馬昭紅

詞匯是英語學(xué)科的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，它在初中英語的教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)著重要的地位，所以在新課改的背景下，初中英語教育者紛紛探索創(chuàng)新化和高效化的英語詞匯教學(xué)策略?；诖耍疚暮喪隽擞行У脑~匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要價值，并從巧用趣味游戲、創(chuàng)設(shè)特殊語境、運用構(gòu)詞規(guī)則、探尋語音規(guī)律、組織實踐活動等方面對初中英語詞匯教學(xué)的有效策略展開分析。

一、初中英語教學(xué)中有效的英語詞匯教學(xué)的重要價值

在初中英語學(xué)科的教學(xué)中致力于提升詞匯教學(xué)的有效性，不僅可以為學(xué)生打下堅固的詞匯基礎(chǔ)，還有助于提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，也能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的英語學(xué)習(xí)體驗。一方面，有效的詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生獲取類型多樣和數(shù)量可觀的詞匯知識，使他們明確不同詞匯在具體語境中的應(yīng)用方法，讓他們可以根據(jù)不同的情況選取不同的詞匯知識，在這種情況下，學(xué)生在聽力、閱讀和寫作等多個方面都能靈活地運用英語詞匯，所以初中生的詞匯基礎(chǔ)會愈加堅固，其聽說讀寫能力也會有所提升;另一方面，有效的詞匯教學(xué)也能拓寬學(xué)生的視野，讓他們通過英語詞匯的表面形式深入了解其文化內(nèi)涵，這對增強學(xué)生的多元體驗和文化意識起到了促進(jìn)作用。

二、初中英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)的有效策略（一）巧用趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于我國的初中生來說，英語詞匯具有一定的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯知識的抵觸心理也較強，這就說明教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣作為詞匯教學(xué)的首要目的。就此來說，教師可以巧用趣味化的游戲教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過程中掌握便捷的詞匯記憶方法，讓他們認(rèn)識到詞匯中蘊含的趣味化元素。而在趣味化的游戲中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了高效的學(xué)習(xí)方法，他們的主觀情緒和積極思維也被調(diào)動起來，這對他們記憶和理解詞匯知識也起到了推動作用。不過，在過往的初中英語詞匯教學(xué)中，教師的固化思維較為嚴(yán)重，他們會要求學(xué)生機械地背誦和記憶教材中的詞匯，卻沒有以趣味化的形式引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯和記憶詞匯，這就導(dǎo)致學(xué)生只了解詞匯的讀音方式和字母構(gòu)成元素，而沒有建立完善的詞匯知識結(jié)構(gòu)，也沒有形成強烈的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生興趣不強、詞匯記憶效果不佳的情況，教師可以從初中生的實際需求出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知情況的詞匯記憶游戲，讓學(xué)生在猜詞、詞語接龍、看圖說話等趣味化的游戲中掌握記憶詞匯的最佳方法，促使他們受到游戲的積極影響，進(jìn)而將英語學(xué)科納為自己的愛好和興趣，由此，初中英語詞匯教學(xué)的僵化性也能被消解，學(xué)生也能更為主動地學(xué)習(xí)英語知識。

（二）創(chuàng)設(shè)特殊語境，提升學(xué)生的理解能力1.創(chuàng)設(shè)生活語境

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時很容易利用慣性思維思考問題，這不利于學(xué)生充分理解英語詞匯，如果教師能夠以貼近學(xué)生認(rèn)知特征的方式呈現(xiàn)詞匯知識，那么學(xué)生的詞匯理解能力就會大大提升。所以，為了提升初中生的詞匯理解能力，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的語境，為學(xué)生引進(jìn)貼近其現(xiàn)實生活的素材和內(nèi)容，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會產(chǎn)生仿若置身現(xiàn)實生活場景的感覺，他們會將英語詞匯知識中的抽象化內(nèi)容具象化，這對深化學(xué)生的詞匯印象和知識理解能力起到了重要的作用。但是，在實際的教學(xué)中，部分英語教師的個人素質(zhì)不高，他們對生活化教學(xué)理念的認(rèn)識不夠深刻，所以他們在詞匯教學(xué)中一味地將教材作為素材來源，未能引導(dǎo)學(xué)生從實際生活的角度思考和解讀詞匯內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)詞匯基礎(chǔ)不牢固、記憶效果差的情況。面對學(xué)生詞匯理解能力差、記憶效果不佳的實際學(xué)習(xí)狀況，教師可以在深入了解生活教學(xué)法的前提下，將詞匯教學(xué)與生活情境結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的生活化語境，而在生活語境中，學(xué)生不僅可以將復(fù)雜的詞匯知識轉(zhuǎn)化為可觀、可感的現(xiàn)實事物，那么也能從漢語思維出發(fā)理解英語知識的本義，由此，學(xué)生對第二語言的陌生感就能有所降低，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識的能動性也能增強。

2.創(chuàng)設(shè)媒體語境

詞匯是一種靜態(tài)化的知識體，對處于思維發(fā)展期以及自我約束力不強的初中生來說，這種靜態(tài)化的知識體缺乏吸引力，所以學(xué)生也未能充分地理解知識，這就要求教師以直觀化的形式呈現(xiàn)詞匯知識。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體語境，以圖片和動畫的形式展現(xiàn)詞匯內(nèi)容，讓學(xué)生借助形象化的教學(xué)資源理解詞匯的真實內(nèi)涵。除此之外，多媒體語境也能弱化詞匯教學(xué)的枯燥性和繁雜性，使得學(xué)生能夠在較為輕松的氛圍中扎實、牢固地掌握詞匯知識，這對初中英語教學(xué)來說是一次勇敢的嘗試。從當(dāng)前的初中英語詞匯課堂出發(fā)，雖然大部分教師都在課堂中使用多媒體技術(shù)和設(shè)備，可是他們將多媒體視為播放PPT的顯示屏，既沒有用動態(tài)化的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化詞匯知識，也沒有融入趣味化的素材，所以學(xué)生始終無法深入地理解英語詞匯的內(nèi)涵。針對這種現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的語言環(huán)境，以多媒體技術(shù)手段為載體，讓學(xué)生在生動、形象的現(xiàn)代化資源中理解詞匯的真實內(nèi)涵，而在多媒體語境中，學(xué)生不僅可以將詞匯與直觀化素材一一對應(yīng)起來，還能在新穎的詞匯教學(xué)模式中生發(fā)更為強烈的學(xué)習(xí)欲望，這樣的方式推動了詞匯教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）運用構(gòu)詞規(guī)則，加深學(xué)生的詞匯印象

英語詞匯一套特定的構(gòu)詞規(guī)則，只有學(xué)生真正理解和掌握這些規(guī)則，他們對詞匯的印象才能更加深刻，他們的記憶效果和應(yīng)用詞匯的能力也能逐漸增強。所以，為了加深初中生的詞匯印象，教師可以在教學(xué)中運用詞匯規(guī)則，通過解析規(guī)則的方式讓他們明確詞匯的構(gòu)詞特征，在教師的講解和指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸摸清了英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，他們能夠通過發(fā)散思維逐漸擴充自身的詞匯儲備，由此，英語詞匯教學(xué)就能完成超越預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。然而，一些教師自身對英語詞匯的了解不夠深入，他們未能充分了解和掌握詞匯的構(gòu)詞規(guī)則，所以他們在課堂中既沒有引導(dǎo)學(xué)生主動探索構(gòu)詞規(guī)則，也沒有有意識地講解規(guī)則，這就導(dǎo)致學(xué)生在記憶詞匯時無法建立起系統(tǒng)化的詞匯記憶體系，他們對英語單詞和短語的印象也不夠深刻。于是，教師應(yīng)從英語單詞和短語本身的特征出發(fā)，以趣味口訣、朗朗上口的歌謠等為載體，讓學(xué)生記憶規(guī)則、掌握規(guī)則，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的記憶水平會呈現(xiàn)層級上升的狀態(tài)。與此同時，學(xué)生也能從現(xiàn)有的詞匯儲備出發(fā)，自發(fā)地探索和記憶英語單詞和短語知識，從而建構(gòu)類型豐富、數(shù)量龐大的詞匯體系，這不僅可以加深學(xué)生對單詞的印象，也能使學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的方法和技巧。

（四）探尋語音規(guī)則，夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

英語是一種表音文字，在英語單詞和短語中包含著大量的語音規(guī)則，如果學(xué)生熟悉并掌握這些規(guī)則，那么朗讀能力和詞匯記憶能力都能得到提升，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)也會更加牢固、扎實。所以，為了夯實初中生的詞匯基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋英語單詞和短語中的語音規(guī)則，在探尋規(guī)則的過程中，學(xué)生對詞匯的音與形的認(rèn)識也會更加全面，他們能夠建立起“音一形”對應(yīng)的詞匯記憶和儲備體系，這對擴充學(xué)生的單詞儲備量、提升他們的記憶能力起到了促進(jìn)作用。但是，從初中英語詞匯的實際教學(xué)情況來看，一些教師自身的讀音不標(biāo)準(zhǔn)、拼讀能力不強，他們在教學(xué)時也難免會出現(xiàn)指導(dǎo)錯誤或者無法準(zhǔn)確解讀詞匯發(fā)音規(guī)則的情況，所以初中生自然對英語單詞和短語的語音規(guī)則的認(rèn)識不夠全面，這就導(dǎo)致他們在記憶詞匯知識的過程中遇到了眾多阻礙，這樣既不利于夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，也不利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生對詞匯語音規(guī)則認(rèn)識不清的狀況，教師可以通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升個人的英語發(fā)音水平，并將其體現(xiàn)在日常的詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)清不同詞匯的語音規(guī)則，由此，學(xué)生會利用語音規(guī)則拼讀和記憶單詞、短語等，他們能舉一反三地逐漸擴充自己的詞匯儲備。

（五）組織實踐活動，增強學(xué)生的運用能力

詞匯運用能力是初中詞匯教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，只有將單詞和短語應(yīng)用于實踐中，學(xué)生才能將相關(guān)詞匯納入自身的詞匯知識儲備中，而初中英語教學(xué)也能構(gòu)建理論與實踐相統(tǒng)一的模式。因此，為了增強初中生的知識運用能力，教師可以組織實踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活場景或人際交往語境中明確詞匯含義、掌握詞匯應(yīng)用方法，而在參與實踐活動的過程中，學(xué)生也能將英語知識與社會生活聯(lián)系在一起，進(jìn)而將英語作為自己走向社會的一把“鑰匙”。可是，受到中考的影響，部分英語教師存在較強的功利心理，他們對理論知識的教學(xué)更加重視，卻忽視了實踐活動對詞匯教學(xué)的重要作用，所以學(xué)生即使擴充了詞匯儲備，也無法將其合理地應(yīng)用于實踐中。對此，教師可以將理論與實踐結(jié)合在一起，在詞匯理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理地穿插實踐活動，為學(xué)生提供實踐的機會，而在參與實踐活動的過程中，學(xué)生不僅能驗證詞匯知識，還能在夏令營等實踐性質(zhì)的活動中明確詞匯的具體應(yīng)用語境，由此，學(xué)生的詞匯運用能力會不斷增強，他們的整體英語水平也能逐步提升。

綜上所述，詞匯對英語教學(xué)來說具有重大的意義，只有具備扎實的詞匯基礎(chǔ)，初中生才能在后續(xù)更高階層的英語學(xué)習(xí)中取得良好的成績。所以，為了順應(yīng)新課改的教育趨勢，教師應(yīng)提升對詞匯教學(xué)的重視程度，引用創(chuàng)新化的教學(xué)方法制訂創(chuàng)新化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的詞匯記憶方法，從而最大限度地提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，由此增強詞匯教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩珠.核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2020（1）：55.

[2]吳沂聰.關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)的簡要探索[J].海外英語（下），2020（9）：209—210.