王婕婷

教育家陶行知先生“生活教育”思想認為，教育和生活是統(tǒng)一的過程，教育與生活相互包含，教育不能脫離學生的生活而獨立存在。初中地理是義務教育一門基礎課程，“學習生活中的地理”是初中地理重要的學科性質之一。在日新月異、迅速發(fā)展的新時代，教學方式、內容、方法都在變革，陶行知生活教育思想對地理學習仍有指導意義和研究價值。

一、陶行知生活教育思想

（一）陶行知生活教育思想概述

陶行知生活教育思想體系由“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等教育理論組成，其中“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。通過對陶行知生活教育思想的梳理，可做如下解讀：第一，陶行知先生認為“生活即教育”的核心內容是“過什么生活便受什么教育”;第二，陶行知先生認為的“教育”是指終生教育;第三，教育應以“生活”為前提，陶行知先生堅決反對沒有“生活做中心”的教育。

（二）新時代陶行知生活教育思想對初中地理教學的指導意義

科技的發(fā)展和進步促使教育方式、內容的變革。在時代進步和發(fā)展的新時代，陶行知的生活教育對地理教學也具有重要的指導意義。

陶行知生活教育思想與初中地理學科課程特點不謀而合。地理課程內容是與學生的生活密切聯系的，在地理教學中能體現和解決學生生活中遇到的地理現象和地理問題?！吧钚浴笔浅踔械乩碚n程的重要特征之一，“學習生活中的地理”也是初中地理教學的新課程基本理念之一。陶行知生活教育思想充分體現了地理新課程基本理念，陶行知生活教育思想理論對初中地理教法和學法具有指導意義。陶行知生活教育思想旨在教師在教學中應注重將書本的課內知識與學生真實的生活情境聯系起來。教師通過生活情境導入、合理引導及設置問題鏈，注重培養(yǎng)學生參與意識、主體意識，幫助學生構建地理知識體系，提高思考問題和解決實際生活中的問題的能力，達到學以致用的效果，體現地理核心素養(yǎng)。

二、陶行知生活教育思想在初中地理教學中的應用研究

“地球和地圖”部分是地理學習的基礎內容，主要包括地球與地球儀、地球的運動、地圖的閱讀及地形圖的判讀四方面的內容。新時代陶行知生活教育思想順應了時代的發(fā)展，筆者在備課環(huán)節(jié)以生活教育思想為教育理論基礎，在教學設計和日常教學中善于將學生生活的真實情景應用于地理教學中，將生活教育融入地理教學中，從而激發(fā)學生學習地理的興趣，課堂中充分調動學生的地理學習積極性，主動參與課程學習。筆者以教學設計及具體案例為例，闡述陶行知生活教育思想在初中地理教學中的應用。

（一）創(chuàng)設真實“情境設計”，踐行生活教育思想

地球的自轉是地理教學中學生較難理解的知識，七年級學生由于空間思維尚未形成，因此在學習本節(jié)中會有所困惑，對地球轉的意義可能不太理解。這就需要教師在地理教學中，設計生活情境，幫助學生理解本節(jié)中的難點，踐行陶行知生活教育思想。

案例一：創(chuàng)設情境—為什么地球上會出現黑夜和白晝

教師創(chuàng)設情境：我們每天迎著朝陽開始一天的學習和工作，伴隨著日落而息，同學們的生活作息規(guī)律其實是與太陽的東升西落密切相關。啟發(fā)學生思考白天與黑夜交替的原因。用生活實例說明地理課堂中的知識便于理解，使學生對地球運動的基本狀況建立初步的感性認識。

（二）優(yōu)化“問題鏈”，緊密聯系生活案例二：地球的形狀

七年級的學生在小學階段已經初步學習了地球的形狀，學生對地球的形狀有所了解。但是由于學生年齡小，空間想象能力弱，教學中注重理論聯系實際，將地理知識與學生能感知的生活情境結合起來，將視頻和信息加工成聲、情、形的動態(tài)信息，吸引學生學習興趣。

教師通過播放“神舟八號”遨游太空時的錄像，宇航員在飛船上俯視地球，請學生思考地球的形狀，進而講解人類對地球形狀探究的漫長認知和探究過程。接著，請學生根據聽到的、看到的、感受到的或者想到的，說說能體現地球形狀的具體生活實例，將生活與地理有機結合起來。學生通過認識地球的形狀的漫長的過程，理解探索真理的艱難與坎坷，接著，教師將所學知識及時與學生的實際生活結合起來，體現地理與生活息息相關。

（三）運用地理知識，解決生活問題

案例三：一起攀登紫金山吧！

在學習過等高線地形圖的判讀后，通過分析南京紫金山，將鄉(xiāng)土地理融入地理教學中，并學會將地理知識應用到生活中達到學以致用的教學目標。

教師首先詢問學生有關紫金山的知識，引入鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學生學習興趣。接著，通過引導學生用圖新地球軟件繪制的紫金山等高線地形圖完成小組合作活動。請學生根據老師提供的資料包（見圖1）：紫金山實景圖、等高線地形圖，讀圖登山線路A、B、C，選擇合適的線路登山并說明理由。學生通過活動，將地理課堂中學習到的等高線知識有效地運用到攀登紫金山活動中，有效地解決生活實際問題的同時，也增強學生熱愛生活城市—南京的情感。南京的學生對于紫金山比較熟悉，紫金山風景名勝較多，是學生在假期及春秋游去過最多的地方。以紫金山作為案例，在學習等高線地形圖的教學時，通過真實的風景圖及對比教師繪制的等高線地形圖，學生通過小組合作探究和分析，選擇合適的登山路線，幫助學生理解等高線地形圖的知識，同時也將鄉(xiāng)土地理融入地理教學，踐行陶行知生活教育思想。

三、新時代陶行知生活教育思想的實踐措施

時代賦予陶行知生活教育思想新的意義。將新時代陶行知思想作為地理教學的理論之一，是符合新課程教學理念及學生的認知規(guī)律的。在地理教學中，注重生活與教育理論的融合，體現教育教學與生活的密切聯系而不是孤立的、脫離我們生活的真實世界，也體現生活對地理教學的深刻意義和價值。

現代社會要求公民能夠科學、充分地認識我們所生活的真實世界，幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀。作為一名一線地理教師可做如下具體措施。

（一）善于收集地理生活素材

地理課堂是由淺入深的，地理教師應當善于收集生活中的真實案例，整合有效資源，運用于地理課堂。教師應引導學生發(fā)現生活中的地理，通過多種途徑感知身邊的地理事物和現象，積累豐富的地理表象;初步學會搜集地理信息，并能將地理信息進行比較和分析，進而歸納地理規(guī)律，逐步形成地理思維的學習過程。

（二）走出課堂，走進生活

陶行知生活教育思想也要求教育應與生活實踐緊密相連，培養(yǎng)學生的實踐能力，學會解決生活中的實際問題，才是真教育、真學校。地理核心素養(yǎng)指出，地理實踐力為地理核心素養(yǎng)，旨在要求地理課堂也是一門培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和實踐能力的課程。如開展實踐操作、在地圖上查找地名并選擇最佳的交通路線，使用地圖進行“野外探險”活動，利用泡沫、塑料、沙土等制作地形模型等生活實踐活動。

（三）構建開放地理課堂，倡導多樣學習方式

新時代陶行知生活教育思想要求學生是課堂的主體。地理課堂應著眼于對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師應重視校內外課程資源的有效利用和開發(fā)，拓寬學生的地理認知空間，倡導多種地理學習方式有機結合，鼓勵學生自主學習、合作交流。

四、結語

陶行知生活教育思想是我國優(yōu)秀教育成果之一，在時代變革的今天、在教育教學領域、教師的專業(yè)成長、學生的學習方式等方面也有巨大的指導意義。作為新時代的一名地理教師，我們應當學習陶行知優(yōu)秀教育思想，并將其思想有效應用于教學中指導初中地理教學，將義務教育地理與生活實際有效結合，進而培養(yǎng)學生從地理視角認識和欣賞我們所生存的世界。

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注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃青年專項重點自籌課題“指向深度學習的初中地理信息技術教學改進案例研究”（立項編號：C—b/2020/02/22）和南京市教育科學規(guī)劃第十二期個人課題“基于圖新地球的初中地理直觀教學案例設計研究”（立項號：Im0103）階段性研究成果。