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初中英語教學(xué)有效性提升的過程中，需要考量不同，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性，繼而將因材施教的教育理念融人初中英語課堂中去。本文從這個角度入手，倡導(dǎo)將分層教學(xué)法運(yùn)用到初中英語教學(xué)中去，以提升初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率。因材施教教育理念是現(xiàn)代教育工作者普遍認(rèn)可的，但是在具體的初中英語教育教學(xué)中，其實(shí)現(xiàn)難度還是比較大的，因?yàn)榻處煹膫€人精力和能力是有限的，不可能針對每一個學(xué)生設(shè)定教學(xué)方案，為了改變這樣的局面，可以嘗試將分層教學(xué)法融入其中，以確保初中體育教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化，引導(dǎo)初中英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法的邏輯初衷分層教學(xué)法倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體，將學(xué)習(xí)過程中有類似特質(zhì)的學(xué)生歸結(jié)為多個類別，然后依照類別來進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方式的架構(gòu)，生成多樣化的教育教學(xué)方法，展現(xiàn)出教育的層次性。首先，從本質(zhì)上來講述，分層教學(xué)法是因材施教教育理念衍生出來的。對于新形勢下的初中英語教育教學(xué)而言，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要尊重學(xué)生的自主性，讓他們成為語言學(xué)，習(xí)的主體，為此就需要改變傳統(tǒng)的教與學(xué)之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力方面的差異，將不同的學(xué)生歸結(jié)為不同的層次和類型，在此基礎(chǔ)上合理地制定教學(xué)方案，以確保初中英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。其次，從傳統(tǒng)“一刀切”的初中英語教學(xué)模式來看，在課堂上教師統(tǒng)一進(jìn)行教育教學(xué)，課后學(xué)生進(jìn)行鞏固，在此過程中并沒有考慮到學(xué)生的差異性，屬于粗放型的初中英語教育教學(xué)模式，在此過程中很有可能使部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡英語學(xué)科的情緒，這些不斷蔓延，就可能慢慢演變?yōu)橛⒄Z學(xué)困生。在初中英語教育改革的過程中，上述的情況是教師極力去規(guī)避的，對此，初中英語教師需要對分層教學(xué)法有理性的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上合理地將分層教學(xué)法與英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)深度融合，繼而確保初中英語教育教學(xué)環(huán)境得以改善。也就是說，可能對應(yīng)的英語教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏是不吻合的，實(shí)際的教與學(xué)之間的關(guān)系也會惡化，這樣的教學(xué)模式滲透到課前、課中和課后，最終會形成不良的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為了改變這樣的英語學(xué)習(xí)局面，就需要切實(shí)地將分層教學(xué)法運(yùn)用進(jìn)去，以確保初中英語教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的使用策略

在正確認(rèn)識初中英語教育教學(xué)中分層教學(xué)法的效用之后，接下來就需要切實(shí)地將其與英語課堂關(guān)聯(lián)起來，使分層教學(xué)模式可以架構(gòu)，這樣學(xué)生才能夠進(jìn)入更加理想的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。詳細(xì)來講，在此過程中需要關(guān)注的節(jié)點(diǎn)有;

（一）科學(xué)研判，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象的有效分層

分層教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生分層，分層需要保證科學(xué)性和合理性，就需要在此之前建立對應(yīng)的研判機(jī)制，才能夠確保此環(huán)節(jié)的工作處于有效的狀態(tài)。在此過程中，需要考慮的因素有學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握情況、英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在綜合研判之后將學(xué)生歸結(jié)為不同層次。上述的多個指標(biāo)需要設(shè)定不同的權(quán)重，在此基礎(chǔ)上以打分的方式來界定，成績在85分以上，將其界定為A類型的學(xué)生;成績在60～85分，將其界定為B類型的學(xué)生;成績在60分以下，將其界定為C類型的學(xué)生。當(dāng)然需要注意的是，在學(xué)生被界定層次一段時間之后，還需要依照對應(yīng)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行重新審視和研判，如果存在比較大的改變，還需要調(diào)整他們的層次，確保分層朝著更加科學(xué)有效的方向發(fā)展。

（二）優(yōu)化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分層

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是課堂開展的準(zhǔn)備工作，也莫定了課堂的基調(diào)，是各項(xiàng)教育教學(xué)活動有效開展的重要前提和基礎(chǔ)。從這個角度來看，在將分層教學(xué)法運(yùn)用到初中英語課堂的時候，要懂得結(jié)合教學(xué)訴求，優(yōu)化目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)也可以依照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分層4。比如，在How do you get to school 單元學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生乘坐的交通工具是不一樣的，教師可以依照這樣差異性的生活經(jīng)驗(yàn)合理分層，將使用不同交通工具的學(xué)生組成一個小組，在小組內(nèi)進(jìn)行對應(yīng)的情境語言訓(xùn)練： Howdo you get to school？ On foot.在組員與組員之間進(jìn)行充分交互之后，可以讓不同的小組之間進(jìn)行交互，同樣是詢問上學(xué)的交通方式： How about you？ I take the taxi.在這樣層次性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，此板塊的教學(xué)可以朝著更加精準(zhǔn)的方向發(fā)展。根據(jù)這種教學(xué)目標(biāo)的分層，可以讓不同類型的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展：基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生可以在這樣的交互中方實(shí)語言，增強(qiáng)語言建構(gòu)和應(yīng)用能力;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以在此過程中更好地理解語法，實(shí)現(xiàn)語法知識體系的構(gòu)建;學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以在此過程中對不同交通方式的表述進(jìn)行歸結(jié)，形成更加秀實(shí)的語言知識體系，為語言素養(yǎng)的發(fā)展莫定更加理想的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注問題情境架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)提問環(huán)節(jié)的分層，

問題情境的架構(gòu)是初中英語教學(xué)中的基本策略，依靠這樣的方式激活學(xué)生思維，使師生互動和生生互動朝著更好的方向發(fā)展，這樣才能夠使初中英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在將分層教學(xué)法融入初中英語課堂的過程中，也需要采取措施實(shí)現(xiàn)提問環(huán)節(jié)的分層，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)高效英語教學(xué)。比如，在Can you come to my party單元學(xué)習(xí)的時候，教師會依照學(xué)生的層次來進(jìn)行不同問題的設(shè)定：對于英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師會要求他們在對應(yīng)板塊閱讀之后，嘗試回答如下的問，題：Can you generalize the general idea of each paragraph？ 很明顯，該問題的導(dǎo)向是比較明顯的，屬于精細(xì)化閱讀和理解，要求學(xué)生可以進(jìn)入精細(xì)化的解讀狀態(tài)，這樣才能夠使該層次的學(xué)生發(fā)展進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。對于中等學(xué)生，教師會將焦點(diǎn)放在語法掌握上，讓學(xué)生在對應(yīng)的語句情境中體會情態(tài)動詞can的用法，并且嘗試在理解之后進(jìn)行角色扮演活動，由此使他們可以進(jìn)入更加理想的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)困生，教師設(shè)定以下問題：Can you generalize the main idea of the article？ 也就是說要求學(xué)生能夠大致了解文章的內(nèi)容，對文章的主題進(jìn)行界定和探討，秀實(shí)基礎(chǔ)知識，熟悉文本，成為主要任務(wù)。需要看到的是，在實(shí)際的初中英語課堂中，問題的分層設(shè)定需要妥善處理好問題與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，確保兩者之間可以相互照應(yīng)，這樣才能夠使初中英語教學(xué)質(zhì)量獲得不斷提升，對應(yīng)的英語分層教學(xué)法的綜合效果才能夠慢慢發(fā)揮出來。

（四）優(yōu)化作業(yè)板塊，實(shí)現(xiàn)作業(yè)教學(xué)的分層

作業(yè)板塊也是初中英語教學(xué)的重要板塊，此時要想將因材施教的教育理念融入進(jìn)去，就需要采取措施實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層，也就是說針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的、作業(yè)，確保作業(yè)的難度是符合他們層次的，控制作業(yè)的難度，確?？梢约钏麄冞M(jìn)入更加理想的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，鍛煉其語言素養(yǎng)。尤其在當(dāng)前“雙減”政策背景下，更應(yīng)該嚴(yán)格依照分層教學(xué)的思路，合理地進(jìn)行作業(yè)板塊的優(yōu)化。比如，在人教版八年級上冊Unit 6 I am going to be a basketball player單元學(xué)習(xí)的時候，對于學(xué)困生，教師設(shè)定的作業(yè)為：口語方面，能夠?qū)?b中的對話依照課文句式來進(jìn)行跟讀，強(qiáng)化模仿訓(xùn)練;閱讀方面，可以理解課文的意思，看懂文章講述的內(nèi)容;寫作方面，可以依照寫作要求，撰寫不少于50個單詞的作文，確保表達(dá)是清晰的;對于中等生而言，教師布置的作業(yè)是：口語方面，熟悉對話內(nèi)容和句型，可以進(jìn)入對話編造的狀態(tài)，進(jìn)行小組練習(xí);閱讀方面，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上完成課外閱讀任務(wù)，歸結(jié)閱讀技巧;在寫作方面，可以寫出不少于60個單詞的作文，確保表達(dá)清晰，語句清楚，語言簡練，中心明確;對于優(yōu)等生，教師設(shè)定的作業(yè)是：口語方面可以進(jìn)行對話句型的背誦，并且展示出來;在閱讀方面能夠主動地參與課外閱讀活動，歸結(jié)閱讀技巧，講述閱讀的感受;在寫作方面，需要注意作文結(jié)構(gòu)的布局，實(shí)現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)和語法的思辨，在突出中心的基礎(chǔ)上，寫出自己的想法，實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)新。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)質(zhì)量提升的過程中，初中英語教師要正確認(rèn)識分層教學(xué)法的價值，然后切實(shí)采取措施，將其融入英語課堂中去，這樣分層教學(xué)理念與課堂交融，初中英語教育教學(xué)的環(huán)境會得以優(yōu)化，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也會得到更好的鍛煉。

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