任會民

在初中語文閱讀與寫作教學(xué)過程中，總有一部分學(xué)生的分析概括能力、表達(dá)能力存在一定問題，影響閱讀和寫作質(zhì)量。具體表現(xiàn)為，要求概括某一段的主要內(nèi)容，學(xué)生要么思維混亂，無從說起;要么答非所問，抓不住重點(diǎn)。在寫作文時(shí)，一個(gè)文段內(nèi)容復(fù)雜，缺乏合理順序，內(nèi)容雜亂排列，等等。

站在反思語文課堂教學(xué)的角度來看，教師在備課和上課過程中，經(jīng)常要使用各種教學(xué)手段讓學(xué)生“整體感知文意”，以便學(xué)生全面、快速、準(zhǔn)確地把握文意。但對具體段落分析把握卻停留在淺層次，導(dǎo)致部分學(xué)生不能很好地理解文章，概括重點(diǎn)內(nèi)容。

基于此，本文以讀寫過程中的段落教學(xué)為突破口，探討如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確分析概括段落基本內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量;進(jìn)而學(xué)習(xí)借鑒閱讀過程中獲得的方法，在寫作過程中寫好具體的段落，逐步提高寫作表達(dá)能力。

一、把握段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，準(zhǔn)確概括文意

教學(xué)過程中，老師提問時(shí)經(jīng)常使用“聯(lián)系全文”“聯(lián)系上下文”等，提醒學(xué)生如何尋找回答問題的信息。但究竟怎樣做才能捕捉到有效信息，總有一部分學(xué)生束手無策。此時(shí)，老師要教給學(xué)生把握文段的科學(xué)方法。

（一）指導(dǎo)學(xué)生從分析文段結(jié)構(gòu)入手，提取有效信息

文段的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)常體現(xiàn)三種基本結(jié)構(gòu)形式，即“總一分一總”“總一分”“分一總”。內(nèi)容較為復(fù)雜的文段，總體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出這三種基本形式，但內(nèi)部還可以套用其中之一。

以人教版八年級語文教材下冊選用的我國著名的橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》這篇說明文為例。

該篇文章的第7自然段，是典型的“總一分”式結(jié)構(gòu)。首句“早在13世紀(jì)，盧溝橋就聞名于世。”屬于“總說”，其實(shí)也就是該段的中心句，關(guān)鍵詞語是“聞名于世”。后邊的內(nèi)容分兩個(gè)層次，屬于“分說”。第2句列舉國外人—馬可·波羅對盧溝橋的評價(jià);第3、4句列舉國內(nèi)人對盧溝橋的評價(jià)。如果要概括該段的內(nèi)容，壓縮第1句就可得到答案。引導(dǎo)學(xué)生分析小段，掌握方法，日積月累，就會形成自己的閱讀方法。

以疑問句開頭的句子，疑問句往往屬于該段的“總說”部分。概括內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)，要把疑問句轉(zhuǎn)化為陳述句。如《中國石拱橋》一文的第9自然段，首句是：“為什么我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢？”下文分別使用“首先”“其次”“再其次”三個(gè)表示順序的詞語開頭組織內(nèi)容。很顯然，這三個(gè)詞語統(tǒng)領(lǐng)的句子分別表達(dá)三層意思。第1句與它們之間形成了“總一分”式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。概括這段話的要點(diǎn)，抓住第1句，就抓住了重點(diǎn)。然后對第1句進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即介紹“中國石拱橋取得輝煌成就的原因”。

《中國石拱橋》的第5自然段，整體運(yùn)用了“總一分一總”式結(jié)構(gòu)，句子內(nèi)部還運(yùn)用了“總一分”式結(jié)構(gòu)，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

（二）利用總結(jié)性質(zhì)的段落與過渡段，概括文段要點(diǎn)

臧克家寫的《說和做—記聞一多先生的言行片段》一文的中間部分，有這樣兩個(gè)段落，在全文結(jié)構(gòu)中很有特點(diǎn)，值得一提。

第7自然段：做了再說、做了不說，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面—作為學(xué)者的方面。

第8自然段：聞一多先生還有另外一個(gè)方面—作為革命家的方面。

這里的第7自然段，在結(jié)構(gòu)上屬于“總說”部分，是上文內(nèi)容的一個(gè)小結(jié)段落;第8自然段是一個(gè)過渡段，是下文的“總說”。概括要點(diǎn)時(shí)，根據(jù)段落內(nèi)容與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就可迅速地把握文段意思，歸納要點(diǎn)。另外，這兩段中的“一個(gè)方面”和“另外一方面”，也有提示作用，概括要點(diǎn)時(shí)也需要重視。閱讀過程中，利用過渡句與過渡段，也能快速、準(zhǔn)確地把握文段要點(diǎn)。

人教版七年級語文下冊張中行的《葉圣陶先生二三事》一文的第6自然段也值得學(xué)習(xí)借鑒。該段的前兩句：“以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己，這包括·...”這個(gè)自然段屬于過渡段，發(fā)揮著承上啟下的過渡作用。至此，文章的前半部分，圍繞待人“寬”展開，后半部分圍繞律已“嚴(yán)”展開。過渡段的引導(dǎo)作用很明顯。

（三）利用議論文并列式和遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，概括要點(diǎn)

一些議論文，既有中心論點(diǎn)，又有分論點(diǎn)。分論點(diǎn)之間的關(guān)系體現(xiàn)為并列式或遞進(jìn)式。閱讀分析時(shí)，要注意文段的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，尤其是分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

人教版八年級語文下冊選用了英國哲學(xué)家羅素的議論性散文《我為什么活著》一文，全文結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“總一分一總”式特點(diǎn)，其中第2自然段的句子之間又呈現(xiàn)出并列式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。該段論述“我尋求愛情”的原因，分三個(gè)層次進(jìn)行，并且運(yùn)用了“首先是”“其次是”“最后是”三個(gè)標(biāo)志性的詞語領(lǐng)頭。這三個(gè)要點(diǎn)結(jié)構(gòu)上并列式分布，內(nèi)容上由主到次，行為思路十分清晰。概括作者尋求愛情的原因時(shí)，三層意思都要考慮進(jìn)來。

二、認(rèn)識并利用中心句概括要點(diǎn)

對于具體的段落，一些語句起著概括統(tǒng)領(lǐng)的作用，這樣的句子就是該段的中心句。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程和學(xué)生作文過程中，中心句往往發(fā)揮著重要作用。引導(dǎo)初中生在現(xiàn)代文閱讀過程中運(yùn)用中心句快速把握文意，理清文章思路，把握文章重點(diǎn)內(nèi)容，是提高語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。同時(shí)，引導(dǎo)中學(xué)生把課堂閱讀過程中掌握的有關(guān)中心句的方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

（一）中心句在段落中的分布位置及特點(diǎn)

一般來講，一個(gè)段落呈現(xiàn)一個(gè)中心句。中心句常在一篇文章段落中的段首或段中或段尾三個(gè)位置出現(xiàn)。對于篇幅比較長而內(nèi)容十分豐富的段落，則要兼顧段首中心句、段中中心句和段尾中心句，把三處位置上的三個(gè)句子整合起來，再確定該段的中心句。

中心句在不同文體中的句子表現(xiàn)特點(diǎn)不同。記敘文段落中的中心句，要么概括主要事情，一般用敘述性句子來表達(dá);要么表現(xiàn)作者的觀點(diǎn)態(tài)度或情感傾向，用判斷性或抒情性句子來表達(dá)。議論文段落中的中心句，往往是全文的一個(gè)分論點(diǎn)，表明作者在某個(gè)方面的立場觀點(diǎn)，用議論性句子表達(dá)。說明文段落中的中心句，則往往融合說明對象的特點(diǎn)，用介紹性語句來呈現(xiàn)。

如《葉圣陶先生二三事》一文的第3、4自然段的段首句分別是該段的中心句，這兩句分別從葉圣陶先生在文字修改和日常交往方面表現(xiàn)葉先生的“寬厚待人”的優(yōu)秀品質(zhì)。在表達(dá)形式上，中心句位于段首，中心句之后是具體實(shí)例。諸如“議論性語句+事例”模式的段落，概括段落要點(diǎn)時(shí)，提取段首中心句，就能較為準(zhǔn)確地把握文段要點(diǎn)。葉圣陶先生的《蘇州園林》是一篇說明文，文中的第5自然段的段首句是“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”就是該段的中心句，突出了景物富有詩情畫意的特點(diǎn)。

（二）閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析把握中心句的基本途徑和方式

課堂閱讀教學(xué)過程中，語文老師往往要求學(xué)生利用瀏覽的方法快速把握文意，此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用中心句的有關(guān)常識和方法，就可以達(dá)到既節(jié)省時(shí)間，又概括準(zhǔn)確的教學(xué)目的。

1.在閱讀散文或記敘文時(shí)，注意議論性評價(jià)性語句

以人教版七年級下冊語文張中行的《葉圣陶先生二三事》為例。文章第2自然段的主要內(nèi)容是作者回憶與葉圣陶先生相識交往的有關(guān)事情，在段尾部分，作者說：“葉老既是躬行君子，又能學(xué)而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表?！边@句話可以確定為本段的中心句。站在全文角度考慮，這也是總結(jié)葉圣陶先生的過人之處—品德高尚、為人師表的關(guān)鍵句子（總說）。

散文或一般記敘文的文段當(dāng)中，議論性或評價(jià)性語句往往是該段的中心句，是本段主要內(nèi)容的概括性句子。

人教版八年級上冊語文朱德的《回憶我的母親》一文第13自然段的首句“母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過勞動”這幾句話，屬于評價(jià)性語句，概括了母親一生熱愛勞動的特點(diǎn)。后面緊接的幾句主要是敘述事情，首句起著統(tǒng)領(lǐng)全段的作用。

2.注意內(nèi)容關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)相似的段首句子

段首結(jié)構(gòu)相似的句子，這些句子有可能是該段的中心句。如2019年甘肅省蘭州中考現(xiàn)代文閱讀選用了何聰?shù)摹稛òl(fā)自省的力量》一文，第3、4自然段首句位置上的兩個(gè)句子分別是“自省的力量，首先在于可以‘立己”“自省的力量還在于‘達(dá)人”。這兩個(gè)句子句式結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容上與全文論述的“自省的力量”相關(guān)聯(lián)，具備中心句的特點(diǎn)，屬于該段的分論點(diǎn)。

3.圍繞線索句子，概括文段內(nèi)容

記敘文或散文一般都有敘述線索，線索把文章的內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)在一起。依據(jù)線索句子概括文段或全文內(nèi)容，能夠提升閱讀速度，能夠準(zhǔn)確把握文段內(nèi)容。

人教版八年級語文下冊中茅盾的著名散文《白楊禮贊》一文的線索是“白楊樹不平凡”。全文從白楊樹的“生長環(huán)境不平凡”“外在形象不平凡”“內(nèi)在氣質(zhì)不平凡”三個(gè)方面進(jìn)行了描寫、敘述和評價(jià)。體現(xiàn)全文線索的語句就在第一段出現(xiàn)，行文過程中也多次出現(xiàn)與第一段類似而照應(yīng)線索的語句。概括各部分各段落的主要內(nèi)容時(shí)，抓住線索句，就能全面概括要點(diǎn)。

三、寫作訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)學(xué)生合理安排結(jié)構(gòu)和設(shè)置中心句

初中學(xué)生經(jīng)常要寫記敘文，寫作過程中常常胡亂堆砌材料。為了糾正這種不良現(xiàn)象，我在訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生先寫好一件事和一個(gè)文段，先培養(yǎng)學(xué)生組織一個(gè)段落的布局能力。如寫作《我的同桌》，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思時(shí)，主要寫好同桌某一方面突出的品質(zhì)。如下例：

我的同桌是一個(gè)誠實(shí)的人。有一次校園衛(wèi)生大掃除，落葉滿地，搞環(huán)境衛(wèi)生任務(wù)量大。他們組的幾個(gè)人悄悄溜走了，唯獨(dú)同桌一人拿起掃帚，認(rèn)真地清掃落葉。他額頭上出現(xiàn)了汗珠，也顧不上擦一擦，還使勁地在打掃。那次衛(wèi)生檢查評比，我們班得了第一名，同桌很是高興。我問他對偷懶的同學(xué)有沒有意見，他微笑著說：“小事，何必去計(jì)較！”同桌的舉動感動了我。

——八（3）班張浩《我的同桌》

這個(gè)作文片段采用了“中心句+事例”的模式，說明學(xué)生對利用中心句確定文段的要點(diǎn)，圍繞中心句展開敘述事件有所掌握。對于作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，采用此法循序漸進(jìn)，有助于他們寫好整篇文章。

總之，把握文段要點(diǎn)，寫好文段是讀寫過程中的重要環(huán)節(jié)。教師做好局部工作，再向整體方向培養(yǎng)，會使學(xué)生的讀寫能力得到有效提升。