張瑗峰 鄭瑞霞

隨著“雙減”政策的推行，初中階段的音樂(lè)課程受到了更多的重視，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)期望通過(guò)音樂(lè)教育提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生擁有更高的審美體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表達(dá)了如下內(nèi)容：音樂(lè)教育必須以審美教育為核心，通過(guò)音樂(lè)教育提高學(xué)生的審美和情操，完善學(xué)生的人格，教師要在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、享受美、創(chuàng)造美、感受美。利用不同風(fēng)格的音樂(lè)，讓學(xué)生感受不同的表現(xiàn)形式，了解音樂(lè)所能展示的情感內(nèi)容，從而擁有更高的審美能力。音樂(lè)教育不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠幫助學(xué)生更深入地理解美育因素。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的實(shí)行，音樂(lè)教育越來(lái)越受到人們的重視，但是就目前來(lái)看，仍然存在許多問(wèn)題，最主要的問(wèn)題集中在教師的教育方式上，如果教師在音樂(lè)課堂上只通過(guò)語(yǔ)言傳輸知識(shí)，那么學(xué)生將很難完全理解所學(xué)習(xí)的音樂(lè)內(nèi)容"。

尤克里里是小樂(lè)器的一種，屬于夏威夷的四弦撥弦樂(lè)器。作為吉他樂(lè)器，尤克里里發(fā)出來(lái)的聲音更好聽(tīng)。中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)尤克里里，可以很好地培養(yǎng)對(duì)節(jié)奏的掌握能力。尤克里里作為一項(xiàng)教具引入音樂(lè)教學(xué)中，能夠很好地提高學(xué)生的想象力。因此在初中音樂(lè)教學(xué)中，尤克里里的教學(xué)具有重要的價(jià)值。本文在音樂(lè)審美教育背景下，從挖掘美育因素和提升創(chuàng)新能力兩方面考慮，以尤克里里為例，研究了音樂(lè)審美教育背景下初中音樂(lè)課程實(shí)施策略。

一、通過(guò)基礎(chǔ)課程強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)基本功

在音樂(lè)課堂上，基礎(chǔ)課程至關(guān)重要，任何一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生都必須掌握音樂(lè)課程的基本理論，只有確定基本理論之后，才能夠更好地提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)，未來(lái)才能夠擁有更好的音樂(lè)創(chuàng)造力。教師通過(guò)基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)，感知音樂(lè)的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能以“填鴨式”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要注重“以人為本”的教學(xué)思想。在課堂中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生做課堂的主人翁，這樣才能夠使師生之間形成平等、和諧的關(guān)系。教師還可以通過(guò)演示來(lái)幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，如果僅以理論教學(xué)，學(xué)生會(huì)很容易感到乏味和無(wú)聊，無(wú)法感受音樂(lè)的魅力2。

尤克里里這種小樂(lè)器，具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，很容易吸引學(xué)生，因此，教師在音樂(lè)課堂上可以使用尤克里里來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，演示內(nèi)容包括讀譜以及指法，通過(guò)這些演示，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，就愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)能力、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維有著很好的作用。尤克里里屬于彈撥樂(lè)器，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)要求較高，特別是對(duì)學(xué)生的和聲掌握能力要求更高。學(xué)生要想學(xué)好尤克里里，就必須學(xué)習(xí)和聲，在興趣的促使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，這樣的教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

尤克里里雖然組成結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但是不同的和弦可以產(chǎn)生不同的音樂(lè)效果，因此，教師在進(jìn)行演示的過(guò)程中，可以利用對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)每一個(gè)和弦產(chǎn)生的不同的聲音，從不同的聲音中判斷和弦想要表達(dá)的情感，這非常有助于學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏感度的提高，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)辨識(shí)能力。

二、借助尤克里里提高學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的掌握能力很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于我國(guó)的教育模式為應(yīng)試教育，所以教師和家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課程的教育重視程度不足。在傳統(tǒng)觀念的影響下，很多教師和學(xué)生都將音樂(lè)教學(xué)當(dāng)成唱歌的教學(xué)。許多教師也認(rèn)為，只要教會(huì)學(xué)生教材中的歌曲就完成了教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際的教學(xué)中，這種模式卻不能取得很好的效果。當(dāng)前教材中的歌曲相對(duì)較老，很少有流行歌曲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且這些歌曲的難度較高，學(xué)生必須精準(zhǔn)地把握每一個(gè)音的音準(zhǔn)，而這對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)較低的學(xué)生而言是極為困難的，長(zhǎng)此以往，越來(lái)越多的學(xué)生將不會(huì)喜歡這樣的音樂(lè)課，因此也很難對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣。

尤克里里的引入能夠很好地改善上面所述的問(wèn)題。尤克里里的演奏比較簡(jiǎn)單，且這種樂(lè)器的價(jià)格較低，學(xué)生可以自行準(zhǔn)備，他們?cè)谝魳?lè)課堂上可以充分接觸到這種樂(lè)器。另外，尤克里里的高音和低音都相對(duì)固定，對(duì)音準(zhǔn)偏差有一定的包容性，學(xué)生只要能夠了解各音的指法，就能夠很好地彈奏。尤克里里的演奏很少出現(xiàn)跑調(diào)現(xiàn)象，更多的學(xué)生可以更好地感受音樂(lè)的魅力，體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、利用藝術(shù)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力

音樂(lè)課堂不應(yīng)該是呆板的理論教學(xué)課堂，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂。教師在音樂(lè)課堂上不僅要重視如何通過(guò)音樂(lè)提高學(xué)生的理論掌握能力和技巧，更要重視學(xué)生的心理發(fā)展。教師可以通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。在藝術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生可以接觸到各種不同的樂(lè)器，如口風(fēng)琴、豎琴、口琴、尤克里里等，這些樂(lè)器能夠很好地提升音樂(lè)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地感受到樂(lè)器自身的魅力，從而提高自己的創(chuàng)造能力。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校要積極地組織各種不同的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和創(chuàng)造力，教師和學(xué)校也要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行更深一步的挖掘。中學(xué)生的理解能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)大的好奇心，因此在舉辦藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，可以通過(guò)故事來(lái)提高學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。演奏前，教師對(duì)所要演奏樂(lè)器進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。例如，尤克里里起源于夏威夷，夏威夷當(dāng)?shù)睾芏嗳擞謱⒂瓤死锢锓Q(chēng)為烏克里里，中文翻譯過(guò)來(lái)就是“跳躍的跳蚤”的意思。這樣的講解不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣，從更加全面的角度了解自己所學(xué)的樂(lè)器。

當(dāng)更多的學(xué)生參與到尤克里里音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造能力就會(huì)從整體上得到提高，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生愿意接受小樂(lè)器，愿意通過(guò)小樂(lè)器感受音樂(lè)的氛圍，甚至可以培養(yǎng)即興創(chuàng)造音樂(lè)作品的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，與音樂(lè)融為一體，不斷更新自己的價(jià)值觀，提高自己對(duì)美的感悟能力。

四、在樂(lè)隊(duì)中提升學(xué)生的音樂(lè)水平

部分中學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行演唱的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到害羞，通過(guò)演奏尤克里里的方式可以讓學(xué)生更快地得到認(rèn)可，提高學(xué)生的信心，并在不斷的練習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。尤克里里起源于夏威夷，這種樂(lè)器本身就能營(yíng)造熱烈、自由的氛圍，歡快和活潑的旋律更適用于樂(lè)隊(duì)演奏，因此，可以將尤克里里引入樂(lè)隊(duì)，利用樂(lè)隊(duì)來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)水平。

通過(guò)尤克里里輕松地營(yíng)造良好的氛圍，讓樂(lè)隊(duì)的演奏人員和觀眾都能感受到快樂(lè)，都能沉浸在喜悅的氛圍中。樂(lè)隊(duì)也可以與舞蹈隊(duì)相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生演奏尤克里里時(shí)，其他學(xué)生可以跟著音樂(lè)不斷地舞動(dòng)，如果教師能夠引入一些游戲，更好地帶動(dòng)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀和快樂(lè)的心態(tài)，學(xué)生在這種氛圍中會(huì)更容易感受到生活的美好，對(duì)待事物也會(huì)有更積極的態(tài)度，而這也就達(dá)到了美育的目的。

五、運(yùn)用尤克里里提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

音樂(lè)課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的唱歌能力和音樂(lè)感知能力，更要通過(guò)音樂(lè)提升學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，而這對(duì)音樂(lè)課堂有著較高的要求。由于音樂(lè)課的任務(wù)較多，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，甚至?xí)谝魳?lè)課上做一些無(wú)關(guān)音樂(lè)學(xué)習(xí)的事情。此外，很多學(xué)生并沒(méi)有很好的音樂(lè)功底，加之音樂(lè)天賦不足，所以他們演奏出來(lái)的歌聲不盡如人意。中學(xué)階段許多學(xué)生都處于變聲期，唱出來(lái)的歌聲并不好聽(tīng)，而這時(shí)他們的內(nèi)心也十分敏感，如果唱出來(lái)的歌受到他人的嘲諷，就很容易喪失信心，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面心理，甚至?xí)咕芤魳?lè)學(xué)習(xí)，這對(duì)于音樂(lè)課程的開(kāi)展是十分不利的。而尤克里里的演奏比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以更容易找到音準(zhǔn)，在演奏過(guò)程中也能夠更好地溝通、交流，體會(huì)到歡樂(lè)的氛圍，會(huì)隨著彈奏自發(fā)地開(kāi)口唱歌，甚至愿意去創(chuàng)作音樂(lè)。

近年來(lái)，社會(huì)在不斷進(jìn)步，時(shí)代也發(fā)生了改變，教育方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育變成了素質(zhì)教育。音樂(lè)的教育發(fā)展更快，相關(guān)機(jī)構(gòu)不斷地完善音樂(lè)管理體制，使音樂(lè)更加深入人心。在音樂(lè)教學(xué)中，小樂(lè)器發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠提高學(xué)生的想象力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地挖掘美育因素，發(fā)展綜合素質(zhì)。但是目前小樂(lè)器在初中教學(xué)中還面臨著較大困難，應(yīng)用仍然不夠普遍，未來(lái)學(xué)校必須不斷更新教育理念，強(qiáng)化教育方式，教師要更深入地了解學(xué)生的需求，完善教育內(nèi)容，從而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹慶貴.審美教育在構(gòu)建初中音樂(lè)高效課堂中的探討與研究[J].環(huán)球慈善，2020（8）.

[2]肖園華.關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)與審美教育的思考[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：83.

[3]方賢坤.初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（5）：58.

作者簡(jiǎn)介：張瑗峰（1981—），女，漢族，河南鄭州人，本科，中教一級(jí)，就職于河南省第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：初中音樂(lè)。

鄭瑞霞（1980—），女，漢族，河南新密人，本科，中教一級(jí)，就職于河南省第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。