唐曄

關鍵詞：環(huán)境設計 教學模式 課程建設 實踐課程 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2022）08-0142-03

引言

設計專業(yè)建設應隨著學科和專業(yè)發(fā)展以及人才需求的變化進行不斷調整。在新學科建設的背景下，環(huán)境設計專業(yè)的課程改革不僅是課程名稱和課程設置的調整，還應將專業(yè)向研究領域延伸，由單純建筑室內外環(huán)境的藝術設計向環(huán)境空間設計的方向轉變，以及針對專業(yè)問題解決向社會問題思考的層面擴展，范圍延展至建筑物的外部空間乃至城市公共空間。在此趨勢下，環(huán)境設計專業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇[1]，人才培養(yǎng)目標以及相關課程設置和課程體系構建也應適時作出調整，環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)實踐課程體系需要不斷地進行改革。諸多院校都在順應發(fā)展積極尋求改變，但在實踐中還是不能跳出僅針對課程設置和課程內容調整的封閉，根本性課程體系的改革卻很難進行。雖然個中因素很多，但最終會導致適應新形勢下人才需求的教學體系不夠健全，尤其是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式、實踐教學環(huán)節(jié)等方面仍存在問題。在這一現實背景下，不斷地改革實踐教學環(huán)節(jié)與創(chuàng)新課程體系是環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展建設的重要路徑。

一、環(huán)境設計專業(yè)項目實踐課程教學中存在的問題

環(huán)境設計專業(yè)是跨學科、綜合性較強的專業(yè)，涉及工程技術、設計藝術、建筑規(guī)劃、環(huán)境生態(tài)等多學科多領域[2];是關于空間界面、尺度、材料、體驗感等因素是基于身體感知和體驗的空間設計態(tài)度，這種態(tài)度的形成需要在實踐過程中不斷積累，其專業(yè)教學的特點是在多元化的視角下具有較強的實踐能力，專業(yè)教學的全過程都強調理論和時間的交叉結合，因此實踐教學環(huán)節(jié)和實踐能力培養(yǎng)是環(huán)境設計專業(yè)教學的關鍵。

項目實踐課程是環(huán)境設計專業(yè)重要的專業(yè)實踐課，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，其課程內容是以實際的設計項目為主導，以解決不同問題和目標為前提的設計思維訓練，目的是通過實際項目設計實施的過程來加強學生實踐能力的訓練，應設置在學習過程的各個階段。目前很多院校的環(huán)境設計專業(yè)教學同其他設計類專業(yè)大體相仿，基本上仍采用典型的階段式教學，即公共課程、設計基礎和專業(yè)設計三個獨立的階段授課，課程設置基本自成體系、內容缺乏課程之間的緊密聯系，沒有真正意識到課程基礎、核心課程與實踐課程之間應存在的關聯。按照階段授課的模式，項目實踐課程基本在三年級開設，導致針對專業(yè)項目實踐課程之間的內在聯系缺少訓練，更缺少項目實踐課程深度和廣度的擴展，沒有形成通過此環(huán)節(jié)對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。在項目實踐課程的教學過程中，實踐教學環(huán)節(jié)等方面仍存在如下問題：

（1）教學模式單一、學生主動學習意識差。課程設置沒有形成課程群并形成鏈條式課程體系，導致課程設計單一化，不能形成設計成果的滾動延伸和成果的激勵作用，設計訓練方法缺少創(chuàng)新，致使學生主動學習意識不強、學習能力差。

（2）忽視教學評價環(huán)節(jié)和評價機制。此問題在其他類型的課程內也非常重要，但針對項目實踐課程的教學評價卻更為重要，忽視學生和教師的評價就會導致課程缺乏探索創(chuàng)新和失去不斷調整的方向。

（3）缺乏系統(tǒng)的項目實踐教學環(huán)節(jié)。往往受制于教學條件和環(huán)境的限制，環(huán)境設計專業(yè)的項目實踐課程缺少針對性和實操性的訓練環(huán)節(jié)，大多是虛擬項目的“假題真做”。沒有操作能力的訓練，加之設備的欠缺導致學生不能動手實際操作，相關課程作業(yè)內容缺少實際制作的過程。

（4）缺少社會服務和實踐平臺的連接。實踐課程設置雖然安排了實踐環(huán)節(jié)，但仍以虛擬操作為主，缺少學生真正參與實踐項目的平臺和提高實踐能力的教學機制。缺少社會服務連接以及實踐平臺的教學過程，學生很難在學習過程中到掌握技術層面的知識，導致實踐項目設計理解和認識不高、對設計材料的認知和數據技術的支撐軟件掌握不足。

（5）課程體系尚不完善。項目實踐教學的課程體系不清晰，僅表現為階段性的課程設置，沒有形成課程之間的系統(tǒng)連接和邏輯關系以及課程內容的構成因素，沒有形成對后續(xù)課程的有效引導。這種只是針對單一課程知識的掌握，會導致學生對專業(yè)學習的正確認知無法建立，缺乏系統(tǒng)的實踐項目設計過程就很難建立社會責任意識，缺乏價值思考和服務社會的設計觀。

因此，應建立以實踐課程為主導的課程體系，制訂結構合理、針對性強的實踐課程環(huán)節(jié)及教學模式，適應新形勢下人才需求的教學體系尚需健全。

二、環(huán)境設計專業(yè)項目實踐課程教學改革的意義

在實踐課程建設和改革過程中，以培養(yǎng)應用型人才為出發(fā)點，優(yōu)化實踐教學的內容與結構;確立多層次的實踐教學內容，提高創(chuàng)新性、綜合性與研究性實踐課程比例;通過實施積極有效地實踐教學改革來實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標。環(huán)境設計專業(yè)項目實踐課程的教學改革意義在于完整課程體系的建立、學生實踐能力的提高、教師教學水平的增進和加強教學評價效果等方面。

（1）建立完整的課程體系。環(huán)境設計專業(yè)項目實踐課程的教學改革是以“項目帶動教學”模式的課程結構為驅動構建課程體系，按照循序漸進、由淺入深的原則設置“項目帶動教學”模式的實踐教學課程，即遵循“基礎實踐教學、綜合實踐教學、創(chuàng)新實踐教學”三個層次，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

（2）提高學生的實踐能力。項目實踐課程改革落實“以實踐為導向”的人才培養(yǎng)方向，通過制訂學生參與實踐項目的環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學的主導作用，課內外結合，多途徑提高學生的實踐能力。實踐課程的開設為提高學生的專業(yè)素質提供了保證，切實抓好實踐教學環(huán)節(jié)的同時加強學生的實踐能力。

（3）增進教師的教學水平。環(huán)境設計專業(yè)能力的提高需要教師具備社會實踐經驗和大量實踐積累。一方面，進行教學改革可以更好地讓教師在努力完成教學及科研任務之外，積極參與服務地方建設的社會實踐項目，增進教師的專業(yè)水平;同時，這種以實踐項目為主導的科研工作對人才培養(yǎng)和教學也起著促進作用，兩者相互影響、相互提高，起到了以科研促進教學的意義。

（4）加強教學的評價效果。完善學生和教師針對教學效果的評價體系，建立學生、教師評價以及同行評價等多個層面的教學評價機制，針對學生學習成果進行全面的考核是教學的重要環(huán)節(jié)，健全的教學評價體系是這個環(huán)節(jié)的重點。構建完善的教學評價機制，可以為學生更加全面地認識自我提供更加有效的參考與幫助，形成科學完整的教學體系。

三、環(huán)境設計專業(yè)項目實踐課程的教學改革策略

隨著設計市場向追求更高品質的方向發(fā)展，對人才培養(yǎng)的質量提出更高的要求，需要既能符合行業(yè)需求又具備理論和實踐雙重能力的應用型人才。然而，許多高校教學現狀卻不盡如人意。作為對實踐能力要求很高的專業(yè)，環(huán)境設計專業(yè)主要目標是提高學生專業(yè)理論知識，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和較強專業(yè)實踐能力的人才。雖然目標明確，但在教學過程中，很多學校針對學生創(chuàng)新實踐能力的人才培養(yǎng)體系尚沒有真正確立，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式也就無法建立。

項目實踐課程是作為環(huán)境設計專業(yè)重要的設計項目實踐環(huán)節(jié)，也是環(huán)境設計教學中具有綜合性的課程，課程體系包含了相關理論課程教學和設計實踐兩部分。理論教學方面應制訂科學的教學計劃、教學研究方向以及明確自身的發(fā)展方向，促進學生具備良好的專業(yè)能力，獲得綜合素質的提升，培養(yǎng)理論與實踐并重的高素質人才，同時加強教師的實踐教學能力和改革教學效果評價體系。設計實踐教學環(huán)節(jié)中，應加強課程間的銜接與連貫以及知識點的融合;尤其是創(chuàng)新性的實踐教學過程，更應以項目為支撐，環(huán)境設計工作流程為前提，完善結構合理、切實可行的教學體系。項目實踐課程的改革策略可以從對應教學環(huán)節(jié)現存問題的五個維度展開：

（一）確立學生的主體地位

在設計實踐課程中培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新思維和實踐能力，應從加強學生學習的主動性著手。通過教師引導和輔助，改變以往老師和學生之間教與學的被動關系。教師可以對學生進行個體差異化的教學，激發(fā)其學習的積極主動性，引導學生運用所學知識進行創(chuàng)新思考[3]。

（1）利用設計經典案例引入或問題分析，讓學生參與實際問題的分析、調研和思考，改變課堂講授中學生被動學習的單一教學模式;通過提高學生參與課程互動的教學模式，激發(fā)和鼓勵學生自主學習的積極性，增強其提出問題、研究問題、解決問題的實踐能力和主動學習的意識，確立學生在教學過程中的主導地位。

（2）提升教師團隊教學能力，強化示范帶動的作用，改進教學方式，小團隊或工作坊式教學模式為載體讓項目實踐課程更具教學成效，提升整體質量水平，此外還可以鼓勵教師開展橫向課題，結合實踐課程內容讓學生參與課題研究。

（3）環(huán)境設計專業(yè)的校內實訓是學生專業(yè)技能訓練的重要部分，也是實踐教學的重要內容，校內實訓內涵由環(huán)境設計學科特性所決定，應予以足夠重視和加強設置。根據環(huán)境設計專業(yè)領域實踐性教學內涵的特點，努力創(chuàng)造條件，建設實踐教學平臺。充分利用學校實訓基地的同時，將設計企業(yè)引入校內共建實訓基地，在校內提供實習機會。此外還可以走出去，充分利用設計機構資源，合作建立實習基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，增強學生的學習主動性和積極性。

基于學生和教師的主動參與，針對具體的教學過程應打破單一講授式的教學模式，改變傳統(tǒng)的單純以技能訓練為主的教學方式，靈活運用多種教學方法，有效調動學生學習積極性，促進學生學習能力發(fā)展;改善項目實踐課程框架的不足，加強與學生的溝通，變灌輸式教學方式為啟發(fā)式，加強啟發(fā)式教學和設問引導互動的模式，培養(yǎng)學生解決問題的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）完善教學評價的措施

加強建立教師和學生針對教學效果的評價體系，全方位考評學生學習成果是教學的關鍵一環(huán)，學生對教學內容的吸收建立在科學完整的教學體系基礎上，構建切實可行的教學評價模式，可以為學生更加全面地認識自我提供更加有效的參考與幫助。

（1）建立學生評教的機制，讓更多學生參與對授課和教學的評價，總結課程學習過程的普遍性問題和對老師授課的情況匯總，使評價結果更具可靠性，更為真實地反映出教師的授課情況，幫助老師明確進一步改進課程內容。

（2）針對教師的綜合式評價，無論是教師隊伍、教材選定還是教學內容、教學方法等都要科學全面考評，讓整體的評價結論更加切合實際，分析研究課堂理論教學和設計實踐環(huán)節(jié)存在的問題。

（3）進行多元化評價，主要對學生的設計草圖、方案匯報進行考核，幫助學生及時發(fā)現不足，分析并解決問題。該評價方式可以由任課教師負責，也可以邀請校外專家、設計師和項目負責人參與。

完善教師評價機制可以更好地幫助教師對本門課程的教學效果和教學質量進行自我評定。包括針對單獨課程、階段課程、課程群的評價，針對課程設置、教學環(huán)節(jié)的分析研究等，根據學生作業(yè)和取得的成果總結經驗，分析研究課堂理論教學和設計實踐環(huán)節(jié)存在的問題。社會同行針對課程教學內容、教學方法等內容科學、全面的綜合式評價，讓整體的評價結論更加切合實際，可以達到“以評促建”的效果。

（三）建立全面的實踐環(huán)節(jié)

項目實踐環(huán)節(jié)以有利于學生獲得真實工作體驗、提高專業(yè)適應能力為原則，以實際應用中提高專業(yè)認識為方法，幫助學生形成符合社會需求的基本工作能力、社會人文素養(yǎng)以及實踐創(chuàng)新能力。

針對環(huán)境設計專業(yè)和實踐課程的特點，實踐項目都是圍繞設計項目和課程開設的，充分利用實踐項目資源和雙師型教師的優(yōu)勢，交叉互補。學生在實踐中目標明確，帶著問題去大膽創(chuàng)新。學生在專題設計課程的學習過程中可以充分了解社會需求，從課程安排上增加學習的積極性，在實踐中提高學習效果，能清晰地表達設計思想，成為具有創(chuàng)新思維的應用型環(huán)境設計人才。因此，環(huán)境設計專業(yè)專題設計課程的實踐環(huán)節(jié)教學改革宗旨是：讓學生初步具備綜合運用所學知識、分析和解決環(huán)境設計和工程中遇到的設計等方面問題的能力;讓學生熟練掌握環(huán)境設計的程序與方法，能在綜合把握各種環(huán)境要素和市場需求的基礎上對環(huán)境進行合理的創(chuàng)新性設計，樹立正確的價值觀，樹立以人為本的設計服務意識[4]。完善課程本身的理論構建性、強化對設計類專業(yè)學習的通用性、學科的前沿性、教育的科學性、項目實踐教學的系統(tǒng)性、應用的通俗性、落地的時效性，實施教學。項目建設根據教學計劃大綱的安排，提出優(yōu)化目標，分期分步實施改進計劃。實施個人與團隊、單課與多課并聯等建設方法，強化實驗教學和實踐教學，在做中學，在學中做，整體推進課程建設。

除實訓實踐外，在項目設計課程中促進多元化實踐內容與教學互動。例如，在實踐環(huán)節(jié)結合課程講座和學術講座，有利于拓寬學生知識面、完善知識結構、提高全面修養(yǎng)和增強自主學習能力，拓展學術視野，充分發(fā)揮大學多學科優(yōu)勢;還能營造濃郁的校園學術氛圍，發(fā)揮教育功能，是環(huán)境設計專業(yè)教學體系的重要組成部分。其次，鼓勵課程結合專業(yè)賽事，讓項目實踐教學的項目利用適合的創(chuàng)新比賽，結合賽事命題內容布置學習內容，學生的課程作業(yè)形成賽事的設計作品提交，讓學生在命題賽事中感受設計前沿和時代話題，關注社會問題和科技前沿等設計思考，是項目實踐環(huán)節(jié)需要充分深入的。第三，推進項目實踐環(huán)節(jié)參與大學生雙創(chuàng)比賽，利用雙創(chuàng)的比賽內容，學生可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題設計融入實踐項目。通過參與雙創(chuàng)的賽事，補充了實踐項目的內容，豐富了實踐環(huán)節(jié)。

通過組織開展大量學科知識及前沿內容的學術講座，鼓勵學生積極參與的雙創(chuàng)活動和校內外實踐活動，既能通過活動鍛煉學生的實踐能力、拓寬知識面，也能提高學生綜合素質達到培養(yǎng)目標要求。以靈活多元化的項目實踐教學來激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的動手能力[5]。

（四）增進實踐教學與社會服務一體化

社會實踐是環(huán)境設計專業(yè)課程教學中的組成部分，以實現深化課堂教學內容的目的。項目實踐課程的社會實踐環(huán)節(jié)通常組織較短而務實的校外活動，通過學生參與實踐項目達到參與社會服務的目的，體現教學與社會服務一體化的過程。

教師參與方面。環(huán)境設計的專業(yè)能力提高需要大量實踐積累，需要具備豐富社會實踐經驗的教師引領。制定相關政策鼓勵教師參加橫向課題研究，教師利用橫向課題參與社會服務的同時，一方面可以提升專業(yè)能力，還可以利用課題的設計項目作為課程的實踐項目，作為項目課程的實踐環(huán)節(jié)讓學生參與其中。此外，推動專業(yè)教師參與實訓基地建設，支持教師將成果產業(yè)化，并鼓勵帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過改革，增進教師的科研工作和創(chuàng)新實踐能力，形成適應專業(yè)發(fā)展、具有較高的專業(yè)能力和實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍，實現“以研促教”的結果，讓“雙師型”教師真正發(fā)揮作用。這種“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有利于打開學生思考問題的角度，帶動其他教師并全面提高教師能力，把握當下的環(huán)境設計方向。

實踐教學方面。加強學校的實訓項目與實踐課程結合，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以結合課堂教學，把傳統(tǒng)封閉式的課堂教學變?yōu)榇髮W生服務社會的平臺;注重針對課程、課題聘請行業(yè)知名的設計專家學者進行講座的教學補充環(huán)節(jié)，在課堂理論講授和項目實踐之余，對國內外的行業(yè)信息、技術理念、設計方法進行全面了解，使學生充分的掌握課程的全部內容，擴寬了視野，有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

促進實踐與社會服務一體化的教學活動，需要探索結合其與專業(yè)設計課程的有效連接。在授課體系內的順序創(chuàng)新，理論、方法、創(chuàng)意設計、討論與實操統(tǒng)籌并用，引導貫穿始終，形成支撐力量。并使其具有可在不同時段、不同專業(yè)、不同的訓練模式下使用的獨立性。

（五）加強實踐課程的系統(tǒng)性

實踐類課程在整個課程體系中占有重要位置。環(huán)境設計專業(yè)的項目實踐課程必須重視理論教學與實踐教學的高度結合，強調學校教學與社會教學的深度融合。建立以專業(yè)理論為引導，構建知識、能力、素質有機融合的課程體系，利用網絡、軟件技術、手機等傳播媒體，融入小團隊的訓練合作、討論的每個環(huán)節(jié)中。強調把價值引領放在首位，讓學生建立正確服務社會的認識。要求教師創(chuàng)新教學方法，通過專題教學和案例教學等教學方法，融入人文和情感因素，讓知識的傳授更有感情。尤其是設計專業(yè)更應在設計實踐環(huán)節(jié)中強調正確價值觀和設計觀的樹立，仔細梳理蘊含于各專業(yè)課程的顯性及隱性的價值思考，打破原有學科的思維束縛，將其列入教學計劃的重要條目和課堂講授的重要內容，從而可以讓專業(yè)學習的內容更加豐富和深入。以學生為中心的教育教學理念指導下在社會問題的思考與訓練上得到加強，并從不同的專業(yè)角度展開訓練，這些改革和變化都有助于增強專業(yè)課教學的吸引力，以便適應當下社會對設計專業(yè)創(chuàng)新能力的新要求。

項目實踐課程中在設計環(huán)節(jié)應充分利用課堂結合實踐項目的優(yōu)勢，形成交叉互補，完善以實踐為主導的應用型人才培養(yǎng)體系。這樣會使環(huán)境設計專業(yè)項目實踐課程建立完整的教學體系，學生在實踐中目標明確，帶著問題去大膽嘗試。并提倡學生間相互溝通、合作，共同解決遇到的問題和難題，通過教學實踐，不僅鍛煉學生的專業(yè)技能，也可以提高學生合作、研究的能力[6]。

結語

環(huán)境設計專業(yè)項目實踐課程的教學改革為專業(yè)發(fā)展有著積極的促進作用。通過深入細致地探討社會需求和發(fā)展趨勢，針對實踐教學環(huán)節(jié)現存的問題提出改革策略，以加強課程體系和教師隊伍建設、加強教學評價體系建設和學生實踐能力培養(yǎng)為基礎，形成相對完整的、具有時代特征的實踐教學課程體系，使學生接受到系統(tǒng)、實用、先進的環(huán)境設計教學過程。通過問題解讀和策略分析，建立以實踐課程為主導的課程體系，制定結構合理、針對性強的實踐課程及教學模式是教學改革的關鍵路徑。在實踐教學環(huán)節(jié)中，加強課程間的銜接與連貫以及知識點的融合;不斷創(chuàng)新實踐教學內容，以基于環(huán)境設計工作過程為前提，以項目為支撐，完善結構合理、切實可行的教學體系;加強教師的實踐教學能力，改革教學效果評價體系;促進學生具備良好的專業(yè)能力，制定前瞻性的教學目標，制訂科學的教學計劃和教學研究方向;明確自身的發(fā)展方向，提升綜合素質，建立正確服務社會的意識，培養(yǎng)理論與實踐并重的高素質人才。