張永前

小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)非常重要。某種意義上來講，小學(xué)生的識字水平不僅關(guān)乎學(xué)生當下的語文學(xué)習(xí)成績，也關(guān)系到學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，尤其是閱讀和寫作部分的學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡和性格特點，選擇符合學(xué)生的教學(xué)方法，促使教學(xué)效果更加理想，學(xué)生逐漸對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從而提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、對教學(xué)模式進行創(chuàng)新

教師要提高小學(xué)識字課堂的教學(xué)效率，首先應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行探索和創(chuàng)新，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達到提高課堂效率的效果。從當前的教學(xué)情況來看，小學(xué)生生性活潑，對于枯燥乏味的教學(xué)課堂并不喜歡，所以，教師在教學(xué)中不能只考慮自己的教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，思考開展怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能被學(xué)生所接受，另外，教師還應(yīng)該不斷對自己的教學(xué)思維進行轉(zhuǎn)換，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極地加入識字學(xué)習(xí)中。教師可以選擇學(xué)生喜歡的游戲內(nèi)容開展游戲化教學(xué)。教師還可以利用文字的書寫規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。如果學(xué)生能夠巧妙地把握具體的規(guī)律，就可以使整體的學(xué)習(xí)效果更加理想。比如，教學(xué)“木”這個漢字的時候，教師可以跟學(xué)生說：“同學(xué)們，以這個字為基礎(chǔ)，你們還能寫出哪些與這個字相關(guān)的漢字呢？讓我們看看哪位同學(xué)記住得更多？”教師簡單的一句話可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，小學(xué)生為了表現(xiàn)自己會積極地思考教師提出的問題，然后舉手回答問題，學(xué)生說出一個漢字之后，教師應(yīng)該及時將這個漢字記錄在黑板上，這樣更利于學(xué)生后續(xù)一起記憶和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上會更加積極主動地回答教師提出的問題，從而提高學(xué)生的識字能力，增加學(xué)生識字量。

二、加強課外實踐教學(xué)

除了重視課堂上對教材中的識字學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成課外識字學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其實學(xué)生在課外的很多渠道中都有認識漢字的機會，例如，學(xué)生日常看電視的時候或者上網(wǎng)的時候都會遇到很多漢字。巧妙地利用這些渠道，可以大大增加學(xué)生的識字量。但是目前很多小學(xué)生沒有進行課外識字的意識，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外識字的習(xí)慣。比如，教師要求學(xué)生每天回家看電視的時候整理10個自己之前不會的漢字，看完電視之后對漢字進行著重記憶，教師在課上會針對學(xué)生的漢字掌握情況進行檢查。這種方式既可以讓學(xué)生放松壓力看電視，也可以讓學(xué)生在看電視的過程中學(xué)到漢字。教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成從小注重積累的習(xí)慣，這些習(xí)慣會讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加輕松，學(xué)生如果能夠在小學(xué)階段積累較多的漢字，有利于后續(xù)其他科目的學(xué)習(xí)。小學(xué)生都喜歡看動畫片，所以教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這一喜好，讓小學(xué)生能夠在看動畫片的過程中獲得一定的學(xué)習(xí)和進步。教師應(yīng)該和家長建立溝通，讓家長配合教師開展學(xué)生課外識字的教學(xué)任務(wù)，讓家長為學(xué)生找一些學(xué)習(xí)難度較低的電視節(jié)目，讓學(xué)生在有節(jié)制地觀看電視的同時也能夠?qū)W到一些全新的漢字，擴充學(xué)生的識字量。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)是近些年非常流行的教學(xué)方法之一，也為教師的教學(xué)帶來了更好的效果。小學(xué)階段語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該重視情境教學(xué)法的應(yīng)用。在教學(xué)前應(yīng)該仔細了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加符合實際的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠沒有壓力地進行識字學(xué)習(xí)。例如，教師講到“拍”這個字的時候，為了更好地增進學(xué)生的印象，可以讓學(xué)生列舉一下自己在生活中經(jīng)常會拍的一些東西。有的學(xué)生會說“拍手”“拍球”“拍照”“拍桌子”……教師然后根據(jù)學(xué)生給出的這些內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生知道這個詞屬于動詞，并對學(xué)生普及動詞的相關(guān)概念以及生活中的常見動詞。另外，這種方式還能夠增強學(xué)生的印象，學(xué)生后續(xù)做這些動作的時候就會想起這個漢字。除此之外，教師也可以利用學(xué)生喜歡的兒歌創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生對情境產(chǎn)生興趣之后，能夠使整體的教學(xué)效果更加理想。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視識字教學(xué)，從思想上了解識字教學(xué)在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位。了解了具體的重要性之后，應(yīng)該在教學(xué)中增加小學(xué)生的詞匯量，從而推動后續(xù)寫作和閱讀教學(xué)的開展。所以在日常教學(xué)中，教師應(yīng)加大對學(xué)生識字教學(xué)的力度，讓學(xué)生了解更多的漢字，打好漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而更好地開展后續(xù)其他科目和其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。