柴婷

隨著社會的發(fā)展與新課改的實施，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為當今教育的重中之重。對學生個體而言，初中是身體發(fā)育和心智成熟的時期。從根本上來說，體育核心素養(yǎng)是確定體育學科課程標準、體育與健康學科知識體系、體育學科質(zhì)量評價標準的依據(jù)和導向，也是體育學科核心素養(yǎng)形成以結(jié)構(gòu)化的學科知識與技能體系為重要基礎(chǔ)的載體"。體育核心素養(yǎng)的構(gòu)建其實是一個比較漫長的過程，這個過程也往往相對曲折。為了實現(xiàn)這個過程，體育教師在實際對體育與健康學科進行教學時應認清核心素養(yǎng)培養(yǎng)的功能與地位，并將其在體育與健康學科內(nèi)做出有效滲透。

一、實施體育與健康的“因材施教”

初中階段學業(yè)較之小學更繁忙，而繁忙的學習任務(wù)也往往催生了學生對體育的渴望。因此就目前而言，初中生往往對體育課程充滿興趣，這種興趣不僅體現(xiàn)在心理方面，更體現(xiàn)在生理方面。而為了迎合學生對體育的興趣，體育教師在對體育與健康學科進行教學時應當結(jié)合學生的身心特點與體育特征，依照教學大綱所規(guī)定的教學目標，以學生的實際狀況與需求為出發(fā)點編制嚴密、詳盡且可操作的計劃2。而為了實現(xiàn)這一點，教師首先應當做到“善于觀察”，一旦發(fā)現(xiàn)學生對體育與健康的需求，可以盡早做出實際判斷，最終實現(xiàn)體育與健康學科中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此方面，可實施的策略主要包括兩點：（1）體育教師需結(jié)合學生在不同年齡段儲備的體質(zhì)與體能狀況開展具有針對性的體育教學。隨著群眾生活質(zhì)量的提升，青少年群體的體質(zhì)較之以往也有所改善，是以傳統(tǒng)體育與健康教學中針對過去青少年群體的教學方式已然無法滿足當今青少年核心素養(yǎng)的需求。為了使教學效果得到改善，教師應當根據(jù)學生個人的實際情況來制定教學目標。例如，針對不愿運動的學生，體育教師可以開展針對性的體育與健康普及課程，而針對運動能力較強的學生，體育教師則可以引入趣味體育與健康項目，以此確保學生對體育的興趣能夠得到持續(xù)保持。（2）由于不同年齡段的學生身心特征各不相同，而這種特征正是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以體育教師應當針對不同年齡段的不同學生制訂不同的教學計劃。例如，針對初中低年級的學生，教師需要引導學生參與運動，如通過趣味運動來提高學生興趣，最終實現(xiàn)學生運動認知能力、健身實踐能力等核心素養(yǎng)的提升。而針對初中高年級的學生，其學業(yè)任務(wù)比較繁重，體育教師需要將體育運動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N幫學生放松的方式，如根據(jù)學生的運動基礎(chǔ)開展門檻較低、娛樂性較強的籃球競技比賽等，以此實現(xiàn)學生健身實踐能力與社會適應能力的提升?？傮w而言，這個過程對學生后續(xù)體育與健康的學習及其在社會中的發(fā)展均具有切實而深遠的積極意義。

二、轉(zhuǎn)變教學方式

體育學科核心素養(yǎng)是體育與健康知識、技能、方法以及情感、態(tài)度、價值觀的整合，在整個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，運動能力雖不是體育核心素養(yǎng)的核心，但也是促使核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)與提升的基本元素3。在實際開展體育與健康教學時，體育教師應當摒棄傳統(tǒng)教育理念，改變“為體育而運動”的體育教育格局，突出學生在體育課堂上的主體地位，在教育理念得到改變后，教師后續(xù)要做的便是在教學中“凸顯實踐”，換句話說，即讓學生參與到體育實踐中。例如，當教師在對排球的墊球動作進行教學時，可以通過多媒體先向?qū)W生講解排球墊球的正確姿勢、動作要點和手型，如通過對職業(yè)選手的動作進行拆解、教師自身的動作示范形成基本教學。

綜上所述，在長期的歷練和學習中，學生也會養(yǎng)成自己的運動習慣和獲得某些技能。而體育核心素養(yǎng)也是在這種歷練中形成的，對學生今后的健康習慣有一定的價值。核心素養(yǎng)在體育與健康中的滲透為學校體育工作和體育教師提出了更高的要求。為了更好地發(fā)揮學校體育在素質(zhì)教育中的作用，體育教師應當吸收先進的教育思想和教育方法，結(jié)合實際不斷對體育與健康課程做出深化，以此實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

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