郎芳芳

小學是學生學習英語的啟蒙階段，無論是語感還是拼讀方式、閱讀技巧，都是在這個階段奠定基礎的。從目前來看，傳統(tǒng)的灌輸式教學，并不能實現(xiàn)良好的啟蒙效果，因此，教師應當積極探索有效的、符合小學生實際特點的教學方法。而自然拼讀法則是立足學生實際特點開發(fā)的一種英語教學方式，其主要倡導“先讀后識”的形式，以“讀”為媒介加深學生對英語語感的認知，并在此基礎上加強學生語感，從而提高學生的英語思維，幫助他們更清晰地了解這種“非母語”的語言體系。這里教師可以將繪本閱讀添加到學生的自然拼讀教學中，通過繪本圖文并茂的形式，進一步凸顯“讀”的特性。下面就小學英語自然拼讀教學以及繪本閱讀在其中的應用進行了深入探討與分析。

一、結合繪本導入語言情境，加強學生的語音感知

從小學英語自然拼讀教學的角度來說，在引導學生認知英語語感內涵時，不僅要關注學生的主動閱讀行為，更要注重學生的多感官感受。而有關學生多感官感受的設置，教師可以通過創(chuàng)設情境的形式來實現(xiàn)這個目標。英語繪本中有豐富的內容選擇，教師可以將其作為創(chuàng)設情境的主要媒介，讓學生在情境中升華自身的語音感知。比如，在教學Unit 1 “Hello！”的過程中，考慮到這節(jié)課非?？粗貙W生對“輔音與元音”的學習，筆者就為學生選擇了繪本What Daddies and Mommies Do Best來進行課堂導入。這個繪本的內容是以“感恩”為主，其場景以及語言都非常生活化，而有關“輔音與元音”的單詞也在繪本中大量出現(xiàn)。筆者在導入的過程中，先讓學生對繪本的圖片信息有所了解，并讓學生嘗試說一說自己在圖片中所獲得的信息與內容。學生結合繪本大多能對繪本圖片所提供的內容有一定的認識，但是還沒有完全了解，于是筆者又為學生準備了相關的視頻文件，通過視頻文件再加上學生在繪本中所獲得的信心，他們大多能從這種情境中獲得更多的信息。同時視頻文件中也著重提到了有關“輔音與元音”的單詞，并告訴學生尋找這些單詞的規(guī)律。學生通過這樣的視頻情境，在之后的閱讀中不僅可以收獲不錯的語感，同時也能夠找出其中具有特點的單詞，并且結合情境他們還能對單詞的含義形成更多的認識。

二、關注學生對繪本的主動探究

在自然拼讀與繪本閱讀進行融合的過程中，僅僅憑借教師的指導是遠遠不夠的，還需要學生具備一定的技能。從實際角度來說，聽與讀都是一種信息的輸入。教師在帶領學生進行繪本閱讀的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，并讓學生從規(guī)律入手，實現(xiàn)自然拼讀的教學目標。在平時利用繪本的過程中，教師可以將學生分成若干個小組。比如說，在繪本Rosies Walk的閱讀中，展現(xiàn)了Rosie靈巧的動作，而針對這些動作，在繪本上也有相關描寫。對此，教師可以先在之前引領閱讀的過程中突出這些“動作”的讀音，讓學生產生最初的印象。而在小組合作中，隨著學生推斷出繪本內容大概，教師就可以拋出這樣的問題：“Rosie在逃避狐貍追捕時，都用了哪些動作？”這個問題的提出，能夠有效整合學生聽與讀所獲得的經驗，在不斷印證的同時，他們自然會對相關動作產生更多的認識，同時他們也能明白之前教師“重讀”的目的，不僅可以收獲讀音，也能夠通過探究收獲詞匯含義，這也進一步提高了學生的探究熱情。

三、搭建共享平臺

雖然繪本閱讀在很大程度上推動了自然拼讀法的落實，但是教師還要立足實際給學生的英語學習尋找更多的途徑。比如，為學生的繪本閱讀構建共享平臺，利用微信、QQ、貼吧等平臺，讓學生的繪本閱讀獲得更多的幫助。例如，教師可以結合繪本，針對某一拼讀方法錄制微課視頻，并分享給學生，讓學生根據教師的閱讀指導進行有方向、有思考的學習。學生在獨立思考之后，還可以通過視頻彈幕、英語角等方式與同學、老師進行討論。另外，教師還可以向學生推薦優(yōu)秀的英語繪本，讓學生加大閱讀量，以此鞏固他們的語感與拼讀能力。

總而言之，在繪本閱讀與自然拼讀教學結合的過程中，教師要有張有弛，切不可為了融合而融合，以免降低課堂教學的效率。在繪本閱讀教學與拼讀教學的結合中，教師任重道遠，還需繼續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新教學模式，提高教學質量與效果。

參考文獻：

[1]錢星昀.小學英語自然拼讀法與繪本閱讀融合的探討[J].情感讀本，2020（11）：121.

[2]朱旻.自然拼讀法在小學英語教學中的應用策略[J].小學生（中旬刊），2020（3）：26.