張麗波

我們知道，語音和語法對于一門語言的重要性，可是如果沒有詞匯，那么人們想表達任何東西都是不可能的。國外很多語言專家對此早有論述。顯而易見，學生交際能力的“磚石”就是詞匯學習。那么對多種形式共存的英語詞匯“意趣”課堂的研究就具有非常重要的意義。人類對任何事物的探索都起源于人們的興趣，也只有長久的探索欲望才能讓人們執(zhí)著于學習、執(zhí)著于求知。

我國新的教育政策對課程改革提出了新的要求，更加詳細地提出了有關各個學段學生的核心素養(yǎng)體系，從文件中我們可以看出，新時代下，在立德樹人方面對教育者提出了新的要求，我們作為教師要做到不為時代所淘汰，我們要打開眼界，提升自身素養(yǎng)，對自己的課堂要重新審視，注重自我風格的同時，也要與新的教育改革政策相呼應，為我國的教育奉獻自己的點點星輝，讓我們的教育擁有大格局，能在國際環(huán)境下也擁有競爭力。

因此，在教育核心素養(yǎng)的精神要求下，為了增強學生的實踐創(chuàng)新能力，提升學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，我們要深入英語教學根基—詞匯課堂教學中，構建真正的英語詞匯“意趣”課堂，通過各種現(xiàn)代化教學手段，讓學生從興趣到自主再到創(chuàng)新地進行學習?！耙馊ぁ卑醋置嬉馑祭斫馐且馕逗颓槿?，相比于稚趣，帶有了機智與抒情的成分。我們說稚趣啟發(fā)于人性的純真，那么意趣則被教育者賦予了更多值得思考的內(nèi)在意義。它有時風趣，有時讓人樂在其中，讓人覺得有些夸張、有些充滿未知，有著能提升人類本我的價值。

在中考環(huán)境下的英語詞匯課堂中，教師應致力于對“意趣”的探索和研究，讓“講”和“記”的單模式課堂呈現(xiàn)出學習應有的輕松模樣，讓學生的學擁有幸福感，讓老師的教走出低效。英語的詞匯是生活的音符，那他們的學習應是首快樂的合奏。那么我們可以從以下方面去思考初中英語詞匯“意趣”課堂的構建。

一、課堂組織和管理的優(yōu)化

教學手段的多樣，讓詞匯教學的形式也可以多樣化。我們可以根據(jù)學生活動的不同從學生座位的安排上下功夫，讓學生一人課堂就對環(huán)境產(chǎn)生興趣。也可以從課堂形式出發(fā)來強化學生對課堂的向往。如我們可以采用團隊游戲競賽、英語詞匯記憶大賽、英語配音大賽、英語歌唱比賽、英語書寫大賽等富有競爭性和團隊協(xié)作競賽的課堂形式來達到我們詞匯教學的目的。這樣的課堂組織優(yōu)化了我們的教學形式，豐富了我們課堂的內(nèi)容，對調(diào)動學生的學習激情有積極的作用。精心組織的活動課可以是一門綜合性極強的詞匯課，內(nèi)容緊貼教學重難點，形式精彩紛呈，極強的趣味性能讓學生全身心地參與到課堂中，沉浸式的學習也讓學生體會到學習的快樂。這不僅達到了詞匯教學的目的，也培養(yǎng)了學生好學的品質(zhì)，提高了他們的學習能力，讓他們從以前的“動耳”進化到“動手”“動口”“動腦”甚至到對英語詞匯學習的“動心”。

同時，我們可以在各種活動中強化學生的文化意識，這樣的加入能讓學生更容易理解比較抽象的文化概念。讓學生在接受國外文字的同時，也能體會到詞匯背后的文化意識，因為任何一種文字都有其獨有的意識，我們只有讓學生了解這一點才能讓學生更好地體會中西文化的差異，也讓那些生硬的詞匯鮮活起來，那么，學生在學習英語詞匯時就再也不會覺得枯燥了。

二、創(chuàng)設情境

廣義上的教學情境，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境。

教學情境的一個層面是“境”。教師可以根據(jù)不同的詞匯教學需要，創(chuàng)設不同的教學情境，讓學習內(nèi)容直觀化。例如，在講解“四帶”take，bring，fetch和carry時，我們可以給學生創(chuàng)設一個情境。我們可以說：“take帶作業(yè)回家，bring明日記得帶回，fetch時間來得及要去取回，老師建議實在不行隨身carry！”學生這時便能理解，take意指帶走、bring 意指帶回、fetch是去拿回、carry 意指隨身攜帶。尤其最后的“carry”建議學生都覺得樂趣橫生，這樣讓他們能深刻地記住這四個詞之間的區(qū)別，還能發(fā)掘?qū)W生的學習能力，讓詞匯的學習靈活、生動起來，讓詞匯課堂也從逐詞講解向“意趣”轉變。

教學情境的另一個層面是“情”，教師可用自己真實的情感調(diào)動學生。

例如，人教版九年級Unit 14 section B的閱讀題是初三學生畢業(yè)典禮上的一篇發(fā)言，初中生在情感上的表達是沒有問題的，那么教師就可以從學生入校，再到三年的點滴和現(xiàn)在面臨離別的場景，引導學生慢慢回憶自己三年的初中生活。讓學生聯(lián)想自己初中生活中的好與壞，聯(lián)想學習中的苦與甜，聯(lián)想自己初中生活即將結束時老師對自己的溫馨留言。有了這種情感的鋪墊，再讓學生進入本單元詞匯的學習時，收到的效果事半功倍，也可以讓詞匯的學習帶上感情的色彩，那么本單元的詞匯學習就不僅僅是簡單的新詞記憶，而會讓本單元的詞匯學習成為他們初三畢業(yè)時最能和心靈產(chǎn)生共鳴的媒介，成為他們感情需要表達時的情感所在，也進一步培養(yǎng)了學生的語言能力，讓他們在表達感情時多一種選擇，多一種方式。

三、運用電教化手段

科技發(fā)展帶給我們的是一場信息的爆炸，我們的詞匯課堂終于迎來了一場改革，錄音、多媒體、人機對話已出現(xiàn)在我們的課堂中，它們激發(fā)學生的學習興趣。讓詞匯教學更符合現(xiàn)代學生的現(xiàn)狀，讓課堂信息化、生動化。

例如，在講解有關天氣的詞匯時，我們可以利用多媒體展現(xiàn)各種生動的天氣狀況，這是其他教學手段達不到的效果，然后根據(jù)天氣動態(tài)展示講解各種天氣相關的形容詞、各種天氣下能做的相關活動、天氣相關的評價性詞語等，都能讓本節(jié)詞匯課生動直觀，學生的腦中會不自覺地形成天氣的各種畫面，也能聯(lián)想到教師所講的關于天氣的各種詞匯、短語乃至句子。以往教師簡單的詞匯敘述是達不到這樣以點到面的效果的，因為學生會更容易記住動態(tài)的東西。

人教版七年級 Unit 10 I'd like some noodles！單元教學中，電教化手段能讓教師的課堂大放異彩。例如，在有關面條種類的詞匯講解上教師可以展示各種碗的大小，再利用多媒體在碗中一一加入各種原材料，這樣學生會懂得如何為這些可口的面條命名，再利用多媒體手段讓學生自己做一回廚師，為自己的同學做出可口又有創(chuàng)意的面條，甚至可以開家自己的面店，招攬客人。整個過程學生不僅學會了關于碗大小的詞匯，還學會了敘述原材料、如何點餐、如何下單等環(huán)節(jié)所需的各種詞匯，在樂中學，在學中樂。讓課堂充滿求知欲，充分開發(fā)學生的自主學習能力，讓詞匯的學習富有“生活氣”，也讓詞匯學習和學生的生活聯(lián)系起來，尤其對于鐘愛面食的北方學生來說，也是當?shù)厝宋牡滋N傳播的契機，讓學生學著去生活、學著會生活。

四、激發(fā)教師的語言魅力

詞匯的教學尤其重要的一點就是教師的語言魅力，語音、語調(diào)、語言、肢體語言方面有自己特色的教師，學生很容易對這樣的教師產(chǎn)生“著迷”，這樣教師上的詞匯課不會讓學生思維只停滯在學習的表層，學生的思維會隨著教師的敘述跳躍，頭腦風暴會不斷閃現(xiàn)，在新知和舊知之間產(chǎn)生動態(tài)的聯(lián)系，教師的情感會讓詞匯的學習產(chǎn)生“意趣”反應，讓學生從“學”變成“想學”。

例如，在初中動詞的講解中，教師可以利用不同的語調(diào)來強調(diào)各類動詞的固定搭配，那樣學生會將生硬的知識與教師有趣的音調(diào)相結合，如to do sth教師可以用一種語調(diào)，如遇到有些動詞后需要跟doing sth的教師可用另一種語調(diào)。獨特的語調(diào)可以讓教師形成獨具一格的教學風格，讓學生更容易在枯燥的詞匯教學中與教師形成共鳴。

肢體語言方面教師也可以精心設計。例如，在講解動詞時，我們需區(qū)分延續(xù)性動詞和短暫性動詞的區(qū)別。許多學生把握不準這兩者直接的區(qū)別，那么教師可以在課堂上進行現(xiàn)場表演。教師從教室門出去，邊走邊問：“我離開了嗎？”“沒有。”學生整齊的回答是因為教師還沒有從視線中消失。教師繼續(xù)走，突然在學生視線中消失，10秒后教師進入教室再問：“剛才你們看不到我的那一刻，我離開了嗎？”“離開了?！边@時教師就可以將離開 leave定義為短暫性動詞，不能延續(xù)。同時說明離開的那10秒是教師離開的狀態(tài)，那么說明be away這個狀態(tài)是可以延續(xù)10秒的，所以狀態(tài)能延續(xù)。一個簡單的肢體示范就能讓枯燥的詞匯講解生動直觀，也能讓課堂氣氛活躍起來，真是“一舉多得”。

時代在進步，學生對課堂的要求也在進步，那么我們教師怎么能不要求自己去改變、去進步、去讓我們的課堂“意趣”起來呢？因此，我們只有在我國教育改革的大旗下，在學科核心素養(yǎng)的要求下，不斷改造我們自己和我們的課堂，才能培養(yǎng)出符合核心素養(yǎng)能力要求的、全面發(fā)展的人。