俞娜

摘 要：語言作為人際交往的一類重要工具，其不僅是人際交流的主要方式，也是人們獲取信息的有效途徑。幼兒接受幼兒園啟蒙教育，有助于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在幼兒一日活動的引導(dǎo)教育中，幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒的語言能力，增加與幼兒的良好溝通，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長，其思維及腦力等也在快速發(fā)展。因此，在培養(yǎng)幼兒的語言能力時，幼兒教師應(yīng)充分掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律，選用實效性強的策略逐步提升幼兒的語言能力，促使幼兒的理解能力、表達(dá)能力以及人際交往能力得到綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言能力;培養(yǎng);策略

幼兒園教育工作的有效開展，能夠?qū)τ變壕C合學(xué)習(xí)能力的提升及其今后的良好發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。同時，幼兒園時期是培養(yǎng)語言能力的黃金時期。因此，幼兒教師應(yīng)時刻將培養(yǎng)幼兒的語言能力作為教育的重點，同時還要有計劃、有目的地實施每一項教育教學(xué)活動，這樣才能為幼兒搭建出良好的語言交際平臺，促使幼兒從小養(yǎng)成主動運用語言進(jìn)行交際的良好習(xí)慣，為幼兒語言能力的穩(wěn)步提升奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

新課改對幼兒教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒教師在語言課的教育實踐中應(yīng)掌握教學(xué)大綱，并針對幼兒的實際情況制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。通過查閱相關(guān)資料，并觀察我園的語言教學(xué)情況，筆者發(fā)現(xiàn)有些幼兒教師在語言課的教學(xué)過程中，并沒有根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣喜好等制訂針對性強的語言教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程或有頭無尾，或活動主題不明確，或幼兒在活動中亂成一團，難以保證幼兒園語言教學(xué)活動的實施成效，阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展[1]。

（二）教學(xué)方法單一

通過整合分析當(dāng)前幼兒園的教育方式得知，現(xiàn)今仍有很大一部分幼兒教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展課堂活動。以“講故事”這一教學(xué)活動為例，盡管講故事是活躍課堂氛圍、吸引幼兒注意力的有效方法，但如果不考慮幼兒的發(fā)育特點而盲目選擇故事，非但起不到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的作用，還會致使幼兒對語言學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。另外，有的幼兒教師雖然抓住了幼兒的興趣點，卻沒有在語言教學(xué)活動過程中及時地給予幼兒正確的引導(dǎo)，無法滿足幼兒對語言表達(dá)的需求，這樣的語言教學(xué)活動限制了幼兒語言能力的提升。

（三）教學(xué)模式滯后

受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教師在教學(xué)時仍采用“灌輸式”的教學(xué)模式，只是一味地講解幼兒園的基礎(chǔ)理論知識，以為這樣做能對幼兒的學(xué)習(xí)和成長起到促進(jìn)和指導(dǎo)作用，能為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，在這種教學(xué)模式下，幼兒教師往往對語言教學(xué)的重視度不夠，在教學(xué)活動中不能為幼兒安排相對多的語言交流活動，幼兒只是被動、機械地學(xué)習(xí)。這樣的語言教學(xué)活動很難發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，也無法提升幼兒的語言表達(dá)能力。

二、幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要價值

幼兒園階段是培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵時期，幼兒園作為幼兒接受教育、集中學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的主要場所，語言活動能對幼兒語言能力的提升起到顯著的促進(jìn)作用。需要注意的是，幼兒在語言活動中，不應(yīng)只是在活動中學(xué)習(xí)語言，還應(yīng)學(xué)會如何使用語言。在幼兒園，每個幼兒都擁有同齡的小伙伴，都有自己敬愛的老師，幼兒在和同伴、教師相處時，就能有效地鍛煉其語言交際能力。比如，當(dāng)幼兒想上衛(wèi)生間時，會主動向老師表達(dá)自己的意愿;當(dāng)幼兒有看不懂的繪本時，會主動請教老師等?？梢?，在幼兒園的活動中培養(yǎng)幼兒的語言能力，對提升幼兒的綜合素質(zhì)有重要的作用，具體情況如下。

第一，培養(yǎng)幼兒的語言能力，能夠為幼兒未來的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。幼兒通過參與幼兒園的各項語言活動，能夠提高語言表達(dá)能力及交際能力。同時，幼兒園的各種活動還可以增長幼兒的見識，豐富幼兒的認(rèn)知，使幼兒在今后遇到困難時能夠輕松應(yīng)對。

第二，有益于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。幼兒教師組織幼兒利用繪本說故事、聆聽廣播員講故事、看動畫片等，能夠鍛煉幼兒的聽說能力及觀察能力，引導(dǎo)幼兒積極地思考自己所看到和聽到的故事內(nèi)容，從而提升幼兒的思維能力[2]。

第三，能夠培養(yǎng)與提升幼兒的語言能力，從小鍛煉他們的人際交往能力。剛上幼兒園的幼兒大多比較內(nèi)向，但是在與其他小伙伴熟悉之后就會變得非?；顫?。受年齡和性格的影響，幼兒的交往能力往往不足，所以很難與其他小伙伴拉近關(guān)系。在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，幼兒教師往往會給予他們交流的機會，以提升幼兒的人際交往能力。

三、在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒語言能力的有效策略

（一）構(gòu)建生動愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣

幼兒對周圍的事物充滿了好奇心，但因為幼兒自身語言能力薄弱，使得幼兒缺乏與外界溝通的勇氣。在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時，幼兒教師應(yīng)分析幼兒的語言基礎(chǔ)和性格特征，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為幼兒構(gòu)建生動愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣，為幼兒語言能力的逐步提升打好基礎(chǔ)[3]。同時，考慮到幼兒的年齡比較小，幼兒教師可以運用動態(tài)的視頻和色彩鮮艷的圖片吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒自主參與語言實踐活動，讓幼兒能夠有話可說、有話想說，擁有表達(dá)的勇氣和自信心。

例如，早上幼兒剛進(jìn)入幼兒園時，幼兒教師就應(yīng)觀察、感受幼兒的情緒變化，在引領(lǐng)幼兒進(jìn)入教室的過程中，積極主動地與幼兒開展簡單的對話;在區(qū)域活動中，幼兒教師應(yīng)利用電子展示平臺，向幼兒介紹各類玩具的使用方法，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)物品的種類，并組織幼兒參與“最喜歡的玩具”的主題語言活動，啟發(fā)幼兒說出自己最喜歡那個玩具的原因。

總之，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，為幼兒提供鍛煉語言表達(dá)能力的機會，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

（二）引導(dǎo)幼兒有效互動，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

在幼兒園的語言教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教師的一項非常重要的教學(xué)任務(wù)。尤其是對幼兒園中班或者大班的幼兒來講，他們已經(jīng)有了比較要好的伙伴，促進(jìn)幼兒之間的交流，有利于培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。因此，在開展語言教學(xué)活動中，教師要多為幼兒設(shè)置一些互動類的小任務(wù)，以促進(jìn)幼兒之間的互動和溝通，從而逐步強化幼兒的語言表達(dá)能力。比如，讓兩名幼兒一起去另外一間教室拿下一節(jié)課要用的道具，讓幼兒在這個過程中多與同伴交流。此外，教師可以引導(dǎo)幼兒多說普通話，使用規(guī)范用語，在不動聲色之中，轉(zhuǎn)變幼兒的語言表達(dá)習(xí)慣，提升幼兒的語言表達(dá)能力[4]。

（三）創(chuàng)設(shè)信息化的語言教學(xué)情境，助力幼兒語言能力的提升

為了保證幼兒園的語言教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師應(yīng)想辦法讓幼兒大膽地說，敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。幼兒雖然表達(dá)能力有限，但他們通常都有強烈的表達(dá)欲，對外界的事物有強烈的好奇心，喜歡模仿[5]。因此，幼兒教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒語言模仿環(huán)境，讓幼兒從模仿中自主地感知并學(xué)習(xí)語言。

為了在信息化環(huán)境下更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，幼兒教師可以借助多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)出各種信息化的語言學(xué)習(xí)情境，并提供語言練習(xí)平臺。比如，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點播放幼兒喜歡的兒歌視頻。幼兒通過多媒體觀看視頻中的精彩畫面，也會情不自禁地一邊跳一邊哼唱起來，通過優(yōu)美的旋律和語言的結(jié)合，放松了身心，體會到了語言的藝術(shù)。在模仿的過程中，幼兒不僅學(xué)會了兒歌，還通過動作鍛煉了身體。幼兒教師還可以通過多媒體播放一些朗誦古詩的視頻，如《詠鵝》《相思》《游子吟》等，幼兒通過欣賞多媒體生動的畫面，再結(jié)合帶有韻味的朗誦，很快就會記住這些詩歌。幼兒教師塑造有效的語言模仿環(huán)境，不僅可以快速地培養(yǎng)幼兒對語言的感知力，還可以幫助幼兒獲取一定的語言知識。

（四）借助游戲化教學(xué)法，強化幼兒的語言表達(dá)能力

由于幼兒具有很強的模仿能力，他們所學(xué)到的知識和能力大都是通過模仿所得。因此，幼兒教師應(yīng)抓住幼兒的這一特征，在日常的語言教學(xué)活動中，為幼兒提供一些交流的平臺和機會，讓幼兒通過模仿鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

在語言教學(xué)活動中，游戲化教學(xué)是強化幼兒語言表達(dá)能力不可多得的教學(xué)法。幼兒教師可以設(shè)置一些新穎有趣的游戲活動吸引幼兒自主參與到游戲活動之中，讓他們敢說且多說，并給他們提供更多的交流、練習(xí)機會，在游戲化的語言活動中培養(yǎng)幼兒良好的交流習(xí)慣。這樣的活動能使幼兒在與其他人交流的時候清晰地表達(dá)自己的想法，提高自身的語言表達(dá)能力。

例如，在引導(dǎo)幼兒辨識顏色的時候，幼兒教師可以讓所有的幼兒圍成一個圈坐在一起，利用圖片帶領(lǐng)幼兒辨識顏色。幼兒教師可以先帶領(lǐng)幼兒多認(rèn)識幾遍圖片中的顏色，然后向幼兒展示圖片，讓幼兒快速說出圖片中的顏色，以強化幼兒的反應(yīng)能力，同時鍛煉幼兒的記憶力。這一活動結(jié)束后，教師可以將準(zhǔn)備好的一些水果、蔬菜圖片展示給幼兒，讓幼兒觀察圖片中的物品并說出它們的顏色。

幼兒教師還可以運用分組教學(xué)法，讓幼兒以自選成組的方式，參與“猜色”的游戲比賽。教師先準(zhǔn)備顏色卡，放在兩個幼兒的中間。然后，教師說出顏色讓幼兒選搶這些顏色卡，搶到卡片的幼兒要說出生活中有什么東西也是這個顏色的，這樣可以激勵幼兒積極參與到游戲中去，讓他們在參與游戲的同時提升自身的語言能力。需要注意的是，幼兒教師在開展活動時要使用普通話，保證口齒清晰，這樣才能讓幼兒從教師的言語中感知并學(xué)習(xí)語言，提升自身的語言能力。

（五）加大家園共育力度，保障幼兒語言能力的提升

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對幼兒的全面發(fā)展起到十分關(guān)鍵的作用。為了顯著提升幼兒的語言能力，幼兒教師應(yīng)加大家園共育力度，借助幼兒家長的力量，為幼兒語言能力的形成與提升提供保障。例如，幼兒教師可以運用信息網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，建立家園微信群，定期將一些有利于幼兒語言培養(yǎng)的方式方法分享給幼兒家長，大家可以在微信群里相互交流經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)，從而為幼兒語言能力的發(fā)展探索出更高效的方法。此外，幼兒園還可以定期組織親子活動，增進(jìn)幼兒與家長的情感，培養(yǎng)幼兒的實踐能力與膽量，強化幼兒的語言能力。

結(jié)語

幼兒園的語言教學(xué)會對幼兒未來一生的成長產(chǎn)生非常重要的影響。因此，在教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)選用多元化的方式來激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望，促使幼兒通過師生、生生之間的交流建立起自己的語言體系。同時，幼兒教師要抓住幼兒善于模仿的特點，通過運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)建各種模仿和交流平臺，讓幼兒在接受外界信息的同時，通過自己的理解不斷地轉(zhuǎn)化并提升自己的語言能力。

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