【摘要】當前，在幼兒園教育中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和體驗場館的建設(shè)越來越重要。近年來，山區(qū)幼兒園雖然在教育理念、活動內(nèi)容和活動形式等方面有所改善，但是，它們在體驗場館的建設(shè)以及對STEM教育理念的理解上仍然存在缺陷。文章對粵東梅州山區(qū)幼兒園在STEM教育的實施及STEM教育主題體驗館的建設(shè)現(xiàn)狀進行分析，力求找出存在的問題以及產(chǎn)生的原因。

【關(guān)鍵詞】 STEM教育;主題體驗館;建設(shè);現(xiàn)狀分析

作者簡介：張雪琴（1971—），女，廣東梅縣外國語學校幼兒園。

STEM是科學、技術(shù)、工程、數(shù)學的融合教育，它以培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力為目標，以尋找問題的解決方法為學習任務(wù)，旨在讓學生運用跨學科知識和方法去解決實際問題，不斷發(fā)展每一位學生的學科理解力與生活理解力。

著名教育學家杜威提倡“在做中學”，他指出，知識的獲得不是個體旁觀的過程，而是探究的過程。因此，幼兒教師要鼓勵幼兒主動進行探究，通過探究活動獲取知識和經(jīng)驗，使幼兒在體驗中學會思考、學習，獲得經(jīng)驗并習得技能。在此過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和體驗場館的建設(shè)顯得尤為重要，也受到越來越多人的重視。

一、國內(nèi)外STEM教育主題體驗館建設(shè)現(xiàn)狀

美國作為STEM教育的提出者，將學前STEM教育貫徹到了戶外、社區(qū)、家庭，甚至是教室的某個區(qū)角。在美國，幼兒園并未建設(shè)有專門的場所，而更多的是將STEM理念融入公共場所中，利用博物館、科技館等開展教學。教學活動的形式多樣、內(nèi)容豐富，教師及兒童所用到的材料，以及他們開展的活動內(nèi)容等都與真實的生活息息相關(guān)。

而在國內(nèi)，自2017年以來，越來越多的學校、機構(gòu)、幼兒園開始關(guān)注STEM教育。在場館建設(shè)方面，已經(jīng)有學校專門打造STEM專用場館，部分城市幼兒園開始嘗試打造基于STEM教育理念的“木工坊”“科學室”，開展STEM理念下的主題教育。有的幼兒園將STEM教育理念運用到區(qū)角，如建設(shè)建構(gòu)區(qū)、科學區(qū)、烹飪區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)等。但是，國內(nèi)的幼兒園STEM教育在教學形式、教學區(qū)域的劃分以及材料的選擇上顯得單一、粗糙，缺乏完整的課程體系和建設(shè)STEM教育體驗場館的具體策略。

二、山區(qū)幼兒園建設(shè)STEM教育主題體驗館的意義

STEM理念下的兒童主題體驗館是根據(jù)幼兒的年齡特點以及特定的主題創(chuàng)意而建設(shè)的，在STEM教育理念的指導下，幼兒在探究、操作、玩樂的過程中進行觀察、比較或?qū)嶒?，從而不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察、探究和動手創(chuàng)新實踐能力。城市幼兒園大多已經(jīng)實施了STEM教育，但山區(qū)幼兒園在這一方面顯得較為滯后。

如何使STEM教育真正得以普及，深入經(jīng)濟實力和教育資源相對欠發(fā)達的山區(qū)，是STEM教育在中國長足發(fā)展路途上必須要解決的一個問題。讓山區(qū)的幼兒從小接收到與城市幼兒同等的教育理念和教育資源，是打造具有山區(qū)特色的STEM教育主題體驗館的主要目的之一。

三、山區(qū)幼兒園科創(chuàng)和STEM教育主題體驗館的建設(shè)現(xiàn)狀與分析

STEM教育作為一種新興的教育理念，對經(jīng)濟投入、教育理念和幼兒們的知識經(jīng)驗儲備方面的要求較高。隨著科創(chuàng)理念和STEM教育的推行，山區(qū)幼兒園越來越重視對幼兒科學創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。近年來，山區(qū)幼兒園的教育理念和教育場館的建設(shè)等方面都發(fā)生了巨大的改變。

在教育理念上，改變了傳統(tǒng)的教師包辦式教學，教師學會了在活動中鼓勵幼兒猜測、推理、操作、表達，將抽象的科學道理具象化，引導幼兒們帶著問題去探究和學習。

在教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，有些條件好的幼兒園打造了智趣科學室或科學館;有些幼兒園購置了科學教具、工具等，創(chuàng)設(shè)了科學區(qū)域角、科學長廊、科學墻。但如何為幼兒提供適宜的科創(chuàng)和STEM教育場所，如何應(yīng)用STEM教育理念結(jié)合現(xiàn)有的環(huán)創(chuàng)材料進行融合教育，仍是一個亟待解決的問題。

在教學活動內(nèi)容上，大多數(shù)山區(qū)幼兒園在科學教學方面主要注重數(shù)學知識的傳授，忽略了科學創(chuàng)新活動課的開展。即使有些幼兒園也會組織科學教研以及教學活動，但所選內(nèi)容過于簡單，忽略了教學的趣味性、創(chuàng)新性和延續(xù)性，對幼兒而言缺乏挑戰(zhàn)。

在教學形式上，有的幼兒園教學形式較單一，還停留在教師“教”，幼兒“學”的層面，忽略了幼兒的自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。雖然個別幼兒園每年會舉行親子科技節(jié)，舉辦實驗觀摩、機器人表演或航模表演，或開展科學主題活動課，但大多數(shù)活動都只停留在表層，并未深入開展。

在課程建設(shè)上，教師們能結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗確定活動內(nèi)容，基于實際情況預設(shè)活動目標，根據(jù)山區(qū)特點選擇活動材料，注重幼兒的探究過程，優(yōu)化活動環(huán)節(jié)，但總體上缺乏科學、系統(tǒng)的課程體系。

在主題體驗館的建設(shè)上，大多數(shù)山區(qū)幼兒園建設(shè)了多個活動場室，如閱覽室、繪本館、美工室、建構(gòu)室、音樂室、綜合活動室以及陶藝館、生活館、客家小鎮(zhèn)等。這些場館的建設(shè)給幼兒一日活動的開展提供了有力的保障，但有些幼兒園在創(chuàng)設(shè)場館時沒有從教育的原點出發(fā)，只停留在幼兒簡單玩樂的層面，導致場館區(qū)域功能、區(qū)域角色的固化限制了游戲教學發(fā)展的可能。

綜上所述，山區(qū)幼兒園雖然在教育理念、活動內(nèi)容、活動形式等方面有所改善，但是，在教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、科創(chuàng)和STEM教育主題體驗場館的建設(shè)，以及對STEM教育理念的理解和應(yīng)用上仍然存在不足之處。究其原因，有以下幾個方面。

（一）教師對STEM教育的認知甚少

STEM教育的目的在于讓幼兒運用跨學科知識和方法去解決實際問題，讓幼兒借助材料、工具和已有經(jīng)驗等去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在這個過程中，教師要不斷鼓勵幼兒去嘗試、調(diào)整和創(chuàng)新，直到解決問題，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，并達到讓幼兒掌握知識與技能的目的。

STEM是一個融合教育的過程，而不是單純的分科教學或主題活動下的分科教學，教師扮演的只是協(xié)作者和觀察者的角色。而現(xiàn)實中，大多數(shù)幼兒教師對自身的角色定位不明確，仍然停留在教學的過程，忽略了給幼兒自主選擇、自主體驗、自主創(chuàng)新的機會。

由此可見，山區(qū)幼兒教師對于什么是STEM教育了解不多、知之甚少，更未曾經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習或技能培訓，對STEM教育理念的認知僅停留在書本上，故而在實踐教學中未能充分貫徹和發(fā)揮STEM教育的理念和價值。

（二）STEM教育理念的實施缺乏專家的專業(yè)

引領(lǐng)

在倡導兒童教育回歸生活的當下，什么樣的教育才是高質(zhì)量的？什么樣的課程才是符合兒童發(fā)展需求的？如何做到“幼兒在前，教師在后”？教師如何做好幼兒活動的支持者、合作者和引導者？面對這些問題，有的幼兒園園長及教師埋頭苦干，有的盲目跟風，有的摸著石頭過河，在教育改革的長河中走了很多彎路。山區(qū)幼兒園園長和教師也不例外，尤其在新技能、新思想、新理念的學習和實施上，他們還在不斷摸索前行。而STEM融合教育理念沒有很好地在山區(qū)幼兒園得以實施，究其原因就是缺乏名師、名園長以及專家的專業(yè)引領(lǐng)。

（三）STEM教育主題體驗館的建設(shè)缺少資金的支持

完善的基礎(chǔ)配套設(shè)施是一間幼兒園正常啟動的基本要求，特色主題體驗館更能使幼兒園錦上添花。但是，山區(qū)幼兒園地處偏遠地區(qū)，留守兒童居多，資金匱乏，面對當前教育理念不斷更新的發(fā)展現(xiàn)狀，園長們都處于“有想法、但沒辦法”的窘境中，因此在打造功能場館時，幼兒園在設(shè)備設(shè)施的投入、材料的選擇、功能的劃分以及理念的實施上都只能局限于滿足幼兒簡單玩樂的需求上。資金的匱乏嚴重阻擋了山區(qū)幼兒園打造特色體驗館的步伐，這也是山區(qū)幼兒園與發(fā)達地區(qū)幼兒園在辦園理念、教科研、課程改革以及教育理念的實施上存在差距的根本原因。

（四）活動場館的建設(shè)缺乏科學指導

幼兒園任何場館的建設(shè)首先考慮的是：“為誰建？為什么建？建什么？怎么建？建后怎么玩？”只有充分思考這一系列的問題，從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，形成一系列科學、系統(tǒng)的課程體系，才能真正做到館盡其能、物盡其用。現(xiàn)在雖然很多幼兒園都意識到要讓幼兒“在做中學”“在玩中學”，在親身體驗中獲得知識與經(jīng)驗，大力打造幼兒園的活動區(qū)域及相關(guān)活動場館，但是大多數(shù)幼兒園在活動區(qū)域及場館的建設(shè)上缺乏科學的指導。如區(qū)域劃分和功能場館的選址不夠科學，功能劃分不清晰，教育教學目標不明確，幼兒及教師的角色定位不準確等，尤其在“怎么玩”這一環(huán)節(jié)，缺乏一套科學、系統(tǒng)的課程體系。幼兒在幼兒園區(qū)角或場館中要么玩得毫無目的性，要么無所適從，顯得既興奮又無奈，既想玩又怕出錯，導致主題場館最終只是一個未能發(fā)揮作用的建筑。

（五）活動場館材料的投放缺乏合理性

幼兒的思維以直觀形象思維為主，材料是幼兒獲得知識經(jīng)驗的載體。豐富的材料準備可以更好地激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。山區(qū)幼兒園由于資金匱乏，在場館材料的投放種類和數(shù)量方面顯得較為單一、貧乏，未能根據(jù)幼兒對材料的興趣度、以及材料本身的使用難易程度、功能性、安全性、探究性等因素進行材料投放。比如，在材料的選擇上沒有考慮幼兒的興趣和實際需求;材料的難易程度不符合幼兒的能力水平;材料的數(shù)量不能滿足游戲的需要;材料的功能不具有開放性和多樣性等。由于受投放材料的影響，以及材料本身不具備潛在的可塑性，幼兒玩起來就覺得乏味。綜上所述，山區(qū)幼兒教師對所投放的材料研究不夠，仍處于為了投放而投放的階段。

（六）幼兒缺乏游戲的自主性

在倡導游戲課程化的今天，幼兒的游戲過程是一個探究的過程，有的山區(qū)幼兒園雖然建設(shè)了相關(guān)的活動區(qū)域或場館，但是幼兒在場館里大多只充當旁觀者，而非學習者或探究者。幼兒們的游戲大多數(shù)也還只停留在基礎(chǔ)階段，也就是說，教師讓玩什么，幼兒就玩什么;教師預設(shè)游戲目標，規(guī)定所玩項目，設(shè)定游戲人數(shù)，幼兒就必須按照教師的要求玩，否則會受到取消游戲資格的處罰。

在這種要求之下，幼兒在游戲過程中處于被動狀態(tài)，而非自由狀態(tài)。整個游戲活動從選什么、怎么玩都是處于教師的安排之下，幼兒對游戲缺乏自主權(quán)，無法體現(xiàn)出“我的游戲我做主”，這也因此導致幼兒在游戲中的趣味性和創(chuàng)造性大打折扣。

STEM教育作為一種從國外引進的新的教育理念，目的是讓幼兒在探究、操作、玩樂的過程中，通過觀察、比較或?qū)嶒?，獲得知識經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的觀察、探究和動手創(chuàng)新實踐能力。幼兒教師可學習與貫徹STEM教育的理念精髓，通過科創(chuàng)和STEM教育主題體驗館的打造，為幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

縱觀山區(qū)幼兒教育，從教育理念、教育思想到特色課程建設(shè)，從園本教研到教師師德素養(yǎng)的提升，從課程建設(shè)到課程管理，山區(qū)幼兒教育正在不斷地改進和提升。面對經(jīng)濟欠發(fā)達、教研人員不足、設(shè)備設(shè)施不完善、教育教學理念落后等存在問題，山區(qū)幼兒園要想踐行STEM教育理念，更好地實施STEM教育，要怎么做？這是當下山區(qū)幼兒園所要考慮的。幼兒園要充分利用本土資源建設(shè)科創(chuàng)和STEM教育主題體驗館，并形成科創(chuàng)和STEM教育課程體系，讓山區(qū)幼兒在體驗館里玩轉(zhuǎn)科學。

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