莊雪蓮

摘 要：在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作中，化學(xué)課程既是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是需要教師重點(diǎn)關(guān)注和探索的學(xué)科。高中化學(xué)教師在授課中為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，可以從“問題探究”的角度入手，從而做好相關(guān)的教學(xué)工作。因此，本文將立足高中化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對基于“問題探究”的高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考展開分析。

關(guān)鍵詞：問題探究;高中化學(xué);實(shí)踐;思考

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0090-04

Practice and Thinking of High School Chemistry Teaching Based on "Problem Inquiry"

ZHUANG Xuelian （The Second Middle School of Nanjing County， Fujian Province， China）

【Abstract】In the current school education and teaching work， the chemistry course is not only a very important teaching content， but also a subject that requires teachers to focus and explore. In order to achieve the sustainable development of students， high school chemistry teachers can start from the perspective of "problem exploration"， so as to do a good job in relevant teaching work. Therefore， based on the current situation of high school chemistry teaching， this paper will analyze the practice and thinking of high school chemistry teaching based on "problem inquiry".

【Keywords】Problem inquiry; High school chemistry; Practice; Thinking

從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長足發(fā)展，需要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生做好教學(xué)問題的引導(dǎo)和分析，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行探索，以此推動(dòng)學(xué)生整體知識的學(xué)習(xí)與分析。然而作為化學(xué)教師，想要在實(shí)際的課堂教學(xué)工作中既給學(xué)生做好問題引導(dǎo)，又能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程知識的提升屬實(shí)不容易。畢竟問題的拋出就是要讓學(xué)生進(jìn)行思考的，所以在知識的呈現(xiàn)上會(huì)有一定的枯燥感。而對學(xué)生來說，想要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境形成有趣且能直接探索的問題也比較困難，高中化學(xué)的課程探索工作就會(huì)顯得格外難以開展。因此，教師在落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該對問題進(jìn)行構(gòu)建，巧妙地與教學(xué)方式融合，以此促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)問題的探索。通過讓學(xué)生對具體的問題進(jìn)行分析，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提升與發(fā)展。

1.問題探究的作用

（1）有利于扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師抓住化學(xué)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，形成教學(xué)問題，對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，有利于扎實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。對學(xué)生來說，他們還處于積累基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法的階段，所以在學(xué)習(xí)過程中，知識肯定有欠缺，而教師也沒有辦法面面俱到。這個(gè)時(shí)候通過探究高考試題的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行知識點(diǎn)內(nèi)容的探究，從而促進(jìn)學(xué)生知識水平的發(fā)展，形成更好的課程教學(xué)。

（2）有利于促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，抓住化學(xué)教材內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行特色教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。對高考而言，其中涉及的知識點(diǎn)一定是學(xué)生需要掌握的，同時(shí)具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代意義。因此，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明白化學(xué)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生更好地應(yīng)對高考，從而獲得往更高學(xué)府深造的機(jī)會(huì)，也能幫助學(xué)生在未來的生活中，得到更好的成長與發(fā)展。

（3）形成良好的知識互動(dòng)

在當(dāng)前的高中化學(xué)課程教學(xué)工作中，教師為了推動(dòng)學(xué)生獲得發(fā)展，就需要結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作。問題引導(dǎo)這種教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上的良好知識互動(dòng)。作為教師應(yīng)該知道一個(gè)好的互動(dòng)不僅能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，而且在一定程度上還能幫助學(xué)生進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)與分析，實(shí)現(xiàn)并有效促進(jìn)學(xué)生知識水平的發(fā)展。而通過問題的方式，能讓學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間圍繞問題展開討論，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。

2.高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師想要立足新課程教學(xué)觀念，對學(xué)生展開課程教學(xué)，就需要知道現(xiàn)在的高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，從而才能在立足高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方式，融入新課程教學(xué)理念對學(xué)生展開課程教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式占據(jù)主流

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生采用的教學(xué)方式都是比較傳統(tǒng)的，對高中階段的教師來說，為了提高課堂教學(xué)效率，在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，選擇的教學(xué)方式都是比較直接的，沒有任何的引入和過渡，都是采用直接講授的方式。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上形成了知識上的專門解釋，讓學(xué)生在一定程度上了解了相關(guān)的課程內(nèi)容，但是卻不利于學(xué)生的長期記憶，也不利于促進(jìn)學(xué)生知識水平的提高。

（2）沒有以學(xué)生為中心

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，并沒有以學(xué)生為中心展開課堂教學(xué)。對高中階段的教學(xué)來說，教師為了加快課堂教學(xué)進(jìn)程，會(huì)在短時(shí)間的課堂教給學(xué)生盡可能多的知識，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)以教師的意志力為轉(zhuǎn)移。換句話說，就是教師在教學(xué)過程中會(huì)對某些知識點(diǎn)進(jìn)行講解，教師對課堂知識進(jìn)行講解，而學(xué)生在下面做筆記。這樣一來，形成的課堂教學(xué)模式，并不是以學(xué)生為中心，反而不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

（3）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

高中化學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，未重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對高中階段的學(xué)生來說，學(xué)生在這一時(shí)間段，應(yīng)該具備自己對知識的思考，這樣才能形成真實(shí)掌握的知識結(jié)構(gòu)框架。然而在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式，基本上都是讓學(xué)生就某一點(diǎn)知識展開習(xí)題訓(xùn)練。這樣一來，不僅容易形成思維上的僵化，還不利于學(xué)生自身的成長與發(fā)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

3.問題探究下高中化學(xué)教學(xué)的策略

（1）組織學(xué)生進(jìn)行合作探究

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)問題的合作探究。對學(xué)生來說，教師想讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而對知識展開探究是不太可能的，即便是高中生也是如此。之所以會(huì)形成這樣的現(xiàn)象，主要因?yàn)橐恢币詠韺W(xué)生就沒有養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在課堂教學(xué)中想要讓學(xué)生形成自主合作探究學(xué)習(xí)，就要組織學(xué)生進(jìn)行合作，通過由教師組織，慢慢過渡到由學(xué)生自主開展。

以高中化學(xué)教材為例，教師在教授“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法（一）”的時(shí)候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一，通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成安全實(shí)驗(yàn)的意識，并懂得識別化學(xué)品的安全使用標(biāo)識;第二，通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道一些常見的混合物分離和提純的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)意識。針對這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，可以先將學(xué)生分成相應(yīng)的四人小組，然后讓學(xué)生在閱讀教材知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師給出的主題，如“生活中常見的混合物是什么？”“有什么方法對混合物進(jìn)行提純或者分離？”進(jìn)行探究。通過這樣的方式，讓學(xué)生對合作探究學(xué)習(xí)形成一個(gè)初步的感受，從而讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中，慢慢形成合作的觀念，進(jìn)而形成主動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)的高中化學(xué)課堂教學(xué)。

（2）給學(xué)生探究的空間

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，想要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師要給學(xué)生留出合作探究的空間。在傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中往往占據(jù)主導(dǎo)地位，很多時(shí)候都是教師在講臺(tái)上講授知識，學(xué)生在講臺(tái)下面靜靜地進(jìn)行知識的接收。在這樣教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生即便是想要自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也沒有條件展開。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，適當(dāng)給學(xué)生留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生展開知識的合作探究。

以高中化學(xué)教材為例，教師在教授“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用（一）”的時(shí)候，這節(jié)課主要是讓學(xué)生知道什么是“物質(zhì)的量”，什么是摩爾質(zhì)量，并懂得阿伏伽德羅常數(shù)的含義，通過教學(xué)提高學(xué)生的化學(xué)計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。針對這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的時(shí)候，不用什么問題都由教師來講解，可以給學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生展開合作探究。例如，在教師要講解什么是“物質(zhì)的量”這個(gè)概念的時(shí)候，可以讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的話進(jìn)行概括，“物質(zhì)的量”、質(zhì)量、微粒數(shù)存在什么關(guān)系，并在小組內(nèi)展開討論。通過這樣的方式，不僅可以提高課堂教學(xué)活力，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，形成更好的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和化學(xué)課堂教學(xué)共同發(fā)展。

（3）選擇合適的問題進(jìn)行探究

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，想要促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，還可以從教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生選擇合適的探究主題內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。對高中生來說，化學(xué)課程并不是到高中階段才正式接觸的課程，因此學(xué)生對化學(xué)知識是具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。而對高中化學(xué)教材而言，其中有些內(nèi)容是學(xué)生自行通過探究便可以掌握的，不需要教師多加講解。所以想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，可以從教材內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的問題，讓學(xué)生展開探究。

以高中化學(xué)教材為例，教師在教授《離子反應(yīng)（一）》的時(shí)候，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：第一，通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道酸、堿、鹽在溶液中可以發(fā)生電離，并知道什么是電解質(zhì)，什么是非電解質(zhì);第二，通過課程中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維和實(shí)驗(yàn)分析能力。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以從導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)這一問題入手，先通過多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示相應(yīng)的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)之前所學(xué)進(jìn)行思考，看看除了視頻中所使用的實(shí)驗(yàn)材料之外，還有什么是可以進(jìn)行導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)的，并將相應(yīng)的導(dǎo)電化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)出來，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和動(dòng)力，還可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維和能力的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)課堂和學(xué)生的共同成長，構(gòu)建更好的高中化學(xué)課堂教學(xué)。

（4）設(shè)置生活化的教學(xué)問題

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的作用也越來越大。新課程改革也在這樣的背景環(huán)境下不斷推進(jìn)，學(xué)校教育也越來越重視對生活化教學(xué)問題的教學(xué)探究，尤其是高中階段的生活化教學(xué)備受人們關(guān)注。學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣決定了自己在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，尤其是高中化學(xué)這門基礎(chǔ)性學(xué)科，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不佳導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致不能良好地掌握基礎(chǔ)的化學(xué)理論知識，化學(xué)成績一直難以提升。有效開展問題生活化教學(xué)，是從學(xué)生的生活問題出發(fā)，可以說是一種被動(dòng)與主動(dòng)的交換方式，被動(dòng)是學(xué)生展示知識的過程中打破了這些內(nèi)向的不敢表達(dá)自己想法的學(xué)習(xí)思維，主動(dòng)是在一定程度上積極促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。將學(xué)生的生活問題作為教學(xué)材料分析討論與學(xué)習(xí)，可以有效幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，也能很好地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍中，有助于攻克化學(xué)問題，幫助學(xué)生建立好學(xué)習(xí)思維，建立學(xué)習(xí)興趣和信心。

以高中化學(xué)教材為例，教師在教授第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化中的第一節(jié)物質(zhì)的分類時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，并且嘗試不同的方法對物質(zhì)進(jìn)行分類;讓學(xué)生知道膠體是一種常見的分散系;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)抽象、概括整理、歸納總結(jié)，準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握知識規(guī)律的方法。根據(jù)這種教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以利用幻燈片以及多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造一種生活化的課堂教學(xué)情景。其中幻燈片上可以展示一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的事物圖片，并讓學(xué)生嘗試對這些事物進(jìn)行分類，看看有幾種分類方法，不同的學(xué)生還可以相互討論和探討，之后教師對學(xué)生的分類進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)榻處熢谡n堂上舉例的都是學(xué)生平常能看到的，所以會(huì)讓學(xué)生有熟悉感，理解起來也更容易和快捷。一旦學(xué)生不覺得化學(xué)知識難理解就會(huì)大大提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，有效提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（5）采用因材施教提問教學(xué)問題

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師想要形成符合新課程教學(xué)理念下的課程教學(xué)，就要采用因材施教的方式。對高中生來說，化學(xué)已經(jīng)接觸過一定時(shí)間，擁有一部分化學(xué)基礎(chǔ)知識了。因此，在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)上，不同學(xué)生的基礎(chǔ)是不同的，教師在教學(xué)過程中，也要從這一點(diǎn)出發(fā)，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生都能在課堂上得到成長與發(fā)展。

例如，在教授“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的時(shí)候，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師要聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到什么是有機(jī)化學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識。而針對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則可以讓學(xué)生思考有機(jī)化學(xué)在生活中的應(yīng)用。

（6）形成課堂教學(xué)情境

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的時(shí)候，往往容易結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生形成相應(yīng)的課堂教學(xué)情境。對高中生來說，課本中涉及的知識反應(yīng)原理，雖說有教師的講解，但也不是那么容易就能理解的。因此，教師在授課的過程中，通過結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)或多媒體播放相關(guān)的知識，從而給學(xué)生營造一定的情境，讓學(xué)生有效地投入課程學(xué)習(xí)中。除此之外，通過化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地理解相應(yīng)的課程知識，也讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)步驟，這實(shí)際上也是實(shí)驗(yàn)技能的體現(xiàn)之一。

例如，在教授“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的時(shí)候，這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解物質(zhì)的量的計(jì)算方法。針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以通過多媒體教學(xué)視頻，給學(xué)生演示不同“物質(zhì)的量”的區(qū)別，從而形成基本概念。例如，配制100mol/L的NaOH溶液，學(xué)生就要先通過計(jì)算，稱量，溶解，轉(zhuǎn)移，定容等實(shí)驗(yàn)步驟，通過與以前“配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對比，不僅能給學(xué)生營造一定的學(xué)習(xí)情境，還可以讓學(xué)生明確掌握相應(yīng)的課程知識，提高整體課堂教學(xué)效果。

（7）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中落實(shí)問題探究

在高中階段的化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的問題引導(dǎo)，需要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，給學(xué)生設(shè)計(jì)好問題探究的基本方法。實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識，也是最能提升、促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識形成思考，就要設(shè)置一定的教學(xué)問題，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分析與探究。

以“銨鹽的化學(xué)性質(zhì)”這一課程的教學(xué)為例，這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生認(rèn)識銨鹽的一些化學(xué)性質(zhì)，如固體銨鹽加熱時(shí)容易分解成氨氣和酸。針對這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，先演示一遍給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生跟著教師的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。這樣學(xué)生就對固體銨鹽加熱分解成氨氣和酸這一知識點(diǎn)有了更加深刻的印象。在實(shí)驗(yàn)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟的記憶與理解，可以給學(xué)生設(shè)置一些問題，如“固體銨鹽操作前的取樣步驟？”“為什么銨鹽會(huì)有這種現(xiàn)象？”通過類似于這樣的問題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對具體的內(nèi)容進(jìn)行思考與探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。

4.結(jié)語

總之，在當(dāng)前的高中化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師為了幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的思路，扎實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，就需要從實(shí)際情況入手，給學(xué)生做好具體的問題分析與探究工作，從而才能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。然而在最終的實(shí)際教學(xué)工作中，教師想要落實(shí)好問題的引導(dǎo)工作，不能只是簡單地進(jìn)行問題的思考，關(guān)鍵時(shí)刻還需要結(jié)合不同的教學(xué)方式展開融合性應(yīng)用，從而有效地幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的分析與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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