摘 要：從智力發(fā)展的角度分析，智力的提升離不開創(chuàng)造性的教育引導(dǎo)。培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是比較薄弱的，并且伴有智力障礙。要想讓學(xué)生能夠有效理解數(shù)學(xué)知識，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，在教育現(xiàn)代化模式中使學(xué)生通過視覺和觸覺的協(xié)調(diào)參與，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。為此，文章就培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建價值、運(yùn)用策略、落實(shí)事項(xiàng)等方面進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué);有效課堂;策略

作者簡介：丁園（1986—），女，江蘇省高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校。

數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生發(fā)展思維、觀察力以及分析力的科目之一，也是學(xué)生在學(xué)會生活、適應(yīng)社會的過程中應(yīng)掌握的一門學(xué)科。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師和學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)的課程，它不僅具有復(fù)雜的公式計算，還會涉及圖形變化。對于培智學(xué)校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度更高。在學(xué)生伴有智力障礙的背景下，教師要想實(shí)現(xiàn)培智學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、理解能力、應(yīng)用能力、思維能力的提升，就要讓教學(xué)內(nèi)容變得生活化、直觀化，通過創(chuàng)新教學(xué)理念、營造教學(xué)氛圍使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力得到提升，以調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

一、智力殘疾學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）注意力不集中，穩(wěn)定性差

智力殘疾學(xué)生自我控制能力弱，注意力集中的時間較短。在其學(xué)習(xí)的過程中，若周圍的環(huán)境稍有變化，他們的注意力就會被分散。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡可能地讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們主動地參與學(xué)習(xí)活動。

（二）思維遲緩單調(diào)，理解能力差

智力殘疾學(xué)生由于其智力發(fā)育遲緩，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，存在很大的困難。在傳統(tǒng)的培智數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師在講臺上一遍又一遍地講解同一道題目，雖然大部分中重度智力殘疾學(xué)生會跟著教師一遍又一遍地計算，但是其并不理解計算方法。此外，部分智力殘疾學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課的內(nèi)容枯燥乏味，對數(shù)學(xué)課缺乏興趣，不肯動腦思考，對教師的依賴極強(qiáng)，在這種情況下，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時獲得的成功體驗(yàn)較少，難以感受到學(xué)習(xí)的快樂，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與熱情。而且，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，大部分智力殘疾學(xué)生是通過練習(xí)與模仿獲得知識與技能的，他們較少有機(jī)會表達(dá)自己的見解，學(xué)習(xí)方式刻板化。這些因素不利于智力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地限制了他們的身心發(fā)展。

（三）抽象概括能力弱，較依賴直觀形象思維

智力殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)時對直觀、形象的事物會比較感興趣，他們在理解抽象的數(shù)學(xué)知識時，必須基于大量的感性認(rèn)識，經(jīng)歷由感知經(jīng)表象達(dá)到認(rèn)識的過程。因此，培智學(xué)校的教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該多使用直觀的教具，多為學(xué)生提供一些活動體驗(yàn)式的環(huán)境，滿足學(xué)生的感性認(rèn)識需求，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的空間，充分調(diào)動學(xué)生的各種智力、非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

二、培智學(xué)校中生活數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建價值

（一）激發(fā)智力殘疾學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望

數(shù)學(xué)兼具生活性和人文性。在針對智力殘疾學(xué)生的教學(xué)中，教師一般通過多次講解、反復(fù)練習(xí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，還不利于培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在開展教學(xué)活動的同時，應(yīng)注意活躍課堂氣氛，善于利用各類輔助性的教學(xué)工具，豐富課堂的教學(xué)方式與內(nèi)容，提高學(xué)生的自主參與積極性，讓學(xué)生在主動探索知識的過程中通過看、觸摸理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注性，以提高智力殘疾學(xué)生理解和掌握知識的效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

（二）發(fā)展智力殘疾學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

教師應(yīng)正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性，優(yōu)化教學(xué)模式，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，使之符合智力殘疾學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)橄鄬τ谥橇∪膶W(xué)生而言，智力殘疾學(xué)生認(rèn)知能力比較薄弱，生活化的、個性化的教學(xué)形式不僅符合智力殘疾學(xué)生的能力特征和心理特征，還可以融合其生活背景，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，讓智力殘疾學(xué)生在切實(shí)感知中理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

二、培智學(xué)校中生活數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建的策略

（一）開展個性化教學(xué)，提升學(xué)生的自信心

培智學(xué)校的學(xué)生智力水平普遍偏低，他們理解問題的能力和認(rèn)知水平各不相同。因此，培智學(xué)校的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓每一個培智生都能得到智力的提升。例如，在為智力殘疾學(xué)生講授“認(rèn)識鐘表”這一課時，為了讓學(xué)生能夠形成科學(xué)的時間觀念，教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行個性化設(shè)計，在教學(xué)過程中落實(shí)人本教育觀，讓學(xué)生能夠在認(rèn)識數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到思維能力的鍛煉。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放“我的一天生活”的視頻，在早上起床、吃早飯、上學(xué)、和同學(xué)玩耍、放學(xué)后和家人相處、晚上睡覺等生活場景的展示中，為學(xué)生展示鐘表這一實(shí)物。在這一過程中，教師可以將鐘表上的時間與視頻中的情境畫面相對應(yīng)，使得學(xué)生能夠建立初步的時間觀念，知道做某件事時對應(yīng)時間是幾點(diǎn)。這樣既可以讓學(xué)生有一個健康的生活狀態(tài)，又可以活化課堂教學(xué)。在課堂后期，教師可以為學(xué)生播放“快樂周末”的場景畫面，將學(xué)生劃分為不同小組，并設(shè)計看一看、說一說時間等個性化活動，鼓勵學(xué)生參與。這樣的教學(xué)模式能有效促進(jìn)智力殘疾學(xué)生對知識的理解，讓其在直觀感受和小組合作中收獲知識，提升學(xué)習(xí)的信心。

（二）融合趣味活動，集中學(xué)生的注意力

在教育教學(xué)中，游戲是吸引學(xué)生注意力的有效方法之一，也是提高學(xué)生課堂參與性的重要方法。在針對智力殘疾學(xué)生的教學(xué)中，教師可以充分融合信息化教學(xué)手段，通過游戲活動鍛煉學(xué)生的能力，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中獲取知識。這樣既符合學(xué)生的生理、心理特征，又可以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。例如，在教授培智學(xué)校學(xué)生“11—20各數(shù)的認(rèn)識”這一課時，教師可以通過微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀看“種類繁多的水果”這一視頻，在視頻播放的過程中與學(xué)生就水果的種類進(jìn)行交流，然后將水果進(jìn)行分類整理，相同的水果10個為一組，不夠10個的擺在一邊分類，并為學(xué)生標(biāo)上數(shù)字，隨后讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字認(rèn)讀。教師通過對教材的直觀化展示，能夠集中學(xué)生的注意力，讓他們對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，可以讓學(xué)生開展小組數(shù)字連線的游戲活動，讓學(xué)生對11—20進(jìn)行數(shù)字連線合作，看一看哪一小組最先完成游戲，從而讓智力殘疾學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在這一過程中，教師還可以利用視聽媒體為學(xué)生播放令人愉悅的音樂，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行游戲活動。這樣既可以提升學(xué)生的課堂專注力，又可以讓學(xué)生在游戲合作中得到數(shù)學(xué)思維能力的提升。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

對智力殘疾學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本，在挖掘?qū)W生潛能的過程中使其課堂主體地位得以體現(xiàn)。在教育信息化高速發(fā)展的今天，教師可以利用信息技術(shù)手段，在家校合作的模式下，全面了解和分析智力殘疾學(xué)生的身心發(fā)展情況，在尊重和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，以有效構(gòu)建培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高智力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一課時，教師可以利用Flash軟件為學(xué)生制作人們放風(fēng)箏游玩的場景。首先教師利用數(shù)學(xué)圖形塑造多種不同形狀的風(fēng)箏。讓學(xué)生在欣賞動畫視頻的過程中，仔細(xì)觀察風(fēng)箏，然后教師將風(fēng)箏進(jìn)行拆分和組合，使學(xué)生通過風(fēng)箏認(rèn)識長方形、三角形、正方形等形狀。這樣既可以活化教材內(nèi)容，又可以讓智力殘疾學(xué)生有一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效課堂的建設(shè)。最后，教師再利用彩紙、膠水等教具，為學(xué)生開展“圖形拼拼拼”活動，讓學(xué)生利用教具進(jìn)行圖形設(shè)計，在提高學(xué)生課堂參與興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)智力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（四）融入賞識教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)之重任，對于智力殘疾學(xué)生而言也不例外。培智學(xué)校的教師在數(shù)學(xué)課堂中要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及能力為目標(biāo)開展教學(xué)，讓智力殘疾學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識解決生活實(shí)際問題。信息化教學(xué)手段和賞識教育的融合為智力殘疾學(xué)生的發(fā)展提供了良好的條件。例如，在教授智力殘疾學(xué)生“認(rèn)識位置和方向”時，首先，教師利用電子白板為學(xué)生展示學(xué)校分布圖，在對比真實(shí)圖片和圖紙后為學(xué)生標(biāo)注位置和方向，讓學(xué)生在觀看和分析中進(jìn)行直觀想象。然后，教師為學(xué)生展示房屋場景圖，讓學(xué)生畫一畫自己家的房屋，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力，還能提升教學(xué)質(zhì)量。最后，教師可以為學(xué)生開展“成果欣賞”活動，讓學(xué)生獲得教師的認(rèn)可和關(guān)懷，獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師的鼓勵和激勵性評價能為良好師生關(guān)系的構(gòu)建奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，為有效數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)提供質(zhì)量保證，能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的發(fā)展。

（五）進(jìn)行教材拓展，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

《培智學(xué)校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：教師的教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，在解讀教材、教材延伸中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的分析能力和判斷能力。為此，教師可以依托信息化教學(xué)資源，在信息化教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓智力殘疾學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟能力得到培養(yǎng)[3]。例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一課時，為了讓學(xué)生可以進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，能夠獨(dú)立進(jìn)行購物，教師可以利用微課為學(xué)生制作“生活購物”的視頻場景。教師先為學(xué)生拍攝商品價格標(biāo)簽以及生活中不同面值的人民幣，在課堂的物價觀察和商品展示活動中，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片中的數(shù)字，在微課輔助以及生活教材資源的拓展中為學(xué)生舉行一場購物游戲活動，讓學(xué)生選出自己想要的文具，確定想購買的數(shù)量，然后由教師為學(xué)生展示錢幣，讓學(xué)生在認(rèn)識人民幣、體驗(yàn)人民幣應(yīng)用價值的同時，通過簡單的計算解決生活實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。這樣既可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，又可以在微課引導(dǎo)和教材拓展中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

四、培智學(xué)校數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建的注意事項(xiàng)

（一）落實(shí)人本教育觀

在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確，培智學(xué)校的學(xué)生動手操作能力和適應(yīng)社會的能力都比較薄弱，其感性知識也比較貧乏。為此，教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本，以學(xué)生思維發(fā)展的特性、學(xué)習(xí)能力、接受程度為基礎(chǔ)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主參與中掌握知識，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升自信心，幫助學(xué)生搭建成長和發(fā)展的舞臺。

（二）注意課堂教學(xué)自主化

學(xué)生是課堂活動的主體、是學(xué)習(xí)的主人。在培智學(xué)校的教學(xué)中，教師不僅要調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，還要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵從學(xué)生的思維方式和思維特征，合理整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為發(fā)展智力殘疾學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）注意教學(xué)模式創(chuàng)新化

智力殘疾學(xué)生因生活背景、家庭條件、殘疾程度等方面的差異，其智力發(fā)展水平和接受程度與健全學(xué)生有明顯的不同。為此，教師在培智學(xué)校開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要給予學(xué)生更多的耐心和愛心，在情感輔助和教學(xué)模式的優(yōu)化中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過游戲、活動、信息化教育方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生獲得知識、能力和道德素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)語

培智學(xué)校的教師要基于學(xué)生學(xué)情開展教學(xué)，在教育現(xiàn)代化背景下，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的提升。培智學(xué)校的教師還需通過信息化教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的拓展與延伸，通過構(gòu)建生活情境、創(chuàng)設(shè)游戲活動、開展賞識教育、融入個性化教學(xué)引導(dǎo)等教學(xué)方式，讓智力殘疾學(xué)生能夠掌握知識，提升能力，培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)。

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