韓彩琴

自從新課改的標準施行后，教育工作的觀念、行為正在不斷被提升、優(yōu)化，教師在授課過程中可以使用更多優(yōu)秀的教育手段，提高課堂教學質量。為此，在教學過程中，教師可以使用問題導學法，讓學生針對某一問題進行細致分析、思考，提升其在數學概念方面的能力，為日后的學習打下堅實的基礎。

一、問題導學法應用特點與原則

（一）適時性原則

經過對周邊中學的教學情況進行調查，教師如果在教學過程中能夠掌握良好的時機，便可以在一定程度上幫助學生突破學習中的困難，這便代表在使用問題導學法時要注重工作的適宜性。教師需要了解到該方式的關鍵核心便是“問題”，如果在設置過程中缺少合理性，會導致學生在解決問題時遭遇困難與阻力，這需要讓教師保證問題提出的科學性、合理性，在與當前真實學習情況相符合的同時，還要具備一定的寬度與深度，以適宜的方式對學生的思維進行引導。

（二）因材施教原則

教師在進行數學問題的設計時，需要在教材內容、實際情況的基礎上，以及科學考量書本中知識內容的同，時，還要結合學生的能力情況，注重學生之間的能力差，異。在此過程中，教師還可以針對不同的情況，對部分學生進行個性化輔導，尊重其之間的差異，讓師生之間進行良好的溝通，促使課堂氛圍逐漸和諧，從而優(yōu)化課堂環(huán)境。

二、問題導學法在初中數學中的應用分析

（一）創(chuàng)設問題情境

數學教師在教學中融入問題導學法時，需要對各個學生的個人能力、基礎情況進行清晰掌握，并與實際的書本知識內容相結合，創(chuàng)建、設計出與真實水平相符合的問題情況，幫助學生在學習、理解初中數學教材時還可以提升學習效率。鼓勵學生養(yǎng)成課前預習知識的良好習慣，提前對接下來所學習的知識、重難點進行了解，這能夠在一定程度上降低教學的難度。同時，教師在使用問題導學法時，還要注重問題之間的連續(xù)性，讓學生在不斷深入的過程中對知識體系產生更加系統(tǒng)的了解與認知。

例如，在教學“實際問題與一元二次方程”時，為了讓學生更加清晰、準確地了解其中的重要概念，教師可以根據現實生活中的情景來設立相應的問題。例如，在課堂上，教師通過對教材中提到的案例進行細致分析、講述之后，會問學生除了該方面的情況，還存在哪些與今天所學知識內容有關系的事例，之后讓其踴躍發(fā)言。在舉出具體事例之后，教師再根據真實的生活場景進行數學知識傳授，讓其能夠在學習過程中良好地運用自身思維能力，之后循序漸進，不斷增加問題難度，促使二者的思維保持同步，讓其在課堂上能夠集中精力，提高教學質量。

（二）加強導學力度

教師在初中數學教學中可以從全局的角度來進行導學問題的創(chuàng)建，引導學生進入相應的情境，在激發(fā)學生興趣的同時，還可以有效改善師生之間的關系以及溝通交流質量，讓其在學習數學知識的過程中能夠長期保持良好的熱情，并對問題進行更深層次的研究。例如，在教學“二次函數的圖象與性質”時，教師可以通過合理使用多媒體技術來讓學生知曉其如何產生，并以此加深對知識點的印象，之后通過不同函數圖象之間的差異進行提問，強化導學的效果，讓學習質量大幅度提升。

（三）設計提問方式

教師在進行初中數學問題的設置時，要保障難度的適宜性，通過將學生最近一段時間內的“最近發(fā)展區(qū)”作為關鍵基礎原則進行提問，以此來鍛煉其在思維方面的能力。同時，教師在問題設計的過程中，還需要根據教材中的知識內容，以及學生的認知順序，來完成具體問題的設置，要時刻堅持由淺至深、從簡至繁的原則。通過合理使用該方式，不僅可以減小學習過程中的難度，還可以保障教學活動的難度不斷增加，提高課上教學工作的有效性與有序性2。

三、結語

問題導學法使用在初中數學教學工作中，不僅使教育工作的質量、效率都有所提高，還激發(fā)了學生的自主性。通過細致分析問題導學法使用特點與原則、問題導學法的應用分析，能夠了解到在使用問題導學法時，學生可以通過教師提出的問題，對自身的知識掌握情況，進行總結，鍛煉了思維能力。同時，問題導學法還優(yōu)化了教學過程中的方式、方法，這在初中教學中具有非常關鍵的意義。

參考文獻：

[1]林禮鮑.淺談問題導學法在初中數學教學中的有效運用[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（2）：59.

[2]王美玲，問題導學法在初中數學教學中的應用分析[J].現代商貿工業(yè)，2019，40（36）：177.