社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才的要求不斷提高，單一的知識(shí)體系、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)不足以被稱為“優(yōu)秀人才”，優(yōu)秀人才還需要具備的是核心素養(yǎng)、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力等。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展需要注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，通過(guò)課堂自學(xué)、互助學(xué)習(xí)、展學(xué)等途徑，認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)科的真正含義，緩解課堂中的枯燥感，建立靈活有趣的課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用分組教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較短，因此教師一定要注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)中既要把握全體，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，又要認(rèn)真對(duì)待，尊重學(xué)生想法、關(guān)注學(xué)生反應(yīng)、重視學(xué)生感受。另外，分組教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生解決問(wèn)題、提高學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，為了最大化地發(fā)揮學(xué)生的自主能力，可以采取分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生共同進(jìn)步。比如，在部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“日、月、水、火”這幾個(gè)生字時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，要求各小組學(xué)生在了解字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身興趣進(jìn)行探究，以此發(fā)現(xiàn)象形字的構(gòu)字規(guī)律，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都需要發(fā)揮自己的作用，教師要顧及每個(gè)學(xué)生的能力，并根據(jù)小組完成情況給予指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法

語(yǔ)文學(xué)科中各種專業(yè)知識(shí)大多是由很多故事、人物事件、案例、文化現(xiàn)象等展現(xiàn)出來(lái)的，且小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，喜歡學(xué)習(xí)新東西，對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師需要利用學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中善于創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學(xué)生先以自己的認(rèn)知習(xí)慣去學(xué)習(xí)、探究自己感興趣的知識(shí)。讓學(xué)生真正了解知識(shí)的趣味性，才能釋放自己的潛力和智慧，在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，以此優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。情境的創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體，教師還需要幫學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生創(chuàng)造直觀、形象、立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以充分探究重點(diǎn)問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)其中的中心句，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生自己探討和分析：夏天是什么樣子的？哪些植物可以代表夏天？夏天和其他季節(jié)有哪些不同？以這些學(xué)生喜聞樂(lè)見的問(wèn)題促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文閱讀。此外，教師也可以播放《四季歌》，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，鼓勵(lì)學(xué)生探討對(duì)四季的理解和感受，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下可以以放松的狀態(tài)投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此更好地學(xué)習(xí)和消化新知識(shí)[1]。

三、進(jìn)行內(nèi)在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言詞匯、文學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，一些語(yǔ)文教師將語(yǔ)文課文拆分成大量的詞匯、句子、段落，要求學(xué)生閱讀和賞析，這種方法雖然可以讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言知識(shí)、把握語(yǔ)言技巧，但是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟不到語(yǔ)言文字的美。對(duì)此，教師需要改變這種外在引導(dǎo)的教學(xué)方法，注重從意識(shí)、思想、心理層面出發(fā)，注重挖掘語(yǔ)言文字知識(shí)背后的思想內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、價(jià)值內(nèi)涵與文化內(nèi)涵。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味、鑒賞、感知，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字知識(shí)表面深入內(nèi)部，挖掘語(yǔ)文核心價(jià)值，以此感受語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)限魅力。此方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多社會(huì)道理，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字文化、傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法、對(duì)話法等鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，為后期系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文學(xué)科中含有豐富的傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)、經(jīng)典文化，是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，教師想要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，需要長(zhǎng)期的影響，而不只是單純地針對(duì)課本學(xué)習(xí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、思維發(fā)展、道德品質(zhì)、語(yǔ)言文化知識(shí)學(xué)習(xí)、視聽能力培養(yǎng)中的重要性，科學(xué)采用教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的趣味性上面，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教師不但要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，還需要結(jié)合現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行授課。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（1）：127.

[2]古志芳.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（3）：92.

作者簡(jiǎn)介：姜春艷（1989—），女，漢族，甘肅靈臺(tái)人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。