張南平

隨著國家教育體制的改革，各種新型的教育理念也不斷提出，農(nóng)村初中生物概念教學(xué)越來越重視創(chuàng)新教學(xué)策略的應(yīng)用。通過生物概念的創(chuàng)新教學(xué)能更好地幫助學(xué)生全面掌握課本中難懂、復(fù)雜的生物概念，促使學(xué)生深入生物概念中去理解，完善生物概念的定義和內(nèi)涵，整合生物概念的相關(guān)重難點(diǎn)，關(guān)注這些生物概念在日常生活中、社會生產(chǎn)中及社會發(fā)展中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的生物概念實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)生物概念的遷移使用，從整體上提高初中生物課堂的教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。因此，在農(nóng)村初中生物課堂概念教學(xué)過程中實(shí)施有效的教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、當(dāng)前初中生物概念教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)階段的初中生物概念教學(xué)過程受到應(yīng)試教育的限制和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響存在較多的問題，這些問題的出現(xiàn)不僅影響初中生物概念教學(xué)的質(zhì)量，還會導(dǎo)致學(xué)生的生物知識、實(shí)踐能力強(qiáng)化層面受到一定的阻礙，不利于學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要的問題表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一：大多數(shù)生物教師在初中生物課堂教學(xué)中習(xí)慣采用以自我口頭講解為主的教學(xué)模式，主要是口頭單向地灌輸生物課本中的概念，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)狀態(tài)中被動接受，無法很好地展開主動、深入的探究思考及學(xué)習(xí)，使得生物概念掌握情況不佳，甚至只能以硬性記憶的方式學(xué)習(xí)生物知識點(diǎn)，不利于初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)有效性的提升和發(fā)展。且教師的教學(xué)理念十分落后，未能很好地跟隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更新自己的教學(xué)思想與理念，落后的教學(xué)思想只能局限在生物課本中，固化于自己常用的教學(xué)手段，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、優(yōu)化及進(jìn)步。（2）教學(xué)主體偏差：新課程改革要求教師擺正自己教學(xué)引導(dǎo)者的地位，重視學(xué)生教學(xué)主體作用。但在實(shí)際的生物概念課堂教學(xué)中教師始終處于教學(xué)主體者的地位，學(xué)生在課堂上缺乏主動思考、互動和探究的機(jī)會與時間，使得生物概念課堂變得枯燥無味及單調(diào)，無法很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動意識，導(dǎo)致學(xué)生在生物概念課堂的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)睡覺、開小差、走神、玩手機(jī)等行為，不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提升與發(fā)展。（3）未能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢：現(xiàn)階段，雖然大多數(shù)農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)中已經(jīng)普及了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)手段，但農(nóng)村初中生物課堂的實(shí)際教學(xué)過程受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件的限制和影響，多媒體教室數(shù)量較少，無法滿足全校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)手段流于形式或無法很好地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢。加上當(dāng)前農(nóng)村初中生電子產(chǎn)品的普及和使用，學(xué)生都習(xí)慣攜帶手機(jī)及平板等電子產(chǎn)品，這些充斥著學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，與枯燥的生物概念教學(xué)形成對比，讓學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品無法自拔，影響了初中生物概念課堂教學(xué)的有效性。（4）課堂教學(xué)中互動較少：在初中生物課堂的概念教學(xué)中教師未能很好地重視與學(xué)生之間的互動與溝通，教師在教學(xué)中一味地重視如何傳授更多的生物概念給學(xué)生，學(xué)生缺乏表達(dá)學(xué)習(xí)反饋和自我意見的機(jī)會與時間，使得生物概念學(xué)習(xí)受到相應(yīng)的阻礙，不利于初中生物課堂教學(xué)有效性的提升。

二、創(chuàng)新農(nóng)村初中生物概念教學(xué)策略的價值和意義

在農(nóng)村初中生物概念教學(xué)過程中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)措施顯得尤為重要。創(chuàng)新初中生物概念教學(xué)策略能很好地達(dá)到新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，始終確立以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在生物概念的學(xué)習(xí)中有時間和機(jī)會探究和思考生物概念。且豐富、多元化的生物概念教學(xué)能更好地提高學(xué)生對生物概念的學(xué)習(xí)主動意識和興趣，為學(xué)生營造積極、濃郁和創(chuàng)新的生物課堂氛圍，促使學(xué)生深入生物概念中去更好地思考、分析、遷移使用，強(qiáng)化學(xué)生對生物概念的全面掌握和理解、應(yīng)用，提升初中生物概念課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性。在初中生物概念課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略還能全面發(fā)揮多媒體課堂的教學(xué)優(yōu)勢，對生物概念課堂進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，營造趣味性、創(chuàng)新性和高效性的課堂氛圍，促使學(xué)生能掌握和理解更多的生物概念。最后，在初中生物概念課堂的教學(xué)過程中應(yīng)用多元化、創(chuàng)新的教學(xué)策略還能實(shí)現(xiàn)生物概念的遷移運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的生物實(shí)踐能力與解決問題的能力。要知道，生物與我們實(shí)際生活之間的關(guān)系是密不可分的，生物概念的學(xué)習(xí)能更好地幫助學(xué)生在面對實(shí)際生活中存在的問題后主動思考應(yīng)運(yùn)用哪個層面的生物概念和知識點(diǎn)高效解決，促使學(xué)生意識到生物學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中的意義和價值，更好地鍛煉學(xué)生的生物核心素養(yǎng)及綜合實(shí)踐能力。因此，在農(nóng)村初中生物概念課堂的教學(xué)過程中實(shí)施高效、創(chuàng)新及多元化教學(xué)策略顯得尤為重要。

三、農(nóng)村初中生物概念教學(xué)的策略分析

（一）設(shè)計(jì)簡明扼要的生物概念思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新與發(fā)展

在農(nóng)村初中生物概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢和意義，將生物概念融入思維導(dǎo)圖中，更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住生物概念的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過一目了然的思維導(dǎo)圖更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與意識。這一教學(xué)在學(xué)生充分接觸和認(rèn)識思維導(dǎo)圖的制作方式及生物概念內(nèi)容后，教師可以在課堂上給予學(xué)生10分鐘的時間要求學(xué)生自主動手設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，針對章節(jié)內(nèi)重點(diǎn)難點(diǎn)的生物概念進(jìn)行發(fā)散性的思維設(shè)計(jì)演示，尋找與其相關(guān)或關(guān)系十分緊密的生物概念，構(gòu)建完整的生物概念系統(tǒng)，促使學(xué)生更全面、完善地掌握生物概念，提高學(xué)生對生物概念的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”時，教師首先應(yīng)給出重點(diǎn)難點(diǎn)生物概念“植物細(xì)胞”，方便學(xué)生擴(kuò)散性地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、生命活動與細(xì)胞之間的關(guān)系、生物為何能由小長大的分裂分化與組織形成的關(guān)系、生物體一系列生命活動的能量代謝、遺傳、新陳代謝及生殖發(fā)育等。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)更好地直觀展示生物概念，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生使用思維導(dǎo)圖更好地掌握相應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)生物概念，提高學(xué)生生物概念的學(xué)習(xí)有效性。

（二）充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，降低生物概念教學(xué)的難度

在農(nóng)村初中生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到多媒體信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢和意義，并在開展生物概念教學(xué)的過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段轉(zhuǎn)變以往概念教學(xué)中復(fù)雜、難懂的教學(xué)現(xiàn)狀，降低生物概念的教學(xué)難度。教師在這一過程中可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境、交互式白板、微課教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，認(rèn)識到初中生物概念學(xué)習(xí)的趣味性，更好地強(qiáng)化初中生物概念課堂教學(xué)的質(zhì)量。如在教學(xué)“植物種子的萌發(fā)”時，教師應(yīng)在課堂設(shè)計(jì)階段充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)簡短的微課視頻，將微課視頻上傳至學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺上去要求學(xué)生在課前展開自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段教師還可以通過設(shè)計(jì)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生一邊預(yù)習(xí)、一邊思考問題及解答問題，實(shí)現(xiàn)生物概念學(xué)習(xí)的遷移與使用，強(qiáng)化學(xué)生對生物概念的理解與掌握，降低初中生物概念課堂的教學(xué)難度，提高學(xué)生生物概念課堂教學(xué)有效性。

（三）重視農(nóng)村初中生物概念教學(xué)中師生之間的互動，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量

在初中生物概念課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)重視農(nóng)村初中生物概念教學(xué)課堂中與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動及溝通，轉(zhuǎn)變以往單向灌輸生物概念的教學(xué)現(xiàn)狀，營造積極濃郁、趣味性的課堂氛圍，提升初中生物概念課堂的教學(xué)質(zhì)量。如教師在課堂中可以通過提出概念問題、演示生物概念實(shí)驗(yàn)后給予學(xué)生5分鐘時間歸納總結(jié)心得、與學(xué)生互換教與學(xué)的地位等方式更好地增進(jìn)師生之間、生生之間的互動與溝通，更好地讓學(xué)生在生物概念的學(xué)習(xí)和探究中表達(dá)自己不同的意見和想法，增強(qiáng)學(xué)生對生物概念的理解和掌握。如在教學(xué)“植物的光合作用”時，植物光合作用是一個生物化學(xué)過程，是生物界賴以生存的基礎(chǔ)。植物光合作用指的是植物吸收光能，將二氧化碳或硫化氫和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出氧氣或氫氣的生化過程。”教師可以以此為基礎(chǔ)更好地設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深層次探究與思考的問題：“2000多年前，古希臘的哲學(xué)家亞里士多德觀察到植物的這個現(xiàn)象，隨后他指出植物的增重來源于土壤，植物是由土壤汁構(gòu)成的，是這樣嗎？你是否同意他的觀點(diǎn)？”提出問題后教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間去探究、思考、討論這一問題，最終得出答案后由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評或補(bǔ)充，提高學(xué)生對生物概念學(xué)習(xí)的興趣，更好地強(qiáng)化初中生物概念課堂的教學(xué)質(zhì)量與有效性。

四、結(jié)語

在初中生物概念課堂的教學(xué)過程中，為了更好地促進(jìn)農(nóng)村初中生物概念教學(xué)有效性的提升，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中通過實(shí)施設(shè)計(jì)簡明扼要的生物概念思維導(dǎo)圖、充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢、重視農(nóng)村初中生物概念教學(xué)中師生之間的互動等多元化的教學(xué)策略更好地提高初中生物概念課堂的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對生物概念的學(xué)習(xí)興趣，營造趣味性、積極濃郁的生物概念教學(xué)氛圍，促使學(xué)生生物核心素養(yǎng)、實(shí)踐解決問題能力的培養(yǎng)與提升。