表率作用，帶領(lǐng)社團(tuán)成員開設(shè)有關(guān)漢語學(xué)習(xí)的短視頻學(xué)習(xí)賬號、抖音、小紅書等，各部門分工合作，定好賬號主題和風(fēng)格，做好初期準(zhǔn)備工作，以學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生為服務(wù)對象，展開視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)，作為新時(shí)代青年，應(yīng)走在時(shí)代潮流的前沿，尤其社團(tuán)發(fā)揮集體智慧開啟新的創(chuàng)作思路，打破傳統(tǒng)機(jī)器配音學(xué)習(xí)模式，利用在校的這種“身臨其境”的優(yōu)勢提出有實(shí)踐性的、有創(chuàng)意的、讓更多國語水平低的人群所能接受的教學(xué)方式，更精準(zhǔn)地滿足少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3實(shí)施學(xué)?！败浻布媸钡慕虒W(xué)方針

一方面，學(xué)校要同時(shí)對學(xué)生和教師的國語水平要嚴(yán)加監(jiān)督和控制。教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，從而使其能夠充分發(fā)揮學(xué)生的表率作用。對于學(xué)生來說，可以通過平時(shí)的學(xué)業(yè)測試和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來控制，學(xué)校可以嘗試效仿英語的學(xué)習(xí)軟件Ismart也開通線上學(xué)習(xí)監(jiān)督，每學(xué)期都設(shè)有最新新聞時(shí)政的漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者采取畢業(yè)證、學(xué)位證與MHK考試和普通話水平聯(lián)系，必須要完成MHK考試，普通話水平達(dá)到二乙以上方能畢業(yè)。通過一系列措施來加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，另外，營造良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍，通過舉辦少數(shù)民族知識競賽、普通話推廣大使以及各類語言表達(dá)類比賽，給予少數(shù)民族大學(xué)生一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會。對于少數(shù)民族學(xué)生參加語言類競賽相比于漢族學(xué)生在綜測加分可以適當(dāng)多加分，鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語的動力。

3.4營造社會的國語交流氛圍

對于社會方面，要努力營造“人人都愛說國語”的氛圍，使學(xué)生的漢語水平在社會實(shí)踐活動中全方位提高，不斷加強(qiáng)與社會的聯(lián)系。國家通用語言是各民族之間交流交往交融的媒介與工具，而社會環(huán)境則是漢語語言的表達(dá)運(yùn)用的無形的基礎(chǔ)大環(huán)境，也是檢驗(yàn)漢語水平的最實(shí)際語言環(huán)境，要營造出“人人都愛說國語”的基本氛圍，為國語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提高打下良好基礎(chǔ)。通過社會復(fù)雜多變的生活環(huán)境，來發(fā)現(xiàn)自身國語水平與實(shí)際情況的所需達(dá)到水平的出入，從而對自身國語水平有更清晰的認(rèn)知，并且進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

通過文獻(xiàn)搜索、問卷調(diào)查及量化分析研究了新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語水平與學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素的關(guān)系，結(jié)果顯示：少數(shù)民族大學(xué)生的國語水平與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面均呈顯著正向關(guān)系?？傮w來說，新疆漢語的使用不僅有助于提升學(xué)生個(gè)人的發(fā)展空間和就業(yè)優(yōu)勢，也有利于學(xué)校教育方針的落實(shí)和培養(yǎng)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更有利于高校學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識，實(shí)現(xiàn)中華民族團(tuán)結(jié)一家親的美好篇章。

參考文獻(xiàn)

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[5]蔡文伯，楊麗雪.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[J].民族教育研究，2019，30（01）：83-90.

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基金項(xiàng)目：2020年自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“阿凡提國語掌上通”（S202013561011X）。

作者簡介：蔡琳，新疆科技學(xué)院市場營銷專業(yè)本科在讀；阿依佐合熱·巴斯提，新疆科技學(xué)院人力資源管理專業(yè)本科在讀；苗莉（1988-），女，漢族，新疆庫爾勒人，碩士，新疆科技學(xué)院講師，研究方向：人力資源管理（通訊作者）。