楊柳 張嵐 滕淼 王顥曈

摘要：新文科背景下，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和計(jì)量的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的分析從定性分析向定量分析進(jìn)行過渡，達(dá)到對(duì)經(jīng)濟(jì)問題更加精確的研究。通過對(duì)長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院412份學(xué)生調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況較好，但課后復(fù)習(xí)情況較差；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程難度大，學(xué)習(xí)過程中需要付出更多的時(shí)間和精力，不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)有差異，但理論分析和論文撰寫普遍是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)；學(xué)生更傾向于撰寫論文的考核方式，線上授課學(xué)生參與互動(dòng)的積極性更高。

關(guān)鍵詞：新文科；財(cái)經(jīng)院校；《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.091

0引言

新文科背景下，本科教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方法的理解，提高學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科本科的核心理論課程之一。但從教學(xué)角度來看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)卻一直處于“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的局面。其主要原因有兩點(diǎn)，一是與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相比，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必須使用更多的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言確實(shí)存在較大的難度；二是現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容似乎與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系不大緊密，學(xué)生缺乏運(yùn)用理論發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力；三是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，很多數(shù)據(jù)處理的方式，高校教師未必能夠及時(shí)掌握，因此還需要更多平臺(tái)提供課程外的知識(shí)。四是，在多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校，開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)已不僅限于經(jīng)管類專業(yè)，其他專業(yè)如理學(xué)專業(yè)等也在開設(shè)。對(duì)于不同專業(yè)，不同學(xué)科背景的學(xué)生，如何能夠改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，如何提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和其他學(xué)科之間的聯(lián)系是迫切需要解決的問題。本文以長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查的方式，分別從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，以期明確教學(xué)難和學(xué)習(xí)難的具體情況，為后續(xù)的教學(xué)提供建議。

1問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.1基本信息

（1）抽樣方法。

本次抽樣調(diào)查主要以簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣和分層抽樣兩種方式進(jìn)行，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要開設(shè)在大二和大三兩個(gè)年級(jí)，因此，將總體分成大二和大三兩個(gè)層次，每個(gè)層次內(nèi)部選擇簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查。總計(jì)發(fā)放412份問卷，回收412份，問卷有效率為100%。

（2）調(diào)查對(duì)象。

本次調(diào)查對(duì)象為長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的大二和大三年級(jí)學(xué)生，由于疫情原因，本次調(diào)查采用線上調(diào)查形式開展。

（3）適用性檢驗(yàn)。

為保證問卷的適用性，在全面開展調(diào)查前在長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院校園內(nèi)進(jìn)行試調(diào)，問卷容量30份。通過此次試調(diào)查找出并修改問卷中存在的問題，例如語句不通、難于理解、措辭不當(dāng)?shù)?，?duì)問卷進(jìn)行完善并形成最終問卷。

（4）信度檢驗(yàn)。

本文建立了包含22個(gè)題項(xiàng)的量表，為了保證量表的內(nèi)部一致性，進(jìn)行探索性因子分析之前，通過計(jì)算量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)值進(jìn)行內(nèi)部一致性校驗(yàn)。本文Cronbachα系數(shù)為0.871，大于0.7，問卷有較高的信度。

（5）效度檢驗(yàn)。

本文效度檢驗(yàn)的KMO值為0.872，大于0.8，說明量表數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因子分析。巴特利特球形檢驗(yàn)近似卡方值為2251.7，P值為0.000，通過顯著水平為1%的顯著性檢驗(yàn)。問卷具有良好的效度，量表數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因子分析。

1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析

對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量表調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果平均得分按由高到低排序。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)得分2.64分，能主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得分2.42分，能主動(dòng)上網(wǎng)搜集資料，閱讀文獻(xiàn)得分2.34分，能高效完成課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課得分232分，能認(rèn)真完成課后作業(yè)得分223分。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)。

得分最高的“學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)”，說明學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)較為重視，基本具備自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。得分最低是“能認(rèn)真完成課后作業(yè)”，說明學(xué)生課后作業(yè)完成情況較差，這也與上課聽課效果不理想有一定關(guān)系。

1.3課堂及學(xué)習(xí)效果分析

疫情發(fā)生以來，學(xué)生采用線上和線下兩種方式進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)，其中，線下上課的占比57.3%，線上上課的占比42.7%。線上授課作為在特殊時(shí)期的新型教學(xué)方式，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂效果起到了一定的影響，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為線上上課比線下上課更具有吸引力，認(rèn)為線上上課比線下上課注意力更集中，并能夠利用在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果提升有促進(jìn)作用。

在未來的學(xué)習(xí)中，近38.83%的學(xué)生更傾向線上教學(xué)，33.5%傾向線上線下混合教學(xué)，27.67%傾向線下教學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門含有較強(qiáng)數(shù)理知識(shí)和軟件操作的課程，因此，線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)更加明顯。學(xué)生可以隨時(shí)搜集網(wǎng)上的資料，與教師一起進(jìn)行軟件操作，也更方便和教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)更有利。

1.4教與學(xué)重難點(diǎn)分析

財(cái)經(jīng)類院校，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和非統(tǒng)計(jì)學(xué)的經(jīng)管類其他專業(yè)如金融學(xué)，投資學(xué)等專業(yè)均需要進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)，不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，因此，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)就會(huì)有所差異。對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，可以幫助教師掌握教學(xué)重點(diǎn)，制定有針對(duì)性地教學(xué)計(jì)劃。

（1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。

通過將學(xué)生專業(yè)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)按照重要程度遞減排序依次為理論學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)、軟件操作學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)問題分析。非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)按照重要程度遞減排序依次為理論學(xué)習(xí)、軟件操作學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)問題分析。這說明理論學(xué)習(xí)對(duì)于任何專業(yè)來說都非常重要，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更注重方法學(xué)習(xí)，而非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更注重軟件操作學(xué)習(xí)和方法應(yīng)用。

（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析。

將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，按照出現(xiàn)的頻率進(jìn)行排序發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認(rèn)為論文撰寫、軟件操作、數(shù)學(xué)推導(dǎo)比較難；理論分析部分包含統(tǒng)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)相對(duì)容易。這和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課程性質(zhì)以及財(cái)經(jīng)類院校的特點(diǎn)有關(guān)系，目前課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際問題的融合，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的方法對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，財(cái)經(jīng)類學(xué)院學(xué)生均具備經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生普遍認(rèn)為理論部分學(xué)習(xí)較難，結(jié)合實(shí)際問題相對(duì)較容易。

由于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定存在差異，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授面向大二和大三兩個(gè)專業(yè)展開，不同年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)也有一定差異。通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)依次是經(jīng)濟(jì)理論、軟件操作、論文撰寫、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)理論。大三學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)依次是軟件操作、論文撰寫、經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)理論、數(shù)學(xué)推導(dǎo)。這說明，軟件操作對(duì)于兩個(gè)年級(jí)來說都較難，大二的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論掌握不夠，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，大三學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較好，但論文寫作能力有待提升。

（3）論文寫作主要問題分析。

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)課方式以論文考查形式進(jìn)行的較多，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和軟件操作對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)證分析。因此明確學(xué)生論文寫作中存在的主要問題，有利于幫助學(xué)生更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

通過對(duì)論文寫作中存在的主要問題按照出現(xiàn)頻率由高到低進(jìn)行排序發(fā)現(xiàn)：論文寫作中主要問題依次是數(shù)據(jù)篩選處理、模型結(jié)果分析、指標(biāo)體系建立、模型應(yīng)用、選題、軟件操作。所以在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)該著重注意教授同學(xué)們?nèi)绾螌?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選處理以及對(duì)模型的結(jié)果如何分析。

（4）理論學(xué)習(xí)主要問題分析。

理論學(xué)習(xí)方面的主要問題集中在論文寫作水平不高，經(jīng)濟(jì)理論薄弱，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱幾個(gè)方面。其中問題最大的是論文寫作，71.84%的學(xué)生認(rèn)為自己論文寫作水平不高；經(jīng)濟(jì)理論薄弱、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱占比也均超過60%。課程難度的調(diào)查結(jié)果顯示，有1165%的學(xué)生認(rèn)為課程非常難，5922%的學(xué)生認(rèn)為比較難，2769%的學(xué)生認(rèn)為難度一般，沒有學(xué)生認(rèn)為課程簡(jiǎn)單。這說明本課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生論文寫作水平有待提高。

（5）授課方式與課堂互動(dòng)分析。

授課方式主要有線上授課，線下授課和線上線下混合授課三種方式，在不同的課堂授課方式下，學(xué)生與老師的互動(dòng)方式和互動(dòng)情況有所差異。研究發(fā)現(xiàn)，不論是線上還是線下學(xué)生與老師課堂互動(dòng)的情況都不理想，近50%學(xué)生的互動(dòng)情況都一般和較少。線上授課能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生一定的積極性，有874%的學(xué)生能夠達(dá)到經(jīng)常與老師互動(dòng)，78%的同學(xué)能夠較多與老師進(jìn)行互動(dòng)，4805%的學(xué)生與教師互動(dòng)情況一般。而線下授課，經(jīng)常與老師互動(dòng)的僅占127%。甚至存在從不與老師互動(dòng)的情況。這說明，線上上課，教師可以讓學(xué)生獲取更加公平的機(jī)會(huì)參與互動(dòng)，能夠給學(xué)生更加充足的時(shí)間準(zhǔn)備，也在一定程度上為較為內(nèi)向的學(xué)生提供了參與課堂互動(dòng)的契機(jī)。

1.5課程考核及課后反思分析

（1）課程考核形式分析。

目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核有考試和考查兩種方式，多數(shù)采用考查形式，即通過撰寫論文幫助學(xué)生掌握課程理論，熟悉操作軟件，學(xué)會(huì)分析對(duì)問題的分析由定性分析向定量分析過渡?？己诵问降恼{(diào)查顯示：7233%的學(xué)生傾向考查即撰寫課程論文，1748%的學(xué)生傾向考試，1019%的學(xué)生傾向考查和考試相結(jié)合的考核形式。

在考核方式應(yīng)注重培養(yǎng)的能力方面，按照重要程度遞減排序依次是實(shí)際問題分析能力、論文寫作能力、軟件操作能力、理論學(xué)習(xí)能力、思辨能力。這說明，雖然撰寫論文難度較大，但對(duì)學(xué)生而言是整體綜合素質(zhì)的鍛煉，通過撰寫論文，學(xué)生的動(dòng)手能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，寫作水平均能夠得到提高。

（2）課程學(xué)習(xí)耗費(fèi)的時(shí)間和精力分析。

通過調(diào)查59.71%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)耗費(fèi)的時(shí)間和精力和其他課程一樣多，38.35%的學(xué)生認(rèn)為耗費(fèi)的時(shí)間和精力比其他課程多。課程難度決定課程需要占用學(xué)生相當(dāng)一部分的時(shí)間和精力投入到課后復(fù)習(xí)中。如何為學(xué)生適當(dāng)減負(fù)，如何在課程難度不減的情況下，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，是當(dāng)前需要解決的問題之一。

（3）課程教學(xué)內(nèi)容豐富度分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，60.19%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容比較豐富，可以繼續(xù)完善，36.89%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容非常豐富，無須完善，僅有2.91%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容不夠豐富，需要完善。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)預(yù)期不同，但從總體上看，目前的本科教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)足夠完善，能夠滿足學(xué)生分析問題所需。

2結(jié)論和建議

2.1結(jié)論

（1）加強(qiáng)課堂管理。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果不佳，課后需要投入在課程中的時(shí)間和精力相對(duì)較多，線下上課和教師互動(dòng)少。因此，教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課中和課后學(xué)習(xí)的管理，線下上課將課堂盡量多的交還給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中啟發(fā)學(xué)習(xí)。

（2）定制個(gè)性化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

從調(diào)查結(jié)果上看，不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所區(qū)別，統(tǒng)計(jì)專業(yè)和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的其他經(jīng)管類專業(yè)對(duì)課程內(nèi)容以及課程重難點(diǎn)要求不同。統(tǒng)計(jì)專業(yè)更加注重理論分析，而其他專業(yè)更注重應(yīng)用分析。不同專業(yè)應(yīng)該根據(jù)特色制定不同的人才培養(yǎng)方案，授課內(nèi)容和重點(diǎn)要根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，不應(yīng)千篇一律。

（3）考核形式多元化。

教學(xué)內(nèi)容的豐富度決定考核方式可以根據(jù)不同專業(yè)的特色進(jìn)行有差別的調(diào)整，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)可以采取考試和考查相結(jié)合的方式，對(duì)理論和應(yīng)用均進(jìn)行考核。非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)可以側(cè)重于考查的形式，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.2建議

在教師教學(xué)方面，應(yīng)采取多元化的教學(xué)手段和考核方法。有效利用線上教學(xué)資源，為學(xué)生提供較好的課后復(fù)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，可以將學(xué)生納入自己的科研課題中，讓學(xué)生體會(huì)課程理論如何在實(shí)踐中得到應(yīng)用。完善考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全程納入考核過程中，針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的考核方式和考試成績(jī)結(jié)構(gòu)組成。通過對(duì)考核方式的改革促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問題的能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)，積極和教師進(jìn)行互動(dòng)，參與到課堂和教師的科研項(xiàng)目中，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要善于分析熱點(diǎn)和重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以實(shí)際應(yīng)用促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，合理利用教師提供的線上教學(xué)資源，高效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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