摘 要：目前部分中學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)不高，國(guó)家正處于生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，因此在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育很有必要。文章闡述高中生物學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)中的作用與意義以及滲透生態(tài)文明教育的途徑方法，旨在幫助中學(xué)生形成生命觀念與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，并為生態(tài)文明的有序傳播奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)文明;高中;生物學(xué)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李金璇（2000—），女，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。

目前，部分中學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)不高，需要通過(guò)生態(tài)文明教育來(lái)提升[1]。面向?qū)W生的生態(tài)文明教育包含三個(gè)方面：生態(tài)文明知識(shí)、生態(tài)文明意識(shí)和生態(tài)文明行為。在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，可以讓學(xué)生掌握生態(tài)文明知識(shí)，形成生態(tài)文明意識(shí)，落實(shí)生態(tài)文明行為，為建設(shè)美麗中國(guó)做貢獻(xiàn)。

一、高中生物學(xué)教學(xué)滲透生態(tài)文明教育的作用與意義

高中生正處于“三觀”形成的關(guān)鍵期，也正處于行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，此時(shí)加強(qiáng)生態(tài)文明教育能發(fā)揮重要作用。高中生是中國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是建設(shè)未來(lái)生態(tài)文明的支柱，其生態(tài)文明素養(yǎng)深刻影響著社會(huì)整體生態(tài)文明素養(yǎng)。

生態(tài)文明教育包括生態(tài)文明知識(shí)、意識(shí)及行為[2]。其目標(biāo)是使受教育者提升知識(shí)水平，樹(shù)立生態(tài)文明觀，保持生態(tài)憂患感，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)是探究生物生命規(guī)律及生物與環(huán)境之間關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)，為滲透生態(tài)文明教育提供了重要載體。生物學(xué)教學(xué)不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的多樣性、獨(dú)特性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，而且能讓學(xué)生結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐[3]。普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)都有利于滲透生態(tài)文明教育。學(xué)生通過(guò)高中生物學(xué)課堂了解人類在自然界中的角色，關(guān)注居住地的周邊環(huán)境，有利于自身生態(tài)文明意識(shí)的形成，進(jìn)而懂得珍惜資源，保護(hù)環(huán)境。

二、高中生物學(xué)教學(xué)滲透生態(tài)文明教育的途徑

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容

1. 教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)

高中生物學(xué)課程包括五個(gè)模塊，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)內(nèi)容中融入時(shí)事熱點(diǎn)，可以吸引學(xué)生注意力，有效提高課堂的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合溫室效應(yīng)加劇、全球變暖、兩極冰雪融化等話題講解全球氣候變化的知識(shí)內(nèi)容;可以結(jié)合生態(tài)環(huán)境部提出的強(qiáng)化“三水”統(tǒng)籌、加強(qiáng)陸海聯(lián)動(dòng)、深化區(qū)域協(xié)同水污染治理措施等講解水體污染部分的知識(shí)內(nèi)容;可以結(jié)合“打好藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”等內(nèi)容講解大氣污染以及臭氧層遭到破壞的知識(shí);可以結(jié)合南水北調(diào)工程等講解水資源短缺的知識(shí);可以結(jié)合退耕還林、大規(guī)模國(guó)土綠化行動(dòng)等講解土地荒漠化相關(guān)知識(shí)。將生態(tài)文明教育與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合有利于學(xué)生樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的觀念，有利于學(xué)生認(rèn)同生態(tài)文明建設(shè)的重要性，有利于學(xué)生樹(shù)立生態(tài)文明意識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系法律法規(guī)

教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)聯(lián)系法律法規(guī)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以在潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)法治觀。例如，在講解“人口增長(zhǎng)”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以滲透《中華人民共和國(guó)人口與計(jì)劃生育法》的相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明即使我國(guó)已進(jìn)入低生育水平國(guó)家行列但仍是世界人口大國(guó)，人口和資源、環(huán)境的關(guān)系依舊需要好好把握，不能隨意浪費(fèi)資源，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立合理消費(fèi)、珍愛(ài)資源的觀念。在講解“全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以滲透《中華人民共和國(guó)大氣污染防治法》《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》等法律法規(guī)的知識(shí)，說(shuō)明全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其治理對(duì)策。在講解“生物多樣性及其保護(hù)”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以滲透《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》等法律的知識(shí)，呼吁學(xué)生做好身邊事，時(shí)刻牢記保護(hù)生物多樣性。教師可以在講解教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中滲透相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)法治教育的目標(biāo)。

3. 教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際

生態(tài)文明教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生表現(xiàn)出珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的生態(tài)文明行為，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際可以給予學(xué)生行為指引，使其更好地落實(shí)生態(tài)文明行為。例如，在講解“全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”這一部分知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它不僅威脅著生物圈的穩(wěn)態(tài)，還威脅著人類的生存和可持續(xù)發(fā)展。除此之外，在教學(xué)“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)講解塞罕壩的今昔情景或播放塞罕壩過(guò)去及現(xiàn)在的情景的視頻，讓學(xué)生深切體會(huì)到塞罕壩在一代代人的艱苦努力下所發(fā)生的變化。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)明白有正確的生態(tài)文明知識(shí)和意識(shí)并落實(shí)生態(tài)文明行為，可以使環(huán)境朝著好的方向演變。教育一名學(xué)生能影響一個(gè)家庭，進(jìn)而就會(huì)帶動(dòng)一個(gè)區(qū)域的人民以實(shí)際行動(dòng)為生態(tài)文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。公民的積極參與和奉獻(xiàn)是實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)宏偉藍(lán)圖的力量源泉。

（二）豐富教學(xué)形式

1.直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

直觀教學(xué)法是通過(guò)向?qū)W生直接展示教學(xué)信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式更容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。例如，在教學(xué)“群落的演替”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示群落演替示意圖或播放演替過(guò)程動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生體會(huì)演替過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程。教師還可以播放由于過(guò)度放牧導(dǎo)致土地荒漠化的視頻，讓學(xué)生深刻體會(huì)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的巨大影響。如此，讓學(xué)生深刻體會(huì)到人類與環(huán)境、其他生物是一個(gè)整體，相互影響，密不可分。教師在日常教學(xué)中運(yùn)用生態(tài)環(huán)境知識(shí)視頻和繪畫(huà)作品等多樣化的直觀教學(xué)工具輔助教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)、理解與印象。教師采用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能生動(dòng)形象地展示生態(tài)文明相關(guān)知識(shí)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的生態(tài)文明意識(shí)，使其熱愛(ài)自然，在日常生活中有意識(shí)地規(guī)范自身行為，積極保護(hù)環(huán)境。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入學(xué)習(xí)

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要強(qiáng)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一，是生物學(xué)課程的特色所在。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以深化所學(xué)知識(shí)，而且可以提高動(dòng)手操作能力。比如在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”的知識(shí)時(shí)，教師要在學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果對(duì)農(nóng)作物施肥過(guò)多會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，對(duì)環(huán)境會(huì)造成什么危害？”等問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，還可以提高生態(tài)文明意識(shí)。此外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)廢液倒入廢液缸，并告知學(xué)生如果直接將實(shí)驗(yàn)廢液倒入下水道會(huì)造成水資源污染。這樣，教師在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的同時(shí)也可以給予學(xué)生生態(tài)文明行為指引。在進(jìn)行“研究土壤中小動(dòng)物類群的豐富度”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生在取樣時(shí)盡量不要破壞環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考在日常農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中過(guò)量使用農(nóng)藥對(duì)土壤環(huán)境造成的危害，并給學(xué)生布置搜集相關(guān)資料的任務(wù)。

3.主題活動(dòng)互動(dòng)，培養(yǎng)意識(shí)

主題活動(dòng)互動(dòng)是教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)特定的主題活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，或與學(xué)生共同參與活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的一種教學(xué)方法[4] 。例如，教師可以“保護(hù)環(huán)境與生物”為主題，教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的知識(shí)。教師可以先展示幾個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、環(huán)境優(yōu)美的海濱城市的照片或短片，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境與生物相矛盾嗎？關(guān)注、討論并合理解釋社會(huì)議題，加深教材知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。接著，教師再展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞后的相關(guān)資料，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科現(xiàn)實(shí)意義的理解。最后，教師可以播放有關(guān)美麗的茶卡鹽湖的視頻，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地保護(hù)生態(tài)環(huán)境與其他生物，維護(hù)大自然與人類的和諧。這樣就可以通過(guò)主題互動(dòng)活動(dòng)達(dá)成在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)的目標(biāo)。

4.參觀教學(xué)，提升意識(shí)

參觀教學(xué)是教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察研究，使其獲得知識(shí)并加深理解的一種教學(xué)方法。參觀教學(xué)能使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在真實(shí)場(chǎng)景中，學(xué)生的注意力與求知欲會(huì)有所提高，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的接受與學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所加強(qiáng)，教師在此過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如在教學(xué)“生態(tài)工程”一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀濕地生態(tài)恢復(fù)工程，并適時(shí)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生分析人類活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的影響，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到社會(huì)發(fā)展與生態(tài)發(fā)展應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)的，進(jìn)而幫助學(xué)生確立保護(hù)環(huán)境及人與自然和諧共生的觀念。此外，在講解“生物多樣性及其保護(hù)”的知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然保護(hù)區(qū)，幫助學(xué)生樹(shù)立保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，培養(yǎng)保護(hù)生物多樣性的行為習(xí)慣。生物學(xué)本身就屬于自然科學(xué)，在自然和社會(huì)中教學(xué)可以為學(xué)生提供不同社會(huì)空間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的視野，加深其對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。生物教師還可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇生態(tài)文明教育基地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)自然課堂，體驗(yàn)快樂(lè)求知。這樣不僅可以幫助學(xué)生深刻理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且能提升學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

5.探究實(shí)踐，升華意識(shí)

生態(tài)文明教育不能僅停留在課堂理論傳授的狀態(tài)，教師要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走出課堂和學(xué)校，在親身感受中認(rèn)知自身的行為，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐生態(tài)文明理論[5]。此外，生物學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)在探究過(guò)程中提高實(shí)踐能力。實(shí)踐是育人的重要途徑。例如，在教學(xué)“生物多樣性及其保護(hù)”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在完成搜集和分析保護(hù)生物多樣性的實(shí)例、調(diào)查當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘默F(xiàn)狀的任務(wù)之后共同探討生物多樣性喪失對(duì)人類產(chǎn)生的潛在影響，并根據(jù)討論結(jié)果提出建議。學(xué)生在搜集和調(diào)查的過(guò)程中可以通過(guò)圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢，也可以拜訪當(dāng)?shù)貜氖律鷳B(tài)學(xué)研究的專業(yè)人員，以獲得有關(guān)當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘男畔?。在教學(xué)“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查所處社區(qū)的生活垃圾的收集及處理方式，在查閱資料或請(qǐng)教專家后就存在的問(wèn)題提出解決建議，并提交至當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境管理部門(mén)。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出一份切實(shí)可行的保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)計(jì)劃，在班級(jí)內(nèi)交流。開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生樹(shù)立生態(tài)保護(hù)意識(shí)，落實(shí)生態(tài)保護(hù)行為，提升生態(tài)文明素養(yǎng)。

（三）將地方特色融入課堂

各地域不同的地理環(huán)境、氣候條件、經(jīng)濟(jì)水平等，導(dǎo)致各地所面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題不同，各地解決問(wèn)題所采取的策略也有所不同。教師在教學(xué)中將地方特色融入課堂，可以使學(xué)生通過(guò)熟悉的環(huán)境更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育的目的。例如，在講解“生物多樣性”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，以具有當(dāng)?shù)靥厣膭?dòng)植物為主要研究對(duì)象，收集相關(guān)的動(dòng)植物資源。以吉林省為例，學(xué)生可以利用課余時(shí)間搜集《吉林省國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生植物名錄》等相關(guān)資料，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)之后會(huì)了解這些野生動(dòng)植物是陸生生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是人類賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。此外，吉林省將每年的9月26日設(shè)立為吉林生態(tài)日，政府會(huì)在當(dāng)天舉辦生態(tài)環(huán)保公眾開(kāi)放活動(dòng)，教師可以選取合適的自然保護(hù)區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)等自然保護(hù)地或者生態(tài)環(huán)保設(shè)施，組織學(xué)生進(jìn)行參觀，讓學(xué)生切實(shí)感受?chē)?guó)家及政府在生態(tài)文明建設(shè)方面做出的努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)。

中國(guó)目前正處于生態(tài)文明建設(shè)的重要階段，對(duì)作為未來(lái)生態(tài)文明建設(shè)重要支柱的高中生開(kāi)展生態(tài)文明教育很有必要。為了更好地發(fā)揮高中生物學(xué)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，生物教師應(yīng)通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式以及將本土特色融入課堂等方式在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，切實(shí)提升高中生的生態(tài)文明素養(yǎng)，努力培養(yǎng)建設(shè)美麗中國(guó)的生態(tài)人。

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