張玉孝

新課程標準的基本理念是：為了滿足和尊重不同學生多元化的學習需求，教師需要運用豐富多樣的教學手段，引導學生在學習過程中更加積極主動，了解化學研究的方法和過程，使學生掌握最基本的化學知識與技能，進而提升學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。教師在教學過程中應秉持發(fā)展思維，為學生終身發(fā)展、終身學習奠定堅實的基礎。

一、建立平等、和諧的師生關系，營造師生互動的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學模式是教師“教”與學生“學”的雙邊教學活動，而“新課改”改變的就是這種傳統(tǒng)單一的教與學的關系。教師更應該是學生在學習過程中的合作者和引導者，而不再只是知識的傳授者。而轉變的第一步就是摒棄傳統(tǒng)教學過程中教師“居高臨下”的教學狀態(tài)，建立更加和諧、民主、友好的師生關系，形成師生互教互學的“學習共同體”。在課堂中，學生自由發(fā)言，互相討論與爭辯，教師也應積極參與和引導。教師要始終把自己看成是討論探究學習的一分子，參與到學生的辯論中，引導他們對問題進行分析和解決，由最初的低層次逐漸上升，直到最后得出比較正確的結論。在這個過程中，教師要及時鼓勵和表揚學生的想法，眼神上予以肯定，語言上給予贊揚，使每個學生的思維、情感及個性都得以發(fā)展。隨著課堂氣氛逐漸活躍，教師與學生之間更容易產生思維與思維的碰撞，實現教學相長。

二、強化人本思想是教學活動的核心

學生是學習和發(fā)展的主體，在教學過程中教師要時刻關注學生的狀態(tài)，充分挖掘學生的主體作用。而發(fā)揮主體作用不應只停留在課堂的40分鐘上，而應貫穿于教學的始終。上課前，教師應指導學生自學教材及教輔資料，并引導學生收集與課程相關的資料與信息，逐步培養(yǎng)學生良好的自學習慣。為了進一步調動學生的主觀能動性，教師要將學生優(yōu)秀的自學成果在全班學生面前予以展示、表揚和點評，不斷鼓勵和激發(fā)他們自學的熱情。在課堂討論中，教師要細心觀察，鼓勵和幫助不善于發(fā)言和交流的學生，引導他們大膽發(fā)言，表達自己的見解與質疑。此外，教師要善于引導，使學習小組內部形成合作為主、兼顧競爭的良好課堂生態(tài)。在課外指導上，教師鼓勵學生開展相關研究性學習，動手做一些家庭小實驗，引導學生提升思想高度，站在化學視角更深層次地理解社會、人與自然的和諧發(fā)展。

三、教科書只是一種課程資源，教師和學生是使用者又是塑造者

新課標認為，教學過程不應只是對教學計劃和教學方案的簡單實施，課堂的創(chuàng)造者和主體不但是老師，更是學生。教師要勇于追求課程的創(chuàng)新和發(fā)展，與學生一起不斷研究與開發(fā)新的課程資源，以實現課程內容的持續(xù)生成和轉化。在教學資源的收集和篩選階段，要準備充分，尋找教學突破口，嘗試多樣的教學方法，鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習。教師在備課的過程中，應精選能激發(fā)學生主動探究欲望的充滿趣味性的案例，力求給學生營造更加動態(tài)、開放、多元、主動的學習氛圍，不斷探究充實教科書，逐漸沉淀出屬于自己的方法論。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是新課程理念的靈魂

人工智能時代的到來為教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)，教師在傳授通用知識的同時，應更多地關注對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。楊振寧教授曾發(fā)表過對中西方教育差異的看法，他提到中國傳統(tǒng)教育在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造力和想象力，與西方教育相比，我們教育出來的學生應試能力很強，但動手能力弱。但在科技發(fā)展日新月異的今天，社會更需要的是全方位發(fā)展、有創(chuàng)造力的人才。而化學是一門以實驗為基礎的自然學科，探究性實驗內容豐富、生動直觀，教師可以在教學過程中通過對學生觀察現象、發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力鍛煉，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，新課程理念是教學方式與學習方式的一次變革，大力發(fā)展創(chuàng)新教育是時代對我們教育工作者提出的新挑戰(zhàn)。化學教師應強化人本思想，營造生動活潑的教學氛圍，注重化學課程資源的研究與開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。只要我們不斷進取，銳意創(chuàng)新，全面領會和落實新課程理念，一定可以在化學教育戰(zhàn)線上再立新功。

參考文獻：

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