戚敏

摘 要：隨著教育改革工作的推進，我國高中教育針對學生核心素養(yǎng)，提出科學高效的教學措施。高中英語學科和其他科目在教學內(nèi)容上有著一定區(qū)別，其重點內(nèi)容主要是圍繞著詞匯、語法、寫作及學生組織思維的訓練。全新的教學模式，教師落實“以讀促寫”，從而有效提高學生英語讀寫水平。本文針對傳統(tǒng)教學模式對高中英語教學的影響，制訂詳細教學計劃，完成“以讀帶寫”的教學目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；以讀促寫；措施探究

在高中英語教學具體內(nèi)容中，寫作在考試中占有很大比重，如何提高學生寫作水平，是高中英語的重要任務，而“以讀促寫”作為教育改革過程中出現(xiàn)的全新知識教學模式，通過新理念、新方法的應用，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)水平有效提高，提高高中英語教學整體水平。閱讀寫作涵蓋多項功能訓練，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實高中英語實踐

策略。

一、高中讀寫教育面對的問題

（一）教學內(nèi)容和教學方式聯(lián)系不夠密切

傳統(tǒng)英語教學中，應試教學作為傳統(tǒng)核心教學理念，導致高中教師實際教學過程中，過于看重學生的考試成績和作業(yè)完成情況，極大地影響了學生學習方向。高中英語的閱讀理解所占有的分數(shù)非常大，教師在課堂上將大量的時間用于講解閱讀、語法和句型上，對于寫作部分一般是為學生提供模板，學生背誦后直接套用，因而寫作較為薄弱，學生的寫作積極性也就不高，這樣的英語教學是讀寫分離的[1]。這樣的教學對學生能力培養(yǎng)認識不足，沒有將閱讀學習和寫作方式有效連接，學生學習過程中缺乏獨立思考，只能夠機械掌握此類知識內(nèi)容，無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提高。

（二）教學方式目的性過強

英語讀寫教學過程中，教師和學生受到高考的影響，學習過程十分功利，以取得高分為最終目標。這種教學理念不利于學習習慣和學習思維養(yǎng)成，課堂上講解的重點內(nèi)容是解題技巧，快速掌握文章內(nèi)容，導致學生對英語文章缺乏系統(tǒng)理解，沒有理解文章中作者的思想情感，而寫作過程中，教師忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生自主思考能力水平不能有效提高。

二、“以讀促寫”教學模式對高中英語教學的影響

（一）課堂上教學閱讀和寫作的統(tǒng)一

傳統(tǒng)高中英語教學中，閱讀和寫作的教學內(nèi)容缺乏相應聯(lián)系。新課程改革后，英語學科更加重視課程資源的開發(fā)與利用，教師則應重視教材中的有效寫作資源，引導學生進行訓練。英語知識作為系統(tǒng)知識內(nèi)容，閱讀和寫作是密不可分的，新高考新教材已經(jīng)對英語學習提出了新的要求，閱讀的目的不再是讓學生讀懂內(nèi)容，而是要求學生在讀的過程中理解文章，積累文章中的詞匯和表達。教學角度上看，兩者區(qū)分過于明顯，學生思維能力培養(yǎng)存在問題，學習效率不足，而學生會產(chǎn)生錯誤認知?！耙宰x促寫”將兩種教學方式有效結合，利用閱讀為寫作提供素材，結合話題激發(fā)學生興趣，促進詞匯積累，豐富語言表達，掌握語篇結構。做到以讀促寫，以寫輔讀才能適應新高考，同時提高學生閱讀和寫作能力。學生在寫作學習要求下閱讀更多的文章內(nèi)容，增加知識積累。經(jīng)過積累之后，可以有效提高寫作水平，增加詞匯量和對語法的掌握，這種知識遞進，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，具體學習過程中，學生可適當?shù)卦黾娱喿x的廣度，提高寫作的難度，從而實現(xiàn)自身能力成長[2]。

（二）符合高中英語教學實際要求

高中各項學科受到教育改革的影響，出現(xiàn)一定程度的變化，而其中英語作為重點學科內(nèi)容，是社會所需人才的必備技能，所以課堂教育要符合教育改革要求，提高教學內(nèi)容對學生各項能力的影響，培養(yǎng)其英語學習綜合素養(yǎng)?！耙宰x促寫”蘊含讀寫能力培養(yǎng)，學生鍛煉知識攝入、整理、應用的不同能力，培養(yǎng)方法具有連貫性和集中性，但是還需避免鍛煉時間過長，流于表面，導致最終不能達到練習的效果。

三、基于核心素養(yǎng)高中英語“以讀促寫”的實踐

（一）教學內(nèi)容導入

教學導入環(huán)境是為學生自身實際情況而制訂的，導入內(nèi)容過程中，確定討論題目，課堂上更好地集中學生學習注意力。例如：教師課堂授課過程中，可以結合市場上大熱的英文大片，比如：《阿凡達2》，詢問同學們在觀影中獲得了什么感悟？教師隨機選取幾個重點內(nèi)容，通過總結和分析學生提出的觀點，使得教學內(nèi)容和課堂學習情境有效結合，學生在課堂上表現(xiàn)出了自己的認知，極大地增加了英語學習積極性，課堂參與程度較高?；卮饐栴}過程中，教師可以借助多媒體設備，給學生播放影片經(jīng)典片段，結合中文字幕讓學生完成閱讀學習任務，回答環(huán)節(jié)之后，教師通過課堂多媒體屏幕播放，英語中精彩表現(xiàn)，帶領學生有效閱讀，富含感情地朗誦臺詞內(nèi)容，電影中的臺詞The family should always be together， which is not only my weakness， but also my armor。（一家人要永遠在一起，這既是我的軟肋，也是我的盔甲），學生通過記憶此類高質量臺詞，豐富情感，應用到文章之后，會有效提升寫作質量。

（二）教學過程優(yōu)化

課堂上教師講解寫作主題，落實“以讀促寫”，教師給學生設計題目：《我和我的家人》，并帶領學生閱讀國外關于描寫父母的優(yōu)質文章內(nèi)容，教師可以結合自己的生平，給學生舉例，將教學內(nèi)容和實際生活結合起來，從而提高學生對寫作題目的深入認識。評價具有代表性的事跡，閱讀和學習過程中，教師應當幫助學生提煉重點知識內(nèi)容，習作可用套用句式，教師應用課外拓展資料教學時，需給予寫作要求，豐富學生必要的詞匯內(nèi)容。面對學生對寫作內(nèi)容的提問，教師幫助學生梳理寫作思路，在語法和詞匯上給予學生系統(tǒng)指導，課堂上鼓勵學生根據(jù)自己想法，指導學生閱讀，實現(xiàn)“以讀促寫”最高教育價值收益。教師布置英語作業(yè)次數(shù)不能過度，導致學生學習壓力較大，寫作完成之后，教師將學生寫完的文章收上來，通過審閱，表揚優(yōu)秀作品，糾正錯誤詞語和語法的應用等方式檢驗學生所學。

（三）融合實時練習

高中英語教學需貼近實際使用環(huán)境，學生建立符合自身情況的知識體系，融合所學知識內(nèi)容，特別是綜合能力的應用，同時，教師需將教材內(nèi)容和學生需要閱讀的內(nèi)容有效結合，使得學生閱讀與寫作高效轉換，以學生為學習主體，構建科學知識體系，結合教學實際內(nèi)容，對閱讀資料合理選擇，使其構建英語知識體系的同時，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學生學習思維。例如：某高中教師定期在課堂上帶領學生分析和研究實時新聞，針對遇到的比較難的句式有效講解，突破教學過程中的重點和難點內(nèi)容，學生可以快速掌握英語知識，融合閱讀和寫作，進行有效練習和學習。

（四）讀寫內(nèi)容相關，培養(yǎng)學生自身語言能力

英語讀寫結合教學過程中，教學選擇合適的內(nèi)容，也是提高學生寫作能力的關鍵內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。英語讀寫結合的教學模式，閱讀作為其中基礎內(nèi)容，通過寫作提升等多種方式，將讀寫緊密結合，提高學生自身語言能力，體現(xiàn)讀與寫的本質內(nèi)容。以人教版高中英語教育材料為例，教師可以讓學生閱讀相關有益文章，實現(xiàn)讀寫結合相關性，從而提高學生的語言能力，而且學生自身語言能力的提升，對其未來成長和進步也有著極大影響，教師需給予相應重視，為學生以后的英語學習和使用打下堅實基礎。

（五）明確教學目標，發(fā)展學生讀寫能力

開展讀寫結合，以讀促寫的教學過程中，教師首先需明確教學目標，促進多種教學形式有效結合。在核心素養(yǎng)培育下，高中英語開展讀寫結合、以讀促寫的學習方式，發(fā)展學生相應能力，促進高中英語教學優(yōu)化和改進，豐富學生詞匯積累，讓學生在寫作過程中，可以掌握更多的詞匯和句型，實現(xiàn)“以讀促寫”強化閱讀寫作聯(lián)系。以某高中教學為例，教師在學習過程中，掌握運用在閱讀中積累的詞匯和語句，實現(xiàn)以讀促寫，提高學生閱讀理解深度，發(fā)展好學生讀寫能力，完善寫作練習過程。

（六）通過高質量文本提高學習效率

高質量文本是英語閱讀練習的重要前提，通過高質量文本學習，可以有效提高學生的語言應用能力及核心素養(yǎng)，但是教材內(nèi)容通常受到自身篇幅的影響，在實際教學過程中面對明顯的問題，教師將閱讀和寫作有效結合，閱讀給寫作提供靈感，將不同語言表現(xiàn)方式應用到英語寫作中，促進寫作能力有效提升。

1.通讀布局教學

課堂上，教師應引導學生對文章有效通讀，完善文章布局形式，教師引導學生模仿文章結構，提高學生習作編排能力，學生在文本主題中找到主題內(nèi)容，從主題內(nèi)容著手，了解每段文章的大致含義，不同文章布局學習，教師以此為基礎，讓學生以不同主題進行仿寫，提高英語閱讀和寫作能力。例如：人教版高中英語學習過程中，教師以單元題目為主題，中間存在的小標題為架構，通過相同方式開展寫作，幫助學生更直觀地認識到寫作主題和結構的重要性，保障文章的凝練性。

2.結合實際情況

將英語教學和實際生活有效聯(lián)系起來，提高學生積極性，教師從學生角度出發(fā)，聯(lián)系日常生活中的實際情境，增加英語學習趣味性，設計反映實際生活課程內(nèi)容，引發(fā)學生情感共鳴，豐富理論知識內(nèi)容，同時鍛煉學生的口語表達能力，善于總結規(guī)律，為以后發(fā)展奠定堅實基礎。例如：某高中教師讓同學們結合美國和英國的歷史，學習英語知識內(nèi)容，結合實際生活，分析英語所在文化土壤，了解中國和國外文化差異，總結規(guī)律，為教學發(fā)展奠定基礎。

3.分層教學方式

分層教學是因材施教的重要表現(xiàn)形式，高中學生之間個體性差異十分明顯，不同學生學習能力不同，理解能力上有極大差異，所以英語學習實際效果也存在著極大的差異。教師充分考慮到不同學生的實際情況，針對性開展教學內(nèi)容，針對不同閱讀和寫作內(nèi)容，激發(fā)學生主觀能動性，保障學生合理發(fā)展。例如：高中學生閱讀文章，聯(lián)系寫作過程中，分析文章應用到的語言和獨特的表現(xiàn)手法，針對學習能力比較差的情況，開展分層針對性教學方式。課堂教學過程中，將學生分為5組～6組，組織學生設計學習主題，并結合課文內(nèi)容，學生敘述設計理由，讓其在班級中討論，以分層教學的方式，完成學習任務，克服學習障礙。針對學習能力一般的學生，學習能力強的學生幫助其進步，強化對知識的記憶，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高對文章的理解能力和團隊合作能力等。

4.構建知識網(wǎng)絡

課堂教學時，教師需考慮到學生之間學習能力的差異，所以提供閱讀內(nèi)容，難度要有效把控。教師在日常教學過程中，重視知識網(wǎng)絡構建，使得學生潛移默化地掌握正確高效的英語學習習慣，積累更加豐富知識內(nèi)容，應用到實際寫作當中，應用不同知識內(nèi)容，創(chuàng)作優(yōu)秀作品內(nèi)容，提高自身英語的語感。例如：某高中教師讓學生自己準備積累本，將看到的詞匯、句式記錄下來，復習過程中學生可以反復記憶，也可以利用小組學習優(yōu)勢，學生之間相互考核，將常見的問題挑選出來，并記錄到積累本匯總，從而提高寫作能力。

5.建立英語學習小組

在高中英語課堂教學中，教師是教學的主體參與者，而學生也是重要的參與者，學生的主觀因素也是影響英語教育的重要內(nèi)容。在教學中，學生不僅要面對陌生知識學習的難度，還要面對家長以及教師的雙重期盼，家長和教師對學生的學習成績有很高的期望，學生認為英語能力培養(yǎng)是次要的學習任務，沒有重視起能力學習的作用。在英語課堂中，很多學生都是敷衍了事，并沒有全身心地投入學習，也沒有總結學習英語讀與寫的方法，造成了英語課堂教學質量差的問題。

創(chuàng)建英語小組合作方式，提高學生對英語文章的理解程度，學習小組的建立，使學生有機會聽取其他人的建議，學習到別人優(yōu)秀的學習方法。學習小組成員共同研究教材內(nèi)容，研究作者想表達的核心思想，教師課堂上主要起到的是引導作用，建立高效課堂教學模式同時，根據(jù)學生英語學習的基礎不同，合理分配到不同的學習小組中，從而保證學生學習英語知識的質量，有效開展分組教學活動。每一個學生對英語文章理解角度不同，學生闡述自己的觀點，鍛煉獨立思考能力，掌握更多的英語知識內(nèi)容，才能鍛煉閱讀和寫作能力。例如：教師在班級組織小組單詞閱讀記憶競賽，看哪個小組記憶的單詞數(shù)量多，這種比賽的形式，極大地調(diào)動學生學習英語知識積極性，保證學生英語學習質量。高中時期學生身體和思維發(fā)展存在一定差異性，對英語學科的理解程度有一定偏差，雖然新時代的教學理念強調(diào)學生人人平等，但是平等教學不是單純地吃“大鍋飯”，而是根據(jù)不同學生特點，制訂不同程度的教學計劃，尊重學生個體化差異。例如教師每周進行簡單的摸底調(diào)查，增加教師和學生的溝通頻率。對于水平高的學生，教師多設置一些發(fā)散性強、有一定創(chuàng)新性的題目，滿足學生自身發(fā)展要求；對于普通學生，教師可根據(jù)實際情況設置提高內(nèi)容，引導學生主動思考；對于潛力生，教師則需將重點放在夯實基礎上，讓學生跟上上課的頻率，通過頻繁的摸底，可以讓教師對課堂上的學生有更加深入的了解，避免枯燥練習同時，減少學生負擔，讓學生在自己合適的范圍內(nèi)獲得提升，提高學習效率和學習質量。

結束語

高中英語教學需符合教育改革發(fā)展情況，針對學生多項能力綜合培養(yǎng)。“以讀促寫”教學模式作為新型教學方式，引導學生實踐多種教學訓練，教師要在英語課堂前、中、后期布置相應教學環(huán)境，使得教學活動有效推進，最終達到教學目的，提高高中英語教學效果。

參考文獻

[1]田源.以讀促寫，寫中有讀：高中英語讀寫結合教學開展路徑[J].中學生英語，2022（44）：139-140.

[2]蘇永燦.“以讀促寫”在高中英語教學中的應用[J].教育藝術，2022（10）：30.