馬海山

語文教學(xué)模式日益革新，但所獲教學(xué)成效卻不盡如人意，這是創(chuàng)新后的教學(xué)模式未有效落實(shí)而導(dǎo)致的。課內(nèi)拓展閱讀也是一種語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，為發(fā)揮其授課價(jià)值，可在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下展開，以此增強(qiáng)小學(xué)生的課堂參與感，促使閱讀教學(xué)成效得到顯著提升。

一、科學(xué)篩選拓展材料，明確閱讀原文主旨

開展課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需高效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課文原文科學(xué)篩選拓展資料，幫助中高年級學(xué)生掌握文章創(chuàng)作背景與風(fēng)格，同時(shí)還能對文章作者進(jìn)行進(jìn)一步了解，加以適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有利于學(xué)生明確原文主旨與中心思想，以保證閱讀教學(xué)效果。而語文課本中大多數(shù)內(nèi)容與生活貼合度較低，對于小學(xué)生而言，很難做到知識點(diǎn)的有效欣賞與認(rèn)知?；谶@一考慮，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課文相關(guān)的拓展材料，再借助網(wǎng)絡(luò)平臺展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生有效掌握文章的寫作意圖，全面提升閱讀教學(xué)效果[1]。

例如，講授《將相和》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課后自由閱讀，結(jié)合課后問題嘗試對原文內(nèi)容進(jìn)行理解，并站在主人公的角度感受其人物形象。但故事背景為戰(zhàn)國時(shí)期，主要講述趙國、秦國之間的故事，與現(xiàn)在生活背景相差懸殊，不利于學(xué)生理解。因此，教師可事先利用網(wǎng)絡(luò)渠道篩選與《完璧歸趙》《負(fù)荊請罪》歷史背景相關(guān)的材料，確保學(xué)生初步了解當(dāng)時(shí)中小國在軍事方面的情況，可幫助學(xué)生更好地理解這三則故事，在了解故事要義后，可加深其對課文的整體印象與感知，實(shí)現(xiàn)閱讀成效的大幅提升。

二、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，穩(wěn)固學(xué)生的課堂地位

教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)踐對課文知識展開深入探究，并生成對文章的理解，加強(qiáng)課堂交流，促進(jìn)不同思維的相互碰撞，可幫助學(xué)生以他人視角分析文本內(nèi)容，既達(dá)到閱讀效果深化目的，又從真正意義上凸顯出學(xué)生的課堂主體地位。例如，講授《少年閏土》時(shí)，教師先講解文章相關(guān)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研發(fā)出的多媒體組織深層次閱讀教學(xué)活動，要求學(xué)生帶著三個(gè)問題重新細(xì)讀文章：課文分別寫了幾則故事？作者和閏土的相識過程是怎樣的？閏土留給作者的深刻記憶點(diǎn)是什么？閱讀前，教師需通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集作者的創(chuàng)作背景資料，并講述給學(xué)生，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，在多類別知識的幫助下，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式完成問題的解答，對答案進(jìn)行梳理后自由表達(dá)出來，以保證該篇文章深刻印于學(xué)生的腦海中。這種借助網(wǎng)絡(luò)開展的小組細(xì)讀教學(xué)活動，可進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生的課堂主體地位，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)出多方面的教學(xué)價(jià)值。

三、采取圖文教學(xué)方式，便于學(xué)生閱讀理解

課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師需合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集其中包含的與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資源，并將其通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，顯著增強(qiáng)課堂活力，還可在多元化拓展資源的幫助下，促進(jìn)學(xué)生對閱讀原文的理解，從根本上降低語文閱讀難度，以此獲得更高的閱讀成效。通過圖文教學(xué)方法的應(yīng)用，既能夠?yàn)殚喿x教學(xué)營造活躍的閱讀氛圍，利于小學(xué)生參與，又能使其生成對文章的深層次理解，并產(chǎn)生新的感知，便于學(xué)生精準(zhǔn)且快速把握文章主題，且這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式可活躍學(xué)生思維，激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣，有助于強(qiáng)化教學(xué)成效[2]。

例如，講授《開國大典》時(shí)，教師可收集舉行開國大典的視頻，并為學(xué)生播放，生成閱讀課堂教學(xué)整體直觀感受，增強(qiáng)課堂感染性，同時(shí)，學(xué)生在觀看視頻時(shí)，隨著大典活動的不斷推進(jìn)，可深切體會到當(dāng)時(shí)中國人民對中華人民共和國誕生的自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生懷著激動、澎湃的心情投入課文閱讀活動，以此實(shí)現(xiàn)跨時(shí)代感悟。閱讀期間，可同時(shí)播放開國大典的視頻，在“中華人民共和國中央人民政府今天成立了、中華人民共和國萬歲、中國共產(chǎn)黨萬歲、毛主席萬歲”等鏗鏘有力的喊話中，使學(xué)生置身于大典并感受典禮的盛大與隆重。圖文、視頻教學(xué)結(jié)合法的使用，可幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章作者想要表達(dá)的思想感情，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，還能有效了解中華人民共和國成立前后的歷史背景，為學(xué)生生成愛國情懷奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為語文閱讀教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件，而課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)方法的提出，有助于小學(xué)中高年級學(xué)生更好地理解閱讀主旨與思想，降低閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課內(nèi)拓展閱讀融合在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高質(zhì)量開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏娜.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級拓展閱讀策略分析[J].讀寫算，2021（12）：27-28.

[2]馬梅芳.簡析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文中高年級課內(nèi)擴(kuò)展閱讀[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：81.