劉雪靜

大多數(shù)學科的教學活動會對學生的思想意識進行危機感教育。根據(jù)地理學科的課程性質(zhì)，面對當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，更需要教師在地理教學中加強，對學生的危機感教育。這樣不僅能讓學生了解社會發(fā)展帶來的一系列危機，同時也能強化學生尊重自然和愛護地理環(huán)境的意識，培育學生熱愛祖國和關心家鄉(xiāng)的情懷，促使學生初步形成全球意識、可持續(xù)發(fā)展和人類命運共同體的觀念。

一、在初中地理課堂中引入危機現(xiàn)象的教育情境在初中地理教育范圍內(nèi)，教師可以讓學生試著了解自然環(huán)境中的危機現(xiàn)象，使他們認識到保護環(huán)境的重要性。例如，在講授高原濕地三江源地區(qū)時，教師可引入三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化的圖片和視頻，啟發(fā)學生分析生態(tài)環(huán)境惡化的自然原因和人為原因，了解三江源生態(tài)屏障如果出現(xiàn)問題會帶來哪些危害，并說出具體且有針對性的保護措施，以此提高學生對“中華水塔”的保護意識。這樣，教師在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時也為學生的思想注人自由的靈魂，使他們更加活躍和富有想法。對一些看上去脫離學生生活的場景，教師可以用視頻或幻燈片的形式演示整個生態(tài)環(huán)境惡化的過程，創(chuàng)設幫助學生認識生活地理知識的教育情境。

例如，“位置和范圍”主要是以亞洲為例講解了這個位置存在的重要性。而當中所特指的范圍，就是亞洲在整個地球中所處的范圍。教師通過地圖或地球儀展示亞洲所在的地理位置時，可以看到亞洲是一個海陸兼具的地理范圍，在太平洋的西側(cè)和大洋洲的東西方位上，包括與海洋交界的島嶼，同時又和非洲存在相鄰近的海峽。這時，學生會從中認識到亞洲豐富的自然環(huán)境，和這個位置讓亞洲人可以與世界上其他位置的人相聯(lián)系。但很多國家曾存在過領土主權紛爭，屬于合作與競爭關系，并不會因為所在位置的不同出現(xiàn)思想意識上的交匯。教師要引導學生利用所學的知識和文化，嘗試理解中國在亞洲中所處的地理戰(zhàn)略地位，以及臨近海洋部分區(qū)域面臨著怎樣的危機。通過引入有關海洋文化和污染問題處理的危機感教育情境，讓學生學會靈活轉(zhuǎn)變自己的處境和思維，判斷個人或國家在某個位置上應當以怎樣的方式和知識來認清危機和實施合理的危機公關與處理方案。

二、利用視頻資源詳細講解危機感教育觀念

教師對學生進行危機感教育要從培養(yǎng)他們的地理，學科知識素養(yǎng)入手，讓大多數(shù)學生能根據(jù)所學知識來判斷自己所處環(huán)境中是否存在危機。然后，針對學生對教材中部分內(nèi)容的觀察為他們演示視頻形式的學科教育資源，使整體教學過程引導學生具有樹立危機感的思想意識，推動他們學習先進的理念。教師可以對這些資源進行詳細講解，要求學生重視地理環(huán)境保護和科學知識學習的教育理念，使他們能夠圍繞固定的學習討論話題和習題演練作業(yè)內(nèi)容，教師可對學生進行科學學習方法的指導，讓學生學會分辨和論證地理知識觀點。

如講授“長江”時，教師可以在課堂上列舉長江中上游的亂砍濫伐、圍湖造田，導致下游洪澇災害的相關案例，可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關的資料、視頻等，讓學生更直觀地了解破壞環(huán)境所帶來的危害，促使學生為了解除自己和他人所處的環(huán)境危機，立志成為發(fā)展環(huán)境工程或環(huán)保經(jīng)濟等方面的優(yōu)秀人才。這樣，他們就能從職業(yè)理想的角度不斷提高個人在學習和分析地理環(huán)境或知識上的專業(yè)度，完成對教材中有關現(xiàn)實生活知識的學習。

在“亞洲自然環(huán)境”這節(jié)課中，教師要把亞洲地勢的復雜布局作為切入點，利用視頻完成對整個地勢圖的詳細講解，使學生明白不同地理區(qū)域的地勢，造就了當?shù)卦诿媾R相同氣候時的不同景象。然后講解亞洲氣候由南至北呈現(xiàn)出什么樣的特點，容易誘發(fā)怎樣的地理災害，從而使學生認識到氣候與地形和地理位置有怎樣的關系，以及不同溫度帶會形成哪些氣候特點。這樣，學生就能從了解和對比不同位置的學習中產(chǎn)生要保護自然環(huán)境的危機感，更加認真地從學習中發(fā)掘保護環(huán)境的科學知識。

三、合理規(guī)劃初中地理教學，落實危機感教育環(huán)節(jié)

教師要把危機感教育當成引導學生學習地理知識的一個重要途徑，使他們能夠發(fā)揮自己的想象力，比較生動地完成地理教材學習任務，并通過規(guī)劃初中地理教學實現(xiàn)學生教育的環(huán)節(jié)，幫助大家認識如何分辨危機存在的環(huán)境和解除學習中存在的危機。教師要讓學生有針對性地看待地理知識中的矛盾，學會從危機中尋求發(fā)展經(jīng)濟或資源的危機解除方法，使他們在地理學科知識的學習中不斷拓展個人解答問題和處理現(xiàn)實危機的學習思維，讓危機感教育不僅能夠推動課上的教學進度，也能夠給學生帶來新的學習機遇。

比如，在“日本”的教學中，日本涉及特殊地理位置、產(chǎn)業(yè)流動走向、文化發(fā)展地理變遷等多個知識點，需要教師逐步將這些內(nèi)容以豐富的視角進行展現(xiàn)。這就需要教師結(jié)合生活中認識的日本，合理規(guī)劃講解此課的教育環(huán)節(jié)，引發(fā)學生討論每個知識點的存在作用。其中，日本處于一個板塊交接處，存在部分活火山，容易引發(fā)地震和海嘯等災害;它的產(chǎn)業(yè)過分依賴工業(yè)和勞動力，易遭遇發(fā)展過程中資源枯竭的危機;日本礦產(chǎn)資源稀缺，需要大量進口，對外依賴性很強，而在其生產(chǎn)發(fā)展中時常會將工業(yè)廢水排放到海洋中，而這些被工業(yè)廢水污染、帶有較高核污染的水會對海域乃至全球海洋帶來極大，的危害，使得環(huán)境發(fā)展面臨著較大的危機。日本所帶來的核污染廢水以及大肆獵殺海洋生物，讓學生更深刻地認識到環(huán)境危害，不斷增強學生的環(huán)境危機感。在進行本節(jié)內(nèi)容的授課過程中，教師要先引入一個知識點，然后說明上文中提到的與之相關的災害、危機因素，讓學生想象自己在這種環(huán)境下的生存，使他們能夠通過運用邏輯分析方式，提出解除危機的可實施策略，培養(yǎng)學生認識危機和分析地理環(huán)境的核心素養(yǎng)。綜合呈現(xiàn)出地理教學落實危機感教育的靈活設計，使每個教學環(huán)節(jié)都存在緊密相扣的彼此呼應。

四、開展戶外形式地理教學危機感教育活動

教師要在初中地理教學過程中讓學生充分認識到他們所學習知識的客觀存在性。利用戶外課堂形式開展相應的危機感教育活動，促使他們在活動中更好地表現(xiàn)自己在日常生活中的學習能力，讓一些危機感教育話題具備引導學生生活的現(xiàn)實意義，并且注意所引用話題，必須要和學生已經(jīng)學過的地理知識相關，不能夠用夸大，的態(tài)度引導他們完成教育活動。不然的話，很多學生就會因為沒有在活動中感受到危機，而不再認真地完成相關的地理知識學習。

比如，“自然資源的基本特征”屬于中國地理范圍內(nèi)的知識，描述了中國自然資源呈現(xiàn)出“總量豐富，人均不足”這樣的特征，提出保護環(huán)境資源和合理利用資源的理念。教師可以讓學生在戶外某個自然環(huán)境中感受可再生資源和不可再生資源的客觀存在，讓他們從生活中感嘆缺少資源所帶來的危機及如何處理不科學利用資源誘發(fā)的危機。再如，在教學“水資源”時，可結(jié)合學生所生活的秦淮區(qū)，開展南京秦淮河水污染的調(diào)查與研究，引導學生通過查閱資料了解南京秦淮河水污染的情況，最后教師再通過資料補充的方式，加深學生對水污染危害的認識，不斷增強學生的環(huán)境危機感和保護家鄉(xiāng)水資源的責任感。在此基礎上，學生就能結(jié)合教材中學習過的地理位置和氣候知識，理解對水資源進行保護的意義和做法。教師以提出合理的建議為主線，幫助學生認識教材中與之相關的“水資源”等詳細描述這些情況及內(nèi)容的地理課知識。然后，用這樣一次戶外形式的教育活動，引入完成教材知識教學的更多的精彩地理課堂。

在戶外形式的危機感教育活動中，教師可模擬常見的自然災害現(xiàn)象，使學生感受人在危險環(huán)境下的無奈，對他們進行人身安全、環(huán)境保護等方面的思想教育啟迪。這樣，教師所組織的每次教育活動都會具有指導初中地理教學的實在意義，成為教學中不可缺失的一部分。教師要合理規(guī)劃每節(jié)課的教學，引導學生認識教材的教學內(nèi)容，對部分不適宜戶外形式講解的內(nèi)容進行實地考察、科學實驗等方面的改進教學，為危機感教育提供逼真的情境和解決現(xiàn)實生活問題的實踐活動空間，促使學生在危機中學會更多的學習探索方法和參與實踐的辯證學習思維。

五、結(jié)語

在實現(xiàn)危機感教育的初中地理教學中，教師首先要對教學情境和內(nèi)容進行分析;然后再用規(guī)劃好的教育環(huán)節(jié)和相應活動，引導學生掌握認識和分析教材觀念的學習方法，使他們具備深度學習教材的能力;最后再以活動內(nèi)容的改進和長期教學調(diào)整實行危機感教育，推動課堂教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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