劉小姑

所謂“繪本”，實際上是來源于日本語言的“圖畫書”的說法，簡單來說就是指畫出來的書，整本書的主要內(nèi)容都是以圖畫為主，并附有少量文字，對幼兒的身心發(fā)展具有非常重要的啟蒙作用。而“繪本教學(xué)”就是指教師利用繪本進(jìn)行的課程教學(xué)，通過選擇合適的材料來幫助幼兒更好地完成教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)重點不只是為了給幼兒“講故事、學(xué)知識”，而是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力。

繪本閱讀教學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用具有重大意義。首先，幼兒了解與認(rèn)識世界的主要渠道之一就是閱讀，繪本中精美的圖畫和有趣的情節(jié)可以快速吸引幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒愛上閱讀，從而收獲更大的閱讀效果。其次，繪本是以圖文結(jié)合的方式來講故事，幼兒在閱讀過程中會不自覺地帶入角色中，并感受不同人物的說話方式與特征，從而發(fā)展幼兒的語言。最后，繪本中的閱讀素材具有多樣性和教育性的特征，能夠帶給幼兒心靈的陶冶，并幫助他們形成健康的人格。因此，繪本閱讀被越來越廣泛地運(yùn)用于幼兒園的早期閱讀中。然而，我們也發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中存在一些問題，教師應(yīng)該采取有效的措施加以改進(jìn)。

一、學(xué)前教育中繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）繪本材料內(nèi)容選擇不適宜

繪本閱讀教學(xué)的第一步就是進(jìn)行繪本材料的選擇，只有從眾多繪本中篩選出最符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的繪本，才能更好地發(fā)揮其應(yīng)用價值，促進(jìn)幼兒健康成長以及教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，在實際的繪本閱讀教學(xué)過程中，這一要求往往很難實現(xiàn)，有的教師只是跟隨大流，看到哪種繪本更受歡迎就選擇哪種，而不是結(jié)合本班幼兒的發(fā)展訴求來選擇合適的繪本材料，導(dǎo)致有的繪本并不適合本班幼兒閱讀，不僅浪費(fèi)閱讀教學(xué)時間，而且還會對幼兒身心發(fā)展造成不良影響。此外，還有的教師在選擇繪本材料時，將繪本閱讀與教學(xué)相脫離，只是單純地進(jìn)行繪本閱讀，而沒有深入分析繪本故事中的深層含義，這也會影響整個閱讀教學(xué)活動的高效開展。

（二）繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確

無論是什么課程的教學(xué)，目標(biāo)的制訂都是最重要的，只有保證目標(biāo)的明確性與實效性，才能更好地構(gòu)建高效課堂。但是，就目前實際教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師喜歡將繪本作為早期閱讀的讀本，卻沒有根據(jù)幼兒早期閱讀的核心價值進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂與實施，導(dǎo)致繪本閱讀難以發(fā)揮其真正的作用與價值。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點及繪本主旨等實際情況，圍繞早期閱讀的核心價值進(jìn)行制訂。

（三）繪本閱讀方式單一

通過相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的學(xué)前教學(xué)體系中，教師在組織繪本閱讀教學(xué)時采用的閱讀方式較為單一。教師經(jīng)常運(yùn)用“教師導(dǎo)讀—幼兒自主閱讀—集體完整閱讀”的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)活動。這一閱讀模式本身并沒有什么不對，但是如果所有的繪本都是簡單地套用這一模式，就會使教學(xué)活動過于形式化，不僅局限了閱讀活動的多樣化，同時也影響了繪本在閱讀活動中的價值最大化，對幼兒閱讀能力的發(fā)展難以起到推動作用。

三、學(xué)前教育中繪本閱讀教學(xué)的實施策略

（一）注重繪本材料的科學(xué)篩選

學(xué)前教育中的幼兒年齡大多為3～6歲，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒年齡特征為他們選擇合適的繪本閱讀材料，這樣才能最大化發(fā)揮繪本教學(xué)的價值，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展?；诖耍诰唧w的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)先將這一階段的幼兒進(jìn)行合理劃分，3歲左右的幼兒對圖像、圖畫的感知更加強(qiáng)烈，教師可以為他們安排一些圖畫占比較多的繪本，以此來吸引幼兒的注意力，促使他們更好地投入繪本閱讀中，如《小熊寶寶》這一系列的繪本。針對3～5歲的幼兒，應(yīng)當(dāng)為他們安排與生活聯(lián)系較緊密的繪本，既有大量有趣的圖畫，又有生動形象的故事情節(jié)，對幼兒的認(rèn)知發(fā)展起到重要作用，比如《逃家小兔》《牙婆婆》等繪本。當(dāng)幼兒6歲后，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾永L本閱讀的難度，為他們選擇一些文本較多的繪本，既能鍛煉幼兒的識字能力，同時也能豐富他們的知識儲備與眼界，比如《昆蟲記》這一系列的繪本。

（二）注重教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

沒有目標(biāo)的生活如同沒有羅盤的航行，必然會發(fā)生觸碰礁石的事。同理，在學(xué)前教育繪本閱讀教學(xué)中，如果缺乏對目標(biāo)的有效制訂，那么將很難達(dá)到高效教學(xué)的目的，無法充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢?？梢娔繕?biāo)的制訂尤為重要。從不同的角度解讀同一繪本，可以挖掘不同的價值取向，不同年齡的幼兒閱讀同一繪本，閱讀重點也應(yīng)該不同。因此，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合繪本類型和幼兒實際制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。如《爺爺一定有辦法》，這是一本能給孩子無限想象空間的故事想象類繪本。在大班組織這一閱讀活動時，教師除了可以制訂“引導(dǎo)幼兒通過畫面觀察，理解繪本故事并大膽討論故事內(nèi)容”的閱讀能力的目標(biāo)外，還可以制訂“想象并猜測約瑟的心理感受，并大膽講述自己的想法”這一目標(biāo)，從而體現(xiàn)這一繪本的特點。

（三）注重繪本閱讀方式的創(chuàng)新

高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)除了注重閱讀氛圍的營造以及繪本的合理選擇之外，還應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注閱讀方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，“看、聽、說”是繪本閱讀的基本方式，想要進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，還需要重視“表演”閱讀方式的實施。繪本是以圖文結(jié)合的方式講故事，引導(dǎo)幼兒將故事中的情節(jié)表演出來，對提升幼兒的閱讀理解能力有著重要作用，同時也能幫助幼兒建立與完善自己的精神情感世界，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。如繪本教學(xué)《一步一步走呀走》時，我先通過課件引導(dǎo)幼兒猜猜，說說各種小動物的樣子、走路的姿勢特點，然后讓幼兒學(xué)學(xué)、演演小動物走路的樣子，邊演邊說“一步一步走啊走”，讓幼兒在表演的過程中輕松掌握繪本內(nèi)容。此外，分享閱讀也是繪本閱讀的重要方式之一，既可以是幼兒之間的互相分享，也可以是幼兒與教師、家長的分享，通過分享閱讀方式，可以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高，并學(xué)會從不同的角度體會和感悟繪本的內(nèi)涵，真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價值。如繪本教學(xué)《好餓的毛毛蟲》時，引導(dǎo)幼兒找找繪本中那顆小小的蛋，猜猜它是誰的蛋，并說說自己的發(fā)現(xiàn)，最后請幼兒將又餓又小的毛毛蟲畫出來。幼兒在“找一找”“猜一猜”“說一說”“畫一畫”的游戲中快樂地閱讀。

（四）注重閱讀環(huán)境的合理營造

環(huán)境對幼兒閱讀至關(guān)重要，是幫助幼兒更好地進(jìn)入繪本故事的基本前提，要想提升學(xué)前教育中繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量，就必須注重閱讀環(huán)境的合理營造?；诖?，在具體的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面出發(fā)：（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。如創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀角，投放適合的繪本供幼兒隨時閱讀。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展尚未完全，很難理解一些復(fù)雜的故事內(nèi)容，教師還可以將一些與幼兒生活息息相關(guān)的文字信息體現(xiàn)在現(xiàn)實場景中，比如在水龍頭上標(biāo)注“節(jié)約用水”等，通過這樣的方式為幼兒構(gòu)建良好的語言環(huán)境。（2）時刻注重為幼兒營造閱讀氛圍。教師首先要以身作則，形成每日閱讀的良好習(xí)慣，為幼兒樹立榜樣，之后再利用午睡前或餐后進(jìn)行繪本故事講述，加強(qiáng)與幼兒的互動交流，提升他們對閱讀的興趣;還可以因地制宜地創(chuàng)設(shè)閱讀長廊，將幼兒熟悉的繪本內(nèi)容展示在墻上，讓幼兒與繪本中的角色互動，吸引幼兒走進(jìn)繪本。（3）借助自然環(huán)境營造閱讀氛圍。教師可以帶領(lǐng)幼兒到大自然中了解繪本中出現(xiàn)的昆蟲以及花草樹木，通過自身感受幫助幼兒更好地提升閱讀興趣，促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的良好發(fā)展。

（五）注重家園共育的有效實施

就教學(xué)現(xiàn)狀來看，家園共育在學(xué)前教育中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，將家園共育理念融入繪本閱讀教學(xué)中也非常重要，能夠幫助幼兒建立完善的閱讀知識體系，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，在具體的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，與家長加強(qiáng)溝通與合作，并通過開展豐富的讀書活動，促使幼兒與家長共同參與閱讀活動，比如親子閱讀、自制繪本、故事表演等，充分發(fā)揮家園閱讀資源的優(yōu)勢，以實現(xiàn)繪本效應(yīng)的最大化。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵家長多進(jìn)行閱讀，提高他們對繪本閱讀的重視程度和理解能力，這樣才能更好地為幼兒樹立正確的榜樣，并為幼兒的閱讀提供科學(xué)的指導(dǎo)。

總之，在新時期教育改革發(fā)展的背景下，深入探討學(xué)前教育繪本閱讀教學(xué)的策略，有著極其重要的指導(dǎo)作用，不僅有助于改善當(dāng)前學(xué)前教育中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，更重要的是可以促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展，為幼兒的健全成長奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，無論是幼兒園還是幼兒教師，都應(yīng)當(dāng)提高對繪本閱讀教學(xué)的重視與認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，探索有效的教學(xué)方法，促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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