摘要：高職院校專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)健身指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“體育市場(chǎng)營(yíng)銷”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的營(yíng)銷課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施策略。該教學(xué)模式及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)有助于高職院校營(yíng)銷類課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：營(yíng)銷課程；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.090

在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》等政策背景下，高職院校課程教學(xué)應(yīng)更加重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。健身指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在健身行業(yè)中從事教學(xué)、營(yíng)銷策劃、咨詢指導(dǎo)和銷售的技術(shù)技能人才，該專業(yè)在安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已形成了“崗課賽證”一體化培養(yǎng)體系。作為該專業(yè)核心課程，“體育市場(chǎng)營(yíng)銷”課程（以下簡(jiǎn)稱為“本課程”）依托超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并擁有完備的教學(xué)資源庫。在省級(jí)教學(xué)示范課建設(shè)期間，根據(jù)健身指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期課程教學(xué)更好地服務(wù)于該專業(yè)學(xué)生的競(jìng)賽、實(shí)習(xí)與就業(yè)。

1課程教學(xué)改革必要性分析

在健身指導(dǎo)與管理專業(yè)，“體育市場(chǎng)營(yíng)銷”課程服務(wù)于營(yíng)銷策劃能力的培養(yǎng)。在本課程以往教學(xué)中，教師按章節(jié)順序在課堂講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在期末通過完成一份綜合性營(yíng)銷策劃方案進(jìn)行營(yíng)銷策劃能力訓(xùn)練。由于健身指導(dǎo)與管理專業(yè)并未開設(shè)營(yíng)銷沙盤、ERP等實(shí)操課程幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用營(yíng)銷基礎(chǔ)理論，因此以往每周2學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)并不能滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)的能力需求，傳統(tǒng)教學(xué)方式也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，對(duì)于高校青年學(xué)生來說，營(yíng)銷策劃能力很難經(jīng)過2-3個(gè)月的課堂教學(xué)而輕松習(xí)得，這種能力的培養(yǎng)需要個(gè)體長(zhǎng)期保持對(duì)外界知識(shí)的輸入、反思與迭代，一定的實(shí)踐經(jīng)歷也是必不可少的。在高職院校非經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)的營(yíng)銷課程教學(xué)中，不應(yīng)局限于“課程本身”過度追求學(xué)生具備一定營(yíng)銷策劃能力這一結(jié)果目標(biāo)，應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)一步提煉課程教學(xué)的“過程價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的能力進(jìn)階以進(jìn)一步提升課程教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)。

在健身指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生技能競(jìng)賽方案中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)客戶的健康狀況、體能水平、體態(tài)情況等進(jìn)行針對(duì)性分析從而設(shè)計(jì)和實(shí)施運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，并能現(xiàn)場(chǎng)演示說明運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的整體設(shè)計(jì)思路。在實(shí)習(xí)崗位中，學(xué)生須具有較好的語言表達(dá)能力以實(shí)現(xiàn)與客戶的有效溝通。因此，語言表達(dá)能力和文案撰寫能力在專業(yè)人才培養(yǎng)中扮演至關(guān)重要的角色。具體到本課程涉及的營(yíng)銷學(xué)層面，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)營(yíng)銷知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并通過語言和文字的方式將其表達(dá)和實(shí)踐，才能在未來真實(shí)的業(yè)務(wù)場(chǎng)景中駕馭各種環(huán)境變量以形成有理有據(jù)的“策略”和“計(jì)劃”。兼具理論性和實(shí)踐性的營(yíng)銷課程適合進(jìn)行頭腦風(fēng)暴類型的課堂討論，在課后作業(yè)中也適合進(jìn)行綜合性方案撰寫訓(xùn)練。鑒于上述，本次教學(xué)改革的具體思路為：依托營(yíng)銷知識(shí)模塊的順序?qū)W習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并同時(shí)進(jìn)行語言組織表達(dá)能力和文案撰寫能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展和潛能開發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂是指以學(xué)生為中心，教師依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向?qū)W生提供各類資源，學(xué)生積極參與并自行構(gòu)建自我學(xué)習(xí)，師生在課堂上共同完成討論的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考、分析及解決問題的機(jī)會(huì)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的策略及持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式，主要受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感和個(gè)性特質(zhì)的影響。在線上平臺(tái)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)習(xí)成就感和滿意度。本課程的授課對(duì)象為健身指導(dǎo)與管理專業(yè)三年制高職學(xué)生，分為健身教練和操課兩個(gè)培養(yǎng)方向，生源主要為體育類高職和藝術(shù)類高職兩類高考生?；贔elder-Silverman模型以及所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，參照現(xiàn)有研究方法，教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇在授課前對(duì)健身指導(dǎo)與管理專業(yè)2019級(jí)4個(gè)平行班共182名三年制高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查。測(cè)量結(jié)果顯示，該專業(yè)學(xué)生在知識(shí)加工階段偏向活躍型學(xué)習(xí)（占比為66%），在知識(shí)感知階段偏向案例方式的感悟型學(xué)習(xí)（占比為71%），在知識(shí)輸入階段偏好于圖片視頻等直觀形式的視覺型學(xué)習(xí)（占比為82%），在知識(shí)理解層面偏向課本目錄章節(jié)以及知識(shí)框架的序列型學(xué)習(xí)（占比為62%）。

2.2教學(xué)模塊安排

將本課程10個(gè)章節(jié)整合為3個(gè)模塊，整體上遵循“先序列學(xué)習(xí)，后綜合回顧”的原則。具體為，模塊1為營(yíng)銷基礎(chǔ)篇，模塊2為營(yíng)銷4PS策略篇，模塊3為體育營(yíng)銷實(shí)踐篇。模塊1-2為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)理論體系，模塊3包含體育贊助、賽事營(yíng)銷和營(yíng)銷策劃3個(gè)章節(jié)，在內(nèi)容安排上注重模塊間的前后銜接。在模塊3，在課堂教學(xué)上使用營(yíng)銷基礎(chǔ)理論分析案例，在課后作業(yè)中側(cè)重對(duì)營(yíng)銷基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)回顧和綜合利用?？紤]到營(yíng)銷課程各知識(shí)點(diǎn)之間具有千絲萬縷的關(guān)系，反思、總結(jié)與關(guān)聯(lián)對(duì)于較為抽象的營(yíng)銷課程學(xué)習(xí)是有必要的，課程教學(xué)模塊安排可見圖1。

2.3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)安排上，教學(xué)過程分為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)3個(gè)階段，并將課堂學(xué)習(xí)階段進(jìn)一步分為課堂前期、課堂中期和課堂后期3個(gè)子階段。具體為，學(xué)生通過線上觀看慕課視頻完成課前學(xué)習(xí)，教師在課堂前期進(jìn)行前課總結(jié)和課前學(xué)習(xí)成果展示，師生在課堂中期進(jìn)行討論和互動(dòng)，教師在課堂后期進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，學(xué)生在課后完成線上拓展資源學(xué)習(xí)和作業(yè)。課前慕課自學(xué)和課后拓展學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式，課堂討論環(huán)節(jié)側(cè)重語言組織和表達(dá)能力培養(yǎng)，課后作業(yè)環(huán)節(jié)主要針對(duì)文案撰寫能力培養(yǎng)?？紤]到授課對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏重視覺型和活躍型，在使用各類共享教學(xué)資源時(shí)進(jìn)行了斟酌、考量和預(yù)加工。例如，將每個(gè)慕課視頻的播放時(shí)間控制在9-10分鐘，刪剪掉慕課視頻中的序曲、自我介紹、動(dòng)畫等內(nèi)容，目的是盡可能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)并了解理論框架。此外，選擇社會(huì)熱點(diǎn)話題和事件作為課堂討論主題，例如“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)員收費(fèi)爭(zhēng)議”“世界杯開賽前的整合營(yíng)銷傳播”“某餐飲品牌的市場(chǎng)定位”等，目的是最大限度地吸引學(xué)生的關(guān)注，以便引入到課堂后期的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。在課堂討論中，將教師團(tuán)隊(duì)裁剪制作的主題微視頻時(shí)間控制在1～2分鐘。同時(shí)，將各類市場(chǎng)調(diào)研、咨詢報(bào)告等專業(yè)性較強(qiáng)的營(yíng)銷資源放入拓展學(xué)習(xí)任務(wù)包，以幫助有興趣的學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的理解。本文以營(yíng)銷4PS策略中的“促銷組合”這一課時(shí)為例，整體教學(xué)過程如下：

第一，課前安排學(xué)生自學(xué)“廣告策略”“公共關(guān)系策略”“人員推銷策略”和“銷售促進(jìn)策略”視頻課程。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生須在課程平臺(tái)立即完成3個(gè)選擇題，以考查學(xué)生辨識(shí)每種促銷工具概念的準(zhǔn)確度，以此完成第一次知識(shí)內(nèi)化。

第二，課堂教學(xué)主要圍繞主題討論展開。

首先，教師依次完成課前作業(yè)評(píng)述和本章課前學(xué)習(xí)狀況展示。其次，通過智慧屏播放視頻“某網(wǎng)絡(luò)游戲主題電影整合營(yíng)銷”（1分鐘），隨后立即展開課堂討論，主題是“談一談為什么要在電影上映前采取多種促銷策略？”討論過程中充分利用課程平臺(tái)的激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，并通過智慧屏實(shí)時(shí)展示討論觀點(diǎn)。再次，根據(jù)上述討論結(jié)果，教師進(jìn)行引導(dǎo)性授課，總結(jié)上述視頻中展現(xiàn)出的不同促銷手段，幫助學(xué)生分清玩家群體和普通群體的區(qū)別，讓學(xué)生理解面對(duì)不同的潛在消費(fèi)人群應(yīng)有針對(duì)性地使用營(yíng)銷傳播渠道。教師在課堂進(jìn)行引申和拓展，有助于幫助學(xué)生打開思路，并可訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。最后，教師總結(jié)本章知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步解釋四種促銷手段的優(yōu)缺點(diǎn)、使用時(shí)機(jī)以及它們之間的組合邏輯，引出整合營(yíng)銷傳播概念。通過多媒體播放視頻“某品牌啤酒在世界杯期間的整合營(yíng)銷傳播”（1分10秒），幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)促銷組合知識(shí)點(diǎn)的理解。教師在課堂上不再進(jìn)一步講述整合營(yíng)銷傳播，而是將此知識(shí)點(diǎn)安排至課后拓展學(xué)習(xí)中。

第三，課后布置作業(yè)“某體育消費(fèi)節(jié)促銷組合分析”。在作業(yè)任務(wù)中，為學(xué)生提供3個(gè)文檔和2個(gè)拓展小視頻，幫助學(xué)生多角度了解本次體育消費(fèi)節(jié)的背景，鼓勵(lì)學(xué)生自行上網(wǎng)查找資料以更全面地觀察此次事件，要求學(xué)生盡量按照廣告、公關(guān)關(guān)系、人員推銷和銷售促進(jìn)的理論框架進(jìn)行陳述，并闡述各類促銷手段的使用時(shí)機(jī)及邏輯順序。

3教學(xué)實(shí)施成效

在完成安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院健身指導(dǎo)與管理專業(yè)2019級(jí)“體育市場(chǎng)營(yíng)銷”課程教學(xué)后，從課內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和作業(yè)等層面對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。在課內(nèi)活動(dòng)上，在模塊1階段課堂主題討論發(fā)言的參與度僅為12%，在模塊2階段課堂主題討論發(fā)言的參與度上升為47%，在模塊3階段課堂主題討論發(fā)言的參與度進(jìn)一步上升至79%。隨著課程教學(xué)的推進(jìn)，多數(shù)學(xué)生在課堂討論發(fā)言時(shí)的自信心、語言流暢性以及內(nèi)容針對(duì)性上均有顯著提升。在課外活動(dòng)上，97%的學(xué)生能夠按照章節(jié)順序依次完成全部課前預(yù)習(xí)視頻觀看任務(wù)，師生在各類討論互動(dòng)中的文字跟帖數(shù)累計(jì)達(dá)到1576次。在作業(yè)層面，在授課后期多數(shù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯上升，與前期相比后期作業(yè)的答案字?jǐn)?shù)更少但更簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，文字中伴隨有較多的個(gè)人見解以及對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)的靈活回溯，學(xué)生的文案撰寫能力得到了鍛煉和提升。

在結(jié)課后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)行為調(diào)查。在對(duì)本課程教學(xué)方式的接受程度上，選擇“贊同”（32%）和“非常贊同”（35%）的共占到被訪學(xué)生的67%，說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。此外，在課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上選擇“贊同”（20%）和“非常贊同”（31%）的共占到被訪學(xué)生的51%，在課后拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上選擇“贊同”（23%）和“非常贊同”（30%）的共占到被訪學(xué)生的53%。

在本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，營(yíng)銷課程相當(dāng)于一個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)的載體。伴隨知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的語言組織表達(dá)能力和文案撰寫能力訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生能夠較好適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式。由于師生間的探討互動(dòng)大部分發(fā)生在課堂外時(shí)間，這種學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生更多的時(shí)間用來積累和感悟，學(xué)生可以更清晰地感知營(yíng)銷

基金項(xiàng)目：吉林省高教科研課題“新文科背景下財(cái)經(jīng)院?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的實(shí)證研究”（JGJX2020D487）；長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)教研課題“民辦高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐研究”階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：楊柳（1993-），長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師；張嵐（2001-），長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生；滕淼（2000-），長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生；王顥曈（2001-），長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生。

知識(shí)的漸進(jìn)式內(nèi)化進(jìn)程，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。綜上所述，在自主學(xué)習(xí)、語言組織表達(dá)和短文案撰寫等能力的培養(yǎng)上，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了較好效果。

4職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)下營(yíng)銷課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施策略

4.1組建雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在營(yíng)銷課程教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)提出了較高要求。首先，主講教師應(yīng)具有廣闊的知識(shí)面，應(yīng)具備較好的洞察能力和總結(jié)提煉能力，以確保在課堂討論中能駕輕就熟地主導(dǎo)授課進(jìn)程，并有效掌控課堂節(jié)奏。其次，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有較好的信息化操作能力，能熟練地操作各類智慧教學(xué)設(shè)備設(shè)施，會(huì)使用課程平臺(tái)軟件掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上能夠在各類軟硬件間自由切換、無縫銜接。最后，教師應(yīng)具有較好的責(zé)任心和耐心。學(xué)生泛在式學(xué)習(xí)將會(huì)占用教師較多業(yè)余時(shí)間，課上和課下的邊界變得模糊。教師須足夠重視并認(rèn)真應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化溝通訴求，幫助高職學(xué)生逐漸適應(yīng)主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。為確保授課質(zhì)量，應(yīng)綜合考慮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年齡、職稱以及社會(huì)閱歷，團(tuán)隊(duì)中應(yīng)包括“課堂教學(xué)能手”和“社會(huì)實(shí)踐專家”等角色。

4.2明確翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，多數(shù)青年學(xué)生對(duì)營(yíng)銷學(xué)相關(guān)概念已有零碎化的了解，因此營(yíng)銷課程教學(xué)應(yīng)首先注重教學(xué)模塊的完整性和體系性，在知識(shí)目標(biāo)上不應(yīng)追求難度與深度。在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生頭腦中的碎片化營(yíng)銷知識(shí)理論化和系統(tǒng)化即可，各類主題討論等不應(yīng)脫離理論框架主線。在課后自主學(xué)習(xí)中，課程信息化平臺(tái)應(yīng)成為可供學(xué)生自由選擇拓展資源的服務(wù)基站，師生能夠通過信息化平臺(tái)就具體問題進(jìn)行充分的探討、交流和互助。

4.3踐行服務(wù)學(xué)生理念，構(gòu)建易于學(xué)習(xí)的課程平臺(tái)服務(wù)體驗(yàn)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不應(yīng)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)投入成本。學(xué)習(xí)成本不僅僅局限在網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用等貨幣成本上，學(xué)生的精力和時(shí)間也是重要的學(xué)習(xí)資源投入。課堂外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，將不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)課外學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)堅(jiān)持適量和適度的原則，讓學(xué)生盡量能夠以碎片化的時(shí)間在課程平臺(tái)完成視頻觀看、資料閱讀和小測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.4建立基于過程質(zhì)量的學(xué)習(xí)行為考核激勵(lì)機(jī)制

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初期，應(yīng)減少針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的剛性考核，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)并予以激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生完成課外任務(wù)的及時(shí)性、完整性和一貫性，既要關(guān)注學(xué)生在單次學(xué)習(xí)行為中的表現(xiàn)，更要善于分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)展的長(zhǎng)期趨勢(shì)，可通過增加課堂提問、適當(dāng)提高作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)等方式對(duì)課外自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激勵(lì)。在期末考核中，應(yīng)適度降低考試成績(jī)權(quán)重，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)權(quán)重。

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基金項(xiàng)目：2020年安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)示范課項(xiàng)目“體育市場(chǎng)營(yíng)銷”；安徽省高等學(xué)校省級(jí)精品線下開放課程“體育市場(chǎng)營(yíng)銷”（2018kfk183）；職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）省級(jí)課程改革項(xiàng)目——體育市場(chǎng)營(yíng)銷課程創(chuàng)新教育教學(xué)改革。

作者簡(jiǎn)介：彭文軍（1981-），男，碩士，安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師，管理咨詢師，研究方向：體育市場(chǎng)營(yíng)銷。