劉慧慧

環(huán)境問題實質(zhì)就是人與自然的關系問題，是因為人不正確的自然觀而引起的生態(tài)環(huán)境污染與破壞。隨著環(huán)境問題的日趨嚴峻，人們的環(huán)保意識已成為衡量一個國家與民族文明程度的重要標尺。因此，教師要加強對青少年的環(huán)境教育，引導其正確理解人與自然的關系，明白自然環(huán)境和人的生活息息相關，幫助他們樹立尊重自然、保護環(huán)境的意識，提升保護自然的能力。基礎教育階段各科教科書中也都不同程度地植入了環(huán)境教育專題。本文以人教版初中物理教材為例，統(tǒng)計與分析環(huán)境教育的主要內(nèi)容以及其中蘊含的自然觀，探析教師在物理教學實踐中落實環(huán)境教育的有效策略。

一、環(huán)境教育的內(nèi)容分析

人教版初中物理教材中涉及環(huán)境教育的內(nèi)容共有7章。“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一章環(huán)境教育出現(xiàn)的頻次最多，共3次，環(huán)境教育幾乎是這一章的核心主題?！拔飸B(tài)變化”這一章中環(huán)境教育內(nèi)容出現(xiàn)2次，“聲現(xiàn)象”這一章出現(xiàn)1次，“內(nèi)能”這一章出現(xiàn)1次。其中，環(huán)境教育內(nèi)容作為教材正文出現(xiàn)2次，分別是在“聲現(xiàn)象”和“能源與可持續(xù)發(fā)展”中的“能源消耗對環(huán)境”的影響。在STS欄目中，環(huán)境教育內(nèi)容共出現(xiàn)3次，“物態(tài)變化”中2次，“能源與可持續(xù)發(fā)展”中1次?？茖W世界欄目中環(huán)境教育內(nèi)容出現(xiàn)1次，即“地球的溫室效應”。想想議議欄目中出現(xiàn)1次，即“不同能源對環(huán)境的影響”?？傊?，物理教材中包含豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，主要涉及大氣破壞、核污染、水污染、噪聲污染、水土流失、沙漠化及有害廢棄物等方面。教材中呈現(xiàn)的人與自然的關系主要是人保護自然。如“水循環(huán)”這一主題中提道：“我們不僅要在技術上……共同保衛(wèi)我們的藍色家園?！边@里用藍色家園隱喻地球，主張人類應保護資源與環(huán)境，改善人與自然的關系。

二、教學實踐中環(huán)境教育的策略

（一）積極學習環(huán)保理論知識，增強教師自身的環(huán)保意識

物理教師要在教學過程中向?qū)W生滲透環(huán)保知識和理論。只有教師自身擁有一定的環(huán)境保護知識，樹立較強的環(huán)保意識，才能具備對學生實施環(huán)境教育的能力。因此，物理教師一定要通過閱讀與環(huán)境保護方面相關圖書、報刊、網(wǎng)站等，加強環(huán)保知識學習;也可以實地觀摩與借鑒兄弟學校的環(huán)境教育實踐模式與策略，提升自己對環(huán)境問題的認識與理解;還可參考國內(nèi)外環(huán)境教育的優(yōu)秀教學設計與案例，提升自身的環(huán)境教育能力。

（二）帶領學生走進自然，提升其環(huán)境道德修養(yǎng)

初中物理教材中關于環(huán)境問題的一些提法，如使用新型環(huán)保材料、培育環(huán)保意識、保持自然環(huán)境的和諧與平衡等，對于中學生來說比較抽象，可操作性與趣味性均不強，學生理解起來比較困難。教師可嘗試帶領學生走近自然，親身體會大自然的鐘靈毓秀與鬼斧神工，激發(fā)學生內(nèi)心熱愛自然、保護自然的熱情，并滿足與自然和諧相處的熱切渴望，引導學生在學習生活中切實踐行善待生命、保護自然、節(jié)約能源、減少污染。如學習“聲現(xiàn)象”時，教師可為學生創(chuàng)造機會去傾聽輕風拂過樹葉的沙沙聲、狂風卷過樹林的呼呼聲、小雨打在樹葉上的滴答聲、巨浪拍打堤岸的啪啪聲，品味大自然的千言萬語，感受大自然的神奇奧妙，這樣學生就會對噪音的含義有更加深刻的理解。

（三）設計可操作性強的環(huán)境教育活動，提升學生的環(huán)境保護能力

物理教科書中對環(huán)境問題的描述，往往停留在呈現(xiàn)環(huán)境破壞和環(huán)境污染問題的表象，并未深入分析其產(chǎn)生的原因，也沒有提出具體的改善措施。如“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一章雖然描述了環(huán)境問題及可能出現(xiàn)的后果，卻沒有提出具體的應對策略。因此，我結合神木市地區(qū)地理區(qū)域特點，緊扣課程內(nèi)容，設計了可操作性的環(huán)境保護活動。又如學習“能源與可持續(xù)發(fā)展”時，我?guī)ьI學生實地考察了神木市李家溝煤礦開采對空氣的污染情況及已采取的控制措施，隨后讓學生就人與自然的關系問題展開辯論，提出進一步解決空氣污染問題的建議。在辯論與交流的過程中，學生逐漸意識到工業(yè)采礦等生產(chǎn)活動對環(huán)境問題的影響之巨。通過這種可操作性的實踐活動，學生了解了人類活動對生態(tài)環(huán)境的破壞與傷害，這更容易激發(fā)學生的環(huán)保意識。