馬斌

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們深刻認(rèn)識到信息技術(shù)教育要加大力度進(jìn)行知識普及，讓學(xué)生不斷地掌握和了解信息技術(shù)的基本知識與技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一技術(shù)的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力，不斷提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，與新形勢下的一些新情況相適應(yīng)，幫助學(xué)生獲取更多知識，提高學(xué)習(xí)能力。因此，探究新的教學(xué)模式和方法迫在眉睫。

當(dāng)前，信息技術(shù)作為集計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、控制技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)等為一體的綜合技術(shù)，其教育以多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)等利用計(jì)算機(jī)為核心開展，目的在于讓學(xué)生掌握一定的信息科學(xué)的原理和方法，學(xué)會(huì)獲取處理和應(yīng)用信息。在當(dāng)代信息技術(shù)不斷飛速發(fā)展的趨勢下，基礎(chǔ)教育教學(xué)也更為緊迫，從娃娃抓起，讓學(xué)生掌握基本技巧和提高能力。

一、更新觀念，跟上時(shí)代的步伐

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術(shù)教師一方面需要遵循新課改所提出的教學(xué)理念，另一方面也要探究一些信息技術(shù)有效教學(xué)模式，以學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為定位點(diǎn)，不斷地提高教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地成為未來適應(yīng)信息化社會(huì)的人才。教師需要先改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在具體的教學(xué)中，教師將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)、評價(jià)反饋等及時(shí)收集、歸納、總結(jié)，為采取個(gè)性化的教學(xué)提供依據(jù)。教師應(yīng)滿足學(xué)生不同的認(rèn)知需求、因材施教，不斷引領(lǐng)學(xué)生向深度發(fā)展。當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，除了進(jìn)行課堂教學(xué)外還可以采用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，從而不斷豐富課堂教學(xué)形式，讓師生在互動(dòng)之余提高教學(xué)效率，打造生動(dòng)形象的課堂教學(xué)，真正為學(xué)生激發(fā)興趣、產(chǎn)生動(dòng)能、深入探究創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、信息技術(shù)教育模式一探

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，讓教師精講、讓學(xué)生多練。教師要提前圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置適宜的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生從實(shí)踐操作中探究完成教學(xué)任務(wù)，享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與教材相結(jié)合，還要符合學(xué)生的個(gè)性需要，在這一基本條件的滿足下，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究不斷深入。例如，在教學(xué)“插入聲音和背景”這一模塊時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供音樂賀卡，引領(lǐng)學(xué)生對賀卡的構(gòu)造進(jìn)行分析，找出其字體、背景音樂等各個(gè)部位，進(jìn)一步探索采取利用計(jì)算機(jī)完成這項(xiàng)任務(wù)的方式與途徑，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。引發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，以小組為單位進(jìn)行互相比拼，也使得學(xué)生產(chǎn)生相互比拼的積極性，以更多的思路去挖掘一切有利于完成自己任務(wù)的資源。學(xué)生一邊進(jìn)行設(shè)計(jì)，一邊自主建立素材庫，在完成任務(wù)的過程中，實(shí)際上也在試圖學(xué)會(huì)合理地進(jìn)行一些操作，為提高效率做準(zhǔn)備。

（二）分層教學(xué)滿足學(xué)生的需求

有效的信息技術(shù)課要針對學(xué)生不同的認(rèn)知水平、對電腦的熟悉程度和基本技能的掌握程度來進(jìn)行分層教學(xué)，使得學(xué)生的個(gè)人需求得以滿足。因?yàn)閷W(xué)生之間的這一差異是無法改變的，只能通過一定的分層教學(xué)，通過科學(xué)的方法引導(dǎo)，使得學(xué)生漸次進(jìn)步，從而超越自我，上升到更高一層。有的學(xué)生面對教師所分配的任務(wù)，覺得很容易完成，說明這部分學(xué)生還有待提高，為其補(bǔ)充更多的技術(shù)以及知識，讓學(xué)生不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)差、理解能力弱、操作水平不夠的學(xué)生，面對同樣的任務(wù)，覺得完成起來很吃力，于是喪失信心，面對這種情況教師就可以進(jìn)行因人而異的分層教學(xué)，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)以及課下作業(yè)等進(jìn)行分層，使每一名學(xué)生都能按照自己的個(gè)性需求達(dá)到滿足，同時(shí)還能讓學(xué)生得以逐步進(jìn)步。

（三）合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神

在當(dāng)下的教育中，合作學(xué)習(xí)也被看作是引發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及進(jìn)行合作探究的一個(gè)有效途徑。那么在信息技術(shù)教學(xué)中，通過分組形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。組員會(huì)在本小組內(nèi)進(jìn)行一些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)成果的交流，同時(shí)也就各自的一些學(xué)習(xí)相互評價(jià)，從而不斷地提升學(xué)生的能力。合作學(xué)習(xí)給小組內(nèi)的成員提供了一個(gè)快速成長的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以暢所欲言，可以表達(dá)個(gè)人的想法，給出建議，其參與積極性會(huì)變得越來越高，同時(shí)在小組除外的組與組之間的競爭，也讓學(xué)生對協(xié)作精神、團(tuán)結(jié)精神、集體榮譽(yù)有了更深的認(rèn)知，并付諸實(shí)踐行動(dòng)。

構(gòu)建反饋模式，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)加以梳理、歸納以及總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，通過積極實(shí)踐探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張相濤.小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革初探[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（1）.