馬金葉

繪本顧名思義，是以插圖+文字描述的形式，圍繞某一明確主題共同描述完整內(nèi)容的圖書形式。從教學(xué)實(shí)踐來看，繪本課本學(xué)習(xí)相比于單獨(dú)的文字課本來說，有著特有的媒介優(yōu)勢(shì)，雖然小學(xué)階段的學(xué)生識(shí)字量已經(jīng)能滿足基本的閱讀需求，但理解能力還不完全，因此需要以繪本閱讀的教學(xué)方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本知識(shí)。

一、繪本閱讀教學(xué)的重要性

（一）繪本閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

反思在傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以積極投入課堂學(xué)習(xí)的問題，不難得出答案，是因?yàn)橐酝恼n本設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，僅靠文字描述，容易給學(xué)生造成一種“枯燥呆板”的學(xué)習(xí)印象。而科學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，制作精美的插畫圖書更容易吸引他們的閱讀興趣。新課改后的小學(xué)語文課本設(shè)計(jì)上越來越注重插畫的繪制水平，書中形形色色的插畫能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解課本描繪的景觀或場(chǎng)景。

（二）繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力

從核心素養(yǎng)的教育視角來看，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)，還能提高學(xué)生的信息提取能力，而語文學(xué)科作為母語語言學(xué)科，更應(yīng)該發(fā)揮語言的信息交流作用。利用繪本開展閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在遇到難以理解的字面意思時(shí)，會(huì)像“解密游戲”一樣試圖在插畫圖中尋找線索，來補(bǔ)全課文中空缺出來的大意、脈絡(luò)。以《塞下曲》為例，小學(xué)生很難去理解“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”這樣氣勢(shì)豪邁、率兵追敵的壯舉，但結(jié)合插圖，看到軍隊(duì)整裝待發(fā)在雪夜策馬前行的場(chǎng)景，就會(huì)在腦海中補(bǔ)全這樣的敘事場(chǎng)景，有助于理解課文內(nèi)容。

（三）繪本閱讀以交叉理解的方式促進(jìn)學(xué)生文化感知

繪本閱讀教學(xué)之所以比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率更高，正是因?yàn)樗鼒D文并茂的信息特點(diǎn)，同樣篇幅下，一張圖片所包含的信息量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字表述的。教師開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在接收文字信息的同時(shí)，使圖片信息交織在一起，全面幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)立體生動(dòng)的精神世界。如今繪本是國際范圍內(nèi)公認(rèn)的“最適合兒童閱讀的讀物”，開展繪本閱讀教學(xué)，正是要通過全面促進(jìn)提高學(xué)生認(rèn)知能力、溝通能力、想象力和情感發(fā)育的方式，來加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透、熏陶效果，讓學(xué)生在類似聽故事、看動(dòng)畫片的輕松學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)影響[1]。所以，繪本教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的文化感知水平。

二、開展傳統(tǒng)文化主題的繪本閱讀教學(xué)有效路徑

（一）主題引導(dǎo)式教學(xué)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為我國悠久發(fā)展歷史中留存至今的寶貴精神財(cái)富，時(shí)至今日仍然有它傳承發(fā)揚(yáng)的價(jià)值。在小學(xué)階段開展傳統(tǒng)文化主題的語文教育，既能為學(xué)生營(yíng)造文化熏陶環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語感和文字審美能力，又能讓學(xué)生學(xué)到如“仁、義、禮、智、信”等優(yōu)良品質(zhì)。在小學(xué)開展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的熱潮，不僅僅是國學(xué)教育的成功成果，更是民族文化自信心的體現(xiàn)[2]。教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的接受能力，聲情并茂地開展教學(xué)。要在繪本閱讀教學(xué)課堂中，充分體現(xiàn)出課堂趣味性元素，如在學(xué)習(xí)描繪傳統(tǒng)節(jié)日景象的《元日》一詩時(shí)，要嘗試讓學(xué)生自己從圖中提取出能看見的節(jié)日元素，學(xué)生的答案會(huì)是五花八門的，如“鞭炮”“春聯(lián)”等，而后結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，介紹詩中涉及的“爆竹”知識(shí)：爆竹的制造方法。在這種趣味教學(xué)課堂上，繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮，即開發(fā)學(xué)生的想象與探索思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（二）聚焦主題，開發(fā)學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)語文中的傳統(tǒng)文化主題教育中不乏一些優(yōu)良品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如關(guān)于“孝順”“禮讓”“謙虛”等美德的事跡故事。以《孔融讓梨》為例，可以在開展閱讀教學(xué)前，讓學(xué)生根據(jù)書中的插圖來用自己的語言表述課文講了一個(gè)怎樣的故事。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力和信息提取能力得到充分的鍛煉，等學(xué)生表達(dá)完自己對(duì)插畫的理解后，再由教師對(duì)照課本原文，生動(dòng)形象地將“孔融讓梨”的故事情節(jié)完整地講述一遍，而后再讓學(xué)生反思從課文中的主人公“孔融”身上學(xué)到了哪些優(yōu)良品質(zhì)，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題，讓學(xué)生在深刻理解課文內(nèi)容的同時(shí)，既鍛煉了自己的語言組織能力，又學(xué)習(xí)到了謙虛、禮讓的良好道德品質(zhì)。

綜上所述，在傳統(tǒng)文化主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容中應(yīng)用繪本教育能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的信息提取能力，提升小學(xué)生的語言構(gòu)建運(yùn)用能力。對(duì)于小學(xué)生思維發(fā)展與文化滲透來說，繪本閱讀教育有很大的應(yīng)用價(jià)值與拓展空間，因此教師要善于開發(fā)教學(xué)資源，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展繪本教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月芳.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略分析[J].求知導(dǎo)刊，2021（22）：74-75.

[2]余建軍.關(guān)于小學(xué)語文繪本閱讀的教學(xué)分析[J].求知導(dǎo)刊，2020（51）：65-66.