郭建玲

基于現(xiàn)階段小學(xué)體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，體育教學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)體育教師陷入了只注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育技能、技巧學(xué)習(xí)的“怪圈”，但這種教學(xué)理念是片面的，體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)身體素質(zhì)，并建立正確的思想觀念也是非常重要的。

在小學(xué)體育課程教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)體育項(xiàng)目的訓(xùn)練來(lái)感悟體育精神，學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的思想價(jià)值觀念。這種體育課程的教學(xué)發(fā)展方式與現(xiàn)階段新課程改革的目標(biāo)不謀而合。小學(xué)體育教學(xué)的特殊性能讓學(xué)生在生動(dòng)的場(chǎng)景中感悟和運(yùn)用德育知識(shí)。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)嘗試進(jìn)行體育課程教育目標(biāo)的改革與完善，將日常體育課程與德育進(jìn)行必要的融合。

一、樹立體育典型案例

樹立教育典型一直是德育課程教學(xué)中的主流教學(xué)手段，樹立教育典型，能讓學(xué)生從感性上認(rèn)知與感悟有關(guān)精神。小學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于不斷完善的過(guò)程中，因此過(guò)于抽象的理論化德育知識(shí)，無(wú)法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有深刻的理解，但若樹立典型案例可以讓學(xué)生感性理解德育，那么小學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的感觸將會(huì)更深刻。因此在小學(xué)德育課程教學(xué)中，教師不妨嘗試樹立典型案例的方法，通過(guò)體育典型案例讓學(xué)生深刻感知體育拼搏精神和奮斗精神。教師可以嘗試在課堂中播放國(guó)際體育經(jīng)典賽事案例，讓學(xué)生通過(guò)觀看經(jīng)典賽事深刻體會(huì)乒乓球精神、女排精神和跳水精神等，這能有效地引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的德育知識(shí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)樹立正確的思想觀念。

二、通過(guò)言傳身教進(jìn)行德育

小學(xué)生尚不具備完善的分辨能力，但卻有較充沛的精神和細(xì)致入微的觀察力，相比中學(xué)生而言，小學(xué)生的模仿能力更突出。因此，在日常小學(xué)體育課程教學(xué)中，教師不妨利用小學(xué)生的能力特征改進(jìn)與完善日常小學(xué)體育課程教學(xué)。由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師在日常課程教學(xué)中應(yīng)更注重自身榜樣的作用。有些教師為了讓學(xué)生理解與應(yīng)用德育知識(shí)，經(jīng)常在體育課程教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言溝通和宣傳的方式讓學(xué)生體會(huì)相應(yīng)知識(shí)和精神的重要性，但實(shí)際上這種說(shuō)教式的教學(xué)方法，無(wú)法讓學(xué)生獲得深刻的印象。教師應(yīng)以行動(dòng)感召學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)體育拼搏精神的重要性。例如，在長(zhǎng)跑訓(xùn)練中，倘若教師只站在一旁用語(yǔ)言感召學(xué)生，讓學(xué)生堅(jiān)持刻苦訓(xùn)練，完成長(zhǎng)跑任務(wù)，學(xué)生難以從中受到鼓舞，也難以運(yùn)用強(qiáng)大的信念完成長(zhǎng)跑任務(wù)。但如果教師帶領(lǐng)學(xué)生長(zhǎng)跑，陪伴學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生就會(huì)因此而受到鼓舞，在教師的帶領(lǐng)下努力完成長(zhǎng)跑任務(wù)。因此，言傳身教對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育能起到至關(guān)重要的作用，教師務(wù)必要對(duì)此引起足夠的重視。

三、進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的進(jìn)一步完善

由于不同學(xué)生的天賦和能力存在較為明顯的差異，因此使用傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī)是不合理的。傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制，通常是以量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定學(xué)生的體育成績(jī)，但由于每個(gè)學(xué)生的天賦和能力不同，因此想要達(dá)到有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生所需要耗費(fèi)的精神、花費(fèi)的努力都不同。因此量化的標(biāo)準(zhǔn)不適宜被當(dāng)作唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)嘗試進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制，掌握學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的德育情況。學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度均作為衡量學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有如此，才能得出中肯的評(píng)價(jià)結(jié)論，才能使學(xué)生重視對(duì)體育課程中德育知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，在新形勢(shì)下進(jìn)行小學(xué)體育與德育的有機(jī)融合是很有必要的，教師務(wù)必要尋找新方法改善小學(xué)體育教學(xué)模式，使學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中深刻理解德育知識(shí)。只有如此，小學(xué)體育課程人才培養(yǎng)才能符合社會(huì)的期待。

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